教育信息化背景下高中生物深度學(xué)習(xí)模式研究

王 敏

(江蘇省鎮(zhèn)江心湖高級中學(xué) 212016)

1 教育信息化下高中生物開展深度學(xué)習(xí)的意義

首先，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的思維指向.在真實(shí)情境當(dāng)中的問題通常具備復(fù)雜性與綜合性，學(xué)生處于傳統(tǒng)化教學(xué)形式下接受到的知識明顯無法應(yīng)對當(dāng)前的復(fù)雜環(huán)境.而教育信息化的背景下，學(xué)生可通過單學(xué)科的知識或者多學(xué)科的交叉知識的靈活應(yīng)用，對實(shí)際情境當(dāng)中的問題進(jìn)行解決，以激發(fā)出學(xué)生自身的批判思維，促使學(xué)生形成創(chuàng)新能力.在深度學(xué)習(xí)中，其更注重生物知識的遷移與應(yīng)用，學(xué)生經(jīng)過交流合作以及自主學(xué)習(xí)，對生物問題進(jìn)行解決，并挑戰(zhàn)難題，以促使學(xué)生自身的思辨能力得到切實(shí)提高.同時(shí)，教育信息化中的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、交互式的電子白板等相關(guān)教學(xué)模式，能創(chuàng)設(shè)給學(xué)生相應(yīng)的主題情境，促進(jìn)教學(xué)情境和實(shí)際情境的密切林聯(lián)系，經(jīng)過生物科學(xué)史、推理基本的生物學(xué)規(guī)律、生命現(xiàn)象的演繹等，對學(xué)生自身的科學(xué)思維實(shí)施培養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的相關(guān)生物學(xué)問題，通過假設(shè)、計(jì)劃制定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，促使學(xué)生形成科學(xué)探究的能力.

其次，有助于學(xué)生參與度提高.教育信息化的大背景下，高中生物教師能夠給QQ、微信、微博等相關(guān)社交平臺組織開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課，并將同步作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，以促使教師及時(shí)地反饋出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況.學(xué)生可經(jīng)過圖表形式，對自己及其他的同學(xué)完成作業(yè)的情況進(jìn)行查看，并引導(dǎo)學(xué)生積極交流，以促使學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí).教育信息化的運(yùn)用，既豐富了課堂的教學(xué)活動，也與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的發(fā)展相符合，從而使學(xué)生獲取知識的方式不再被空間與時(shí)間所限制.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、知識積累速度更快、師生互動明顯增多時(shí)，學(xué)生參與到學(xué)生的程度也就越深，以促使學(xué)生學(xué)會主動思考，集中更多的注意力融入到課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的好奇心與求知欲得到明顯增強(qiáng)的同時(shí)，促進(jìn)生物課堂的教學(xué)效果明顯提高.

最后，有助于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)化.高中生物的傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師進(jìn)行信息傳遞更多是依賴于簡單教具以及語言文字，這就會造成教學(xué)資源的缺乏.高中生物的課堂教學(xué)時(shí)，生物教師在對生物學(xué)的概念進(jìn)行解釋時(shí)，通常會通過語言概述或讓學(xué)生通過做思考題獲得定義，無法使學(xué)生形成更深的印象.在教育信息化的大背景下，生物教師就能在教學(xué)課件中穿插些動畫、圖片、視頻、音頻，以促進(jìn)生物知識的全面性、趣味性增強(qiáng)，以促使學(xué)生根更好的理解與掌握生物學(xué)的相關(guān)概念.生物教師可通過 FCS biology Molecular Gentics Pro、GeneticCode、Amino Acid Guide 等相關(guān)信息軟件，對DNA的翻譯、轉(zhuǎn)錄、復(fù)制等進(jìn)行形象且生動的講解，并對細(xì)胞當(dāng)中“中心法則”加以模擬，從而使學(xué)生對于生物知識充滿求知欲與好奇心的同時(shí)，對各種各樣的生物信息進(jìn)行綜合分析，并將注意力集中在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而充分激發(fā)出學(xué)生遷移知識的能力.教師與學(xué)生都能從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中補(bǔ)充與更新知識，促進(jìn)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)提高，并經(jīng)過資源整合，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，從而使學(xué)生形成批判性、發(fā)散性學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，深化學(xué)生對生物知識的理解.

