“擬人法”化學(xué)教學(xué)研究

牛寶妮

(甘肅省慶陽(yáng)第一中學(xué) 745000)

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度《高中化學(xué)與其他學(xué)科交叉滲透的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及策略研究》，立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB3045.

擬人法源自于語文中的修辭手法，把非人類的物體賦予人的動(dòng)作和感情，使其具有生命的活力，生動(dòng)形象、活潑親近.比如“風(fēng)兒用她溫潤(rùn)的手撫摸著我的臉龐”，風(fēng)無影無形難以描述，但用擬人手法描寫時(shí)非常逼真的道出了風(fēng)的特點(diǎn).

化學(xué)有些理論知識(shí)也如風(fēng)一般，比如肉眼不能觀察的微觀世界，用語言難以表達(dá)的微觀變化，需要學(xué)生較強(qiáng)的理解力和想象力.而中學(xué)生善于形象思維，從具體的事物中概括、推理的能力弱.若能恰當(dāng)選擇一些“擬人“方法進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入淺出.

1 理論依據(jù)

杜威教育思想的一個(gè)典型命題,即“教育即生活”.杜威強(qiáng)調(diào)說:“生活就是發(fā)展,而不斷發(fā)展,不斷生長(zhǎng),就是生活.生長(zhǎng)是生活的特征,而教育就是生長(zhǎng).所謂生長(zhǎng),就是指向未來的發(fā)展過程.”所以，教育不是單純傳授知識(shí)，教育也是生活.首先，學(xué)校要盡量呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的生活環(huán)境，在教學(xué)過程中，將學(xué)校和人的生活聯(lián)系在一起,學(xué)生也不會(huì)再覺得學(xué)習(xí)是枯燥和乏味.其次教育是生活，那么學(xué)校就要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力和高尚的人格，使學(xué)生通過學(xué)校教育不僅能適應(yīng)現(xiàn)在或者未來的社會(huì)變化,而且做一個(gè)有益于的好公民.這些必須在進(jìn)入社會(huì)之前抓起，單純靠思政課已經(jīng)不能完成任務(wù).在化學(xué)教學(xué)時(shí)使用“擬人”方法使學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任.

2 創(chuàng)設(shè)原則

2.1 科學(xué)性

任何教學(xué)方法,都不能違背科學(xué)性,化學(xué)理論性知識(shí)“擬人法”創(chuàng)設(shè)也是如此.要求教師必須在課前做充分的準(zhǔn)備，深思熟慮、反復(fù)權(quán)衡：這個(gè)情境是否符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？它能否通俗地講清楚抽象的知識(shí)？在課堂上，靈感一現(xiàn)隨機(jī)生成的情境,有時(shí)不能自圓其說,可能會(huì)引起錯(cuò)誤的推論和疑問.

2.2 通俗性

淺顯易懂是教學(xué)的最基本的要求.為了使學(xué)生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較深?yuàn)W、死板的化學(xué)理論性知識(shí)與淺顯易懂“擬人化”情境聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而使化學(xué)知識(shí)更加生活化，更容易被接受，選擇來自學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣的擬人化案例，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律.

2.3 趣味性

“興趣是最好的老師.”擬人法本身和人類相關(guān)，鮮活的例子，本身頗有趣味,受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛.但要真正發(fā)揮出它的魅力，將不得不依靠教師高水平的表達(dá)能力和教師獨(dú)有的特點(diǎn)，語言生動(dòng)、幽默, 并通過一定的手勢(shì)和面部表情，以補(bǔ)充吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣.

2.4 人文性、教育性

聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)問題，結(jié)合化學(xué)知識(shí)，潛移默化幫助學(xué)生做獨(dú)立自主、自尊自愛、積極向上、樂于助人的青年.比如地溝油事件啟迪人們，莫要為了追求一時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而干出有違道德的事情.在教知識(shí)的同時(shí)，滲透人文教育非常有必要，有哲人說過，物質(zhì)的貧窮不可怕，精神世界的荒蕪才是最可怕的.教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，教師在授課過程中，盡量多選擇積極向上的案例.

