思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫錢民

(江蘇省灌云高級中學(xué) 222200)

1 思維導(dǎo)圖與高中生物課堂教學(xué)

1.1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種非常強大的圖形工具，最初是由東尼·博贊提出來，屬于一種儲存、改善、組織、傳遞信息的思考工具.通常，鑒于思維導(dǎo)圖的特點，又被人們稱之為“心智圖、腦圖”，主要是借助圖解的形式、網(wǎng)狀的放射性思維圖示，借助富有層次感的圖形、各種各樣的線條和文字，以及符號等元素，共同構(gòu)成了一個全新的可視化圖表.借助思維導(dǎo)圖這一工具，可將難以梳理的文字進(jìn)行整理，借助直觀、形象的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)抽象和形象思維的有效結(jié)合，最終在調(diào)動左右腦合作的基礎(chǔ)上，強化記憶效果.可以說，思維導(dǎo)圖在產(chǎn)生之初，就遵循了人類大腦的記憶、思維規(guī)律，不僅促進(jìn)了隱性知識的顯性化，也加深了相關(guān)知識的記憶和理解.

鑒于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，以關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心，并借助圖文并重的原則呈現(xiàn)出來.具體來說，思維導(dǎo)圖焦點在中心圖形中，這不僅僅是思維導(dǎo)圖的中心，也是思考的中心.因此，思維導(dǎo)圖的中心常常是核心知識點；同時，思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具，是以關(guān)鍵詞為中心，從中心向四周輻射成為分支，作為中心主題的主干；接著，圍繞思維導(dǎo)圖的各個主干，再次以次級知識點向外發(fā)散，逐漸成為次次級知識點.在這種情況下，次級知識點又成為新的中心主題；可以說，思維導(dǎo)圖各層知識點之間緊密相連，層層遞進(jìn)，共同形成了一個完整的知識體系.

1.2 思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中應(yīng)用價值

第一，有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力.學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)極強的疲憊感.時間一久，生物學(xué)習(xí)興趣就會逐漸消磨殆盡，逐漸滋生出厭煩的情緒.而通過思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，生物學(xué)習(xí)不再是枯燥的課本、復(fù)雜的知識點，而是借助層次感的圖形、各樣的線條、文字、符號等，將復(fù)雜的知識點直觀、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來.如此，可最大限度喚醒學(xué)生的內(nèi)在欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的趨勢下，產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)行為.

第二，有助于提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量.鑒于生物學(xué)科的特點，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生面臨的主要問題就是：無法將知識點串聯(lián)起來，常常一邊學(xué)習(xí)一邊忘記，致使學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)效率十分低下.面對這一現(xiàn)狀，通過思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可將所有的知識點串聯(lián)起來，最終形成一個系統(tǒng)化的知識體系.在這種學(xué)習(xí)模式下，不僅完成了生物知識的高效學(xué)習(xí)，也強化了學(xué)生的記憶效果.

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力.在最新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)，以及教師的教學(xué)任務(wù).鑒于此，高中生物教師必須要聚焦學(xué)生的探究思維能力，重新設(shè)計、組織課堂教學(xué)方案.通過思維導(dǎo)圖在生物課堂中的應(yīng)用，學(xué)生可在思維導(dǎo)圖的輔助下，發(fā)散自己的思維，并順著思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和探究.經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，學(xué)生的自主探究能力、思維能力也得到了一定的發(fā)展.

2 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 應(yīng)用原則

原則一：概括性.高中生物教師在制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，必須要堅持概括性的原則，對知識點進(jìn)行高度濃縮概括，以便于學(xué)生在短時間內(nèi)，精準(zhǔn)掌握知識點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

原則二：聯(lián)想性.為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在生物課堂上的應(yīng)用價值，生物教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維活躍程度，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充、拓展.

原則三：有效性.為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物中的應(yīng)用價值，在繪制思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生必須要對相關(guān)的知識點進(jìn)行全面、深入地了解，圍繞中心主題、概念和知識點進(jìn)行組合，使其成為一個有效的學(xué)習(xí)整體.

原則四：靈活性.依托思維導(dǎo)圖開展高中生物教學(xué)時，教師還應(yīng)堅持靈活性的原則，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活選擇多樣化的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在課堂上的教學(xué)價值.

2.2 具體應(yīng)用

2.2.1 思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

在現(xiàn)行的高中生物教材中，大概涉及到了200多個生物概念以及生物理論知識，同時各個知識點之間密切相連.在高中生物新課程改革的背景下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須要建構(gòu)一個由點到線、由線到面的知識體系，以便于學(xué)生在系統(tǒng)化的知識體系中，完成生物知識的高效學(xué)習(xí).基于這一教學(xué)目標(biāo)，借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、科學(xué)性、引導(dǎo)性，將其與高中生物課堂教學(xué)整合起來，可促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，逐漸形成一個系統(tǒng)化的知識體系.例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，就借助了思維導(dǎo)圖這一工具，以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，通過不同的結(jié)合方式，利用圖片和文字等元素，將人體的各種組織和結(jié)構(gòu)整合到一起.如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生就可結(jié)合思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，理清了本章節(jié)的知識點，并形成了一個系統(tǒng)化的知識體系，真正提升了高中生物的學(xué)習(xí)效果.