2 教育信息化下高中生物開展深度學(xué)習(xí)的問題

第一，教學(xué)平臺較為復(fù)雜.目前，信息技術(shù)已經(jīng)通過多種形式在高中教育中得到了廣泛運(yùn)用，主要包含了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧校園等多種教育形式.教育信息化的大背景下，其通常會使信息展現(xiàn)復(fù)雜化，通過眾多的可選教學(xué)平臺當(dāng)中，各個(gè)平臺都各有優(yōu)勢，也存有一定缺陷，如微課的運(yùn)用，其能夠使生物知識碎片化，但是卻缺乏一定的系統(tǒng)性，同時(shí)，各種教學(xué)平臺具體操作方式也是有一定的差異的，這就會增加一定的難度，想要使教育信息化的教學(xué)效果得到充分發(fā)揮，就需注重多平臺聯(lián)合運(yùn)用，需更多的時(shí)間投入到各平臺教學(xué)，就會造成時(shí)間成本增加，因此，需注重教學(xué)平臺的統(tǒng)籌，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

第二，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力有限.隨著科技進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)不斷完善，網(wǎng)絡(luò)中的生物資源的結(jié)構(gòu)越清晰，高中生物的課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源也囊括了多個(gè)方面，以促使教和學(xué)得到廣泛交流，這種交流通常會涉及到許多的動態(tài)的生理過程、生物教學(xué)的模型、周期性實(shí)驗(yàn)等相關(guān)視頻，生物教師可通過增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教育資源，讓學(xué)生進(jìn)行互相交流.但是，眾多的信息、素材、運(yùn)用工具，都對于教師自身的信息整合力、篩選能力、新工具運(yùn)用力做出了深入的要求，但是，大部分教師的年齡趨向于老化，雖然有著豐富的知識講解經(jīng)驗(yàn)，但是，對新事物接受的能力相對較弱，無法合理的運(yùn)用相關(guān)信息資源，存有一定局限性，這就會影響到教育信息化的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果充分發(fā)揮.

3 教育信息化下高中生物深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

3.1 課前的自主學(xué)習(xí)

目前，高中生物開展深度學(xué)習(xí)通常注重教學(xué)過程的完善，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有思考與探究的行為，因此，教師需注重課前的自主學(xué)習(xí)開展.教育信息化的作用則是替代教師的課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，并對學(xué)生自主理解知識的方向加以明確.同時(shí)，生物教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程完善，從而確保學(xué)生正確、有效地理解生物知識.因此，生物教師可以在課前發(fā)放些其自制的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生依據(jù)教師所提到的問題進(jìn)行本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，對有關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主查找，并形成課前進(jìn)行資料準(zhǔn)備的良好習(xí)慣，在資料查找中，促進(jìn)自身的認(rèn)知充實(shí).例如，在對“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)前，生物教師可指導(dǎo)學(xué)生查找市場上的植物激素的應(yīng)用說明，讓學(xué)生對植物激素的類型與種類進(jìn)行總結(jié)，如：“生長激素是通過什么方式被發(fā)現(xiàn)的？農(nóng)業(yè)中是怎樣合理運(yùn)用植物激素的？”經(jīng)過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對課堂的教學(xué)內(nèi)容形成正確的認(rèn)識，以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過過程性分析，促進(jìn)教學(xué)效率提高的同時(shí)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力.