3 案例

3.1 教師精講

化學(xué)和我們的世界是相通的，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)中極其微觀或抽象的知識(shí)，教師要充分挖掘教材，間接地或直接地聯(lián)系學(xué)生已有的具體經(jīng)驗(yàn)，從而在具體經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)抽象的化學(xué)概念，幫助學(xué)生由熟悉到陌生抽象的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí).教師精講可以使用幽默擬人化的語言，一方面幫助學(xué)生理解知識(shí)，深化知識(shí)，另一方面，也可以打造魅力的化學(xué)課堂.

催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生改變.它“兩袖清風(fēng)，一塵不染”，“萬花叢中過，片葉不沾身”.樂于助人，不求回報(bào)，他依然是他.我希望大家也能做生活中的催化劑.一節(jié)化學(xué)課，宛如語文的詩(shī)意，又像思政教育，這就是學(xué)科融合的范例.

萃取： 萃取就是溶質(zhì)的 “移情別戀”，碘拋棄水戀上了四氯化碳.溶質(zhì)為什么要異戀呢？因?yàn)槿苜|(zhì)在萃取劑中的溶解度大于在原溶劑中的溶解度.萃取劑它有廣闊的胸懷，海納百川，朋友自來.

化學(xué)平衡狀態(tài)：擬人隱喻化成兩個(gè)人扳手腕達(dá)僵持狀態(tài)，現(xiàn)在看起來表面靜止，其實(shí)兩個(gè)人都在用力，所以化學(xué)平衡狀態(tài)是一種表面靜止的狀態(tài)，其實(shí)速率并不等于0.

相溶原理：極性物質(zhì)易溶與極性物質(zhì)，非極性物質(zhì)易溶于非極性物質(zhì)，結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)容易互溶，和生活中的“物以類聚，人以群分”一樣.

離子鍵：氯化鈉的形成過程是氯原子和鈉原子之間是通過電子得失而形成離子鍵，鈉原子把它最外層一個(gè)電子給了氯原子，最終都達(dá)到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這就是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”.

共價(jià)鍵：是通過共用電子對(duì)而形成的，例如氫原子和氯原子各需要一對(duì)電子才能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這時(shí)氯原子和氫原子就可以合作共用一個(gè)電子而達(dá)到各自的穩(wěn)定，這就是“合作共贏”.

3.2 物質(zhì)自白

從實(shí)際考慮，在化學(xué)課堂上有些要學(xué)習(xí)研究的物質(zhì)教師也沒有見過，沒有實(shí)物展示，學(xué)生的興趣就會(huì)降低.“興趣是最好的老師”，那可以“換”老師，把“教材”內(nèi)容改變形式，開頭用獨(dú)白的方式，像講故事一樣的學(xué)習(xí)它，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.這種方法的來源是電影的獨(dú)白，是從戲劇中借用過來的一個(gè)術(shù)語.戲劇中的獨(dú)白，包括劇中角色的自言自語、自我介紹和內(nèi)心獨(dú)白等.中國(guó)戲曲中的獨(dú)白，還有一種叫“定場(chǎng)白”，即劇中人首次登場(chǎng)所念的“定場(chǎng)詩(shī)”和“引子”以及隨后所念的一段臺(tái)詞，以此介紹自身的姓名、籍貫、身份及當(dāng)時(shí)的處境和環(huán)境，也就是所謂的“自報(bào)家門”.獨(dú)白被電影借用過來后，是以畫外音形式出現(xiàn)的劇中人物的心理活動(dòng)，因此它只能以第一人稱的形式呈現(xiàn).凡人都有內(nèi)心活動(dòng)，而內(nèi)心的活動(dòng)都是隱秘、不可探知的.人會(huì)自我思索，所謂獨(dú)想心思，因心事重重而造成自言自語.似此種種如果用文學(xué)語言將其記錄下來，用以展示一個(gè)人的內(nèi)心表白，就把它叫做獨(dú)白.由此可見，一旦用上了人物獨(dú)白，就可以將死板的物質(zhì)人物化，用語言的形式盡情地、毫無隱蔽地、完全公開地展示在學(xué)生面前.由此，也可見這樣的方式往往可以使物質(zhì)成為有血有肉的，充滿思想情感的，像有靈魂的人物.