2.2.2 思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

面對高中生物核心素養(yǎng)下的要求，高中生物教師在開展課堂教學(xué)時，還應(yīng)樹立科學(xué)的“教材觀和教學(xué)觀”，不僅要依據(jù)現(xiàn)行的生物教材開展教學(xué)，還應(yīng)跳出教材的束縛和限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及高中生的學(xué)習(xí)需求，對其進(jìn)行拓展和延伸.鑒于傳統(tǒng)生物拓展學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，就可靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具，完成生物知識的高效拓展和補充.具體來說，在高中生物概念教學(xué)中，就可以生物概念作為中心，圍繞其選擇一定的生物知識，對其進(jìn)行解釋和說明；在對生物重難點知識進(jìn)行講解的時候，也可借助思維導(dǎo)圖的方式，通過知識補充和拓展的手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升生物學(xué)習(xí)效果.例如，在“蛋白質(zhì)”這一生物概念的教學(xué)中，由于教材上的相關(guān)內(nèi)容比較少.為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就借助了思維導(dǎo)圖的方式，以這一概念作為中心進(jìn)行了拓展和延伸，為學(xué)生介紹了蛋白質(zhì)的元素構(gòu)成、氨基酸的種類、特征等，并借助多媒體將其呈現(xiàn)出來.如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，拓展了自身的知識面，完成了生物知識的高效學(xué)習(xí).

2.2.3 思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物實驗

在現(xiàn)行的生物實驗教學(xué)中，受到課時、器材等因素的制約，致使生物實驗教學(xué)效果大打折扣，制約了生物實驗的教育價值.鑒于此，為了滿足生物核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)，高中生物教師必須要敢于打破傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)模式，將其與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，運用思維導(dǎo)圖將實驗的目的、原理、思路等展示出來.同時，還可在思維導(dǎo)圖中，將實驗中產(chǎn)生的問題標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中，通過思考和討論，最終形成生物實驗結(jié)論.如此一來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，就可清晰感知生物實驗所要研究的問題、目的、原理、思路、結(jié)論等，最終完成生物實驗的高效學(xué)習(xí).例如，在“酵母細(xì)胞固定化”的生物實驗教學(xué)中，就借助了思維導(dǎo)圖這一形式，將實驗原理、過程、探究、結(jié)果、延伸等，直觀地展示在學(xué)生面前，有效避免了學(xué)生盲目實驗的現(xiàn)狀.同時，在思維導(dǎo)圖的輔助下，也將具體實驗中各個環(huán)節(jié)明確出來，包括：海藻酸鈉濃度、注射器滴加速度、葡萄糖濃度等，如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下，完成相關(guān)生物實驗探究學(xué)習(xí)之后，逐漸從一課題中逐漸過渡到、延伸到相關(guān)專題的探究學(xué)習(xí)中，真正提升了高中生物實驗學(xué)習(xí)效果.

2.2.4 思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物復(fù)習(xí)

鑒于傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)中存在的諸多弊端，可將思維導(dǎo)圖這一工具融入到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊復(fù)習(xí)，一邊制作思維導(dǎo)圖，最終促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，逐漸形成一個系統(tǒng)化的知識體系.具體來說，在運用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)首先找到復(fù)習(xí)的核心知識，將其置于思維導(dǎo)入的中心位置.接著，結(jié)合生物教材中的目錄，將章節(jié)知識點作為思維導(dǎo)圖的一級關(guān)聯(lián)詞，同時還應(yīng)圍繞一級關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進(jìn)行探究；之后，再圍繞一級關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，對其進(jìn)行細(xì)化，最終將所有的知識點都串聯(lián)起來，真正提升高中生物的復(fù)習(xí)效果；另外，在借助思維導(dǎo)圖開展生物復(fù)習(xí)的時候，還可利用課堂提問的方式，以問題作為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題這一關(guān)鍵詞，以問題形成原因、分析問題、解決問題作為主干繪制思維導(dǎo)圖.在這種復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖中，不僅完成了既定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，還促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，真正落實了生物核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)要求.

2.2.5 思維導(dǎo)圖整理錯題

以往，高中生物教師在開展課堂教學(xué)時，基本上都是借助常規(guī)的方式進(jìn)行錯題分析，但效果卻差強人意.鑒于此，就可借助思維導(dǎo)圖這一工具，圍繞錯題進(jìn)行整理、歸納、分析和鞏固訓(xùn)練，最終在思維導(dǎo)圖的輔助下實現(xiàn)知識的查漏補缺，并在思考中真正掌握這一知識點.具體來說，可以錯題作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞匯，以出錯的原因、涉及到的知識點、正確的結(jié)題思路、標(biāo)準(zhǔn)答案、拓展和延伸作為思維導(dǎo)圖的一級知識點，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，對出錯題進(jìn)行反思，最終在反思的過程中，完成知識點的深度理解和記憶.長此以往，經(jīng)過思維導(dǎo)圖在錯題中的應(yīng)用，不僅完成了錯題分析，也促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，真正實現(xiàn)了學(xué)生的舉一反三.

綜上所述，面對高中生物核心素養(yǎng)下的要求，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式下，教學(xué)弊端日益顯露，難以達(dá)成知識、能力、思維等目標(biāo)，制約了生物學(xué)科的育人價值.鑒于此，可基于思維導(dǎo)圖的特點，遵循一定的原則，將生物知識與思維導(dǎo)圖真正融合到一起，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系、對生物知識進(jìn)行拓展和延伸、高效開展生物實驗學(xué)習(xí)、突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中的障礙、對錯題進(jìn)行整理等，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用價值.