3.2 教學(xué)重難點(diǎn)突破

高中生物的課堂教學(xué)中，生物知識的學(xué)習(xí)相對抽象，教材中的知識大部分都是概括性內(nèi)容，這就要求學(xué)生站在學(xué)習(xí)生物知識中，要具備超強(qiáng)的邏輯力，并迅速的理解與掌握生物教材中的相關(guān)原理以及規(guī)律性知識.此時(shí)，生物教師可通過信息技術(shù)開展教學(xué)，找出生物知識學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，以促使學(xué)生通過最短時(shí)間實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)效率提高，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高.教育信息化的運(yùn)用，就能使學(xué)生更好地理解生物教材中的內(nèi)容，教師可經(jīng)過設(shè)計(jì)生物課程的教學(xué)課件與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生對于生物知識的實(shí)際學(xué)習(xí)難度.例如，在對“植物細(xì)胞失水和吸水”開展教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生通常無法有效理解原理滲透的有關(guān)概念，因此在該狀況下，教師在具體教學(xué)時(shí)，就可以將植物細(xì)胞的具體動態(tài)原理圖播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)動態(tài)圖片，更好地區(qū)分糖分子和水分子.接著，生物教師可通過動態(tài)模擬形式，將半透膜兩邊水分子的運(yùn)動狀況進(jìn)行展示，以促使學(xué)生深刻地了解到植物細(xì)胞壁融入平衡的原理，并在潛移默化中，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，以促使學(xué)生充分了解到生物知識的學(xué)習(xí)重難點(diǎn).同時(shí)，生物教師可指導(dǎo)學(xué)生對植物細(xì)胞的動態(tài)圖中水分子具體運(yùn)動與變化的軌跡進(jìn)行觀察，以促使學(xué)生更好、更快地了解到植物細(xì)胞壁中水分子具體的運(yùn)動數(shù)量，從而使學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠真正的學(xué)會舉一反三.

3.3 教學(xué)容量擴(kuò)大

教育信息化下，生物教師可通過信息技術(shù)的運(yùn)用，立足于宏觀角度為學(xué)生模擬社會現(xiàn)象，并將微生物的具體形象放大給學(xué)生，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不會被空間與時(shí)間限制，從而使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)與掌握到豐富的生物知識，并促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的搜集信息的好習(xí)慣.例如，在對“遺傳與變異”開展教學(xué)時(shí)，生物教師可通過信息技術(shù)的良好運(yùn)用，將與遺傳和變異有關(guān)的教學(xué)畫面播放給學(xué)生，以促使學(xué)生通過案例觀察，充分了解到當(dāng)前世界上的相關(guān)克隆技術(shù)及相關(guān)生物學(xué)家所研究得出的遺傳變異的情況，從而使學(xué)生充分了解到生物學(xué)的有關(guān)發(fā)展史.同時(shí)，教育信息化下的高中生物的深度學(xué)習(xí)開展中，不僅能夠使生物學(xué)科具備的魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，而且還能充分體現(xiàn)出學(xué)生在生物課堂的主體性，讓學(xué)生成為生物課堂的主人，以促使學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生形成相應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，充分掌握相關(guān)生物知識.

3.4 復(fù)習(xí)鞏固的優(yōu)化

深度學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生充分吸收相關(guān)文化知識，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R結(jié)構(gòu).立足于高中生物具備的課程特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的時(shí)候，生物教師就需注重相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識進(jìn)行生物問題解決.此時(shí)，生物教師可通過信息技術(shù)構(gòu)建樹狀結(jié)構(gòu)，并依據(jù)解題過程運(yùn)用的知識進(jìn)行分解，以促使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中將問題得到有效解決，并確保生物課堂的教學(xué)效果.例如，在對“分子與細(xì)胞”開展教學(xué)時(shí)，生物教師可通過信息化的思維導(dǎo)圖功能，將細(xì)胞組成、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、能量供應(yīng)與運(yùn)用、物質(zhì)輸出與輸入、生命歷程的整合等相關(guān)零散知識的理解轉(zhuǎn)變成整體認(rèn)識，并在復(fù)習(xí)鞏固的解題練習(xí)當(dāng)中，依據(jù)題目的內(nèi)容分析其應(yīng)用到哪些知識點(diǎn)，知識點(diǎn)運(yùn)用的聯(lián)系.通過教育信息化，則能使學(xué)生理解與應(yīng)用到的生物知識得到有效鞏固，并促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用與思考，從而使學(xué)生形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力.

綜上所述，高中生物的課堂教學(xué)和信息技術(shù)密切結(jié)合，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中的資源不足的情況，又能創(chuàng)設(shè)給學(xué)生輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，改善生物課堂的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)視野得以拓展的同時(shí)，促使學(xué)生深度掌握相關(guān)生物知識.