我的名字叫氟，最外層有7個(gè)電子，除我之外還有氯、溴、碘、砹跟我相似.他們都是我家族的成員，人們把我們的大家族叫鹵族.在我們的大家族內(nèi)，我是老弟.化學(xué)家們?cè)?9世紀(jì)初就發(fā)現(xiàn)了我，把我確認(rèn)為是一個(gè)元素.但我的單質(zhì)狀態(tài)一直到18世紀(jì)80年代才被分離出來.最早把我分離成化合態(tài)的是1764年的德國(guó)化學(xué)家馬格拉夫，游離態(tài)是法國(guó)化學(xué)家莫瓦桑提制的.前者是讓螢石和硫酸反應(yīng)，這比較容易.但游離態(tài)就不容易制取了.后來莫瓦桑吸收前人的經(jīng)驗(yàn)，他把我的化合物氟氫化鉀(KHF2)溶解在無水氫氟酸中，作為電解質(zhì)進(jìn)行電解.連續(xù)工作了二年，終于在1886年6月26日我成功地誕生在這個(gè)世界上.

3.3 學(xué)生扮演

新課改提出要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，教師滔滔不絕的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展.教師在課堂上，為學(xué)生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，教師當(dāng)好導(dǎo)演，組織學(xué)生去表演，讓學(xué)生身心參與到課堂中，這樣才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀.

學(xué)生剛接觸“加聚反應(yīng)”和“縮聚反應(yīng)”時(shí)，對(duì)概念不理解，當(dāng)然化學(xué)方程式也寫得五花八門.隨后，經(jīng)過反思筆者用了身心體驗(yàn)式的教學(xué)方法.讓學(xué)生扮演丙烯，假設(shè)頭部是甲基，胳膊是雙鍵碳，軀干是雙鍵中的σ鍵，雙手拉起來是其中的π鍵.第一步：扮演丙烯.第二步：雙鍵中的π鍵不穩(wěn)定，自己的兩只手松開，和相鄰?fù)瑢W(xué)手拉手.第三步：提問：甲基變了嗎？雙鍵呢？第四步：取基本的結(jié)構(gòu)單元，寫化學(xué)方程式.在體驗(yàn)中學(xué)生輕松的掌握了加聚反應(yīng)的概念，掌握了變化的結(jié)構(gòu)和不變的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了書寫加聚反應(yīng)的化學(xué)方程式.

縮聚反應(yīng)方法大同小異，邀請(qǐng)10個(gè)同學(xué)，5男5女依次交替站，男生代表HOOC-COOH， 女生代表HOCH2-CH2OH，男生的兩個(gè)胳膊代表兩個(gè)-COOH，女生的兩個(gè)胳膊代表兩個(gè)-OH.手拉手表示羧基和羥基的酯化反應(yīng)(脫水)……男女搭配，干活不累！學(xué)生們?cè)谛β曋姓莆樟丝s聚反應(yīng).

3.4 教學(xué)素材擬人化

化學(xué)理論知識(shí)多數(shù)是枯燥無味的，如果在教學(xué)過程中將死板的化學(xué)理論性知識(shí)與相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、故事聯(lián)系在一起，死的概念瞬間會(huì)活化，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣求知.

同位素概念枯燥無味，這節(jié)課很難引起學(xué)生的興趣.而一名教師用視頻激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，將同位素與人的生活相聯(lián)系，死板的概念被活化.他利用多媒體視頻播放《終結(jié)者3》，在震感的核聚變爆炸的場(chǎng)面后，順勢(shì)提出核聚變的原料是1H、2H、3H,利用問題引導(dǎo)：它們之間有什么關(guān)系，自然過渡到了同位素的概念和用途.

原電池學(xué)習(xí)時(shí)，筆者首先播放錄象：2008年9月27日下午4時(shí)，神州七號(hào)航天員翟志剛成功出倉(cāng)，并實(shí)現(xiàn)了太空行走.然后圖片展示化學(xué)電源在宇宙飛船中的應(yīng)用，最后引出原電池的概念.這樣的設(shè)計(jì)意圖是用圖片、錄象，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情，并喚起學(xué)生對(duì)原電池知識(shí)體系及重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)由枯燥到興趣的跨越.

綜上，擬人法是一種鏈接自然與社會(huì)的教學(xué)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛 ，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入淺出.