任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李喜鳳

(甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué) 748100)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高中化學(xué)課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，可以提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性.但想要使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出效用，教師就需要對(duì)高中化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入了解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)可以將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，可以在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng).

1 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)

1.1 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)之轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是素質(zhì)教育背景下形成的一種教學(xué)方式，所以可以達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的目的.在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，并在任務(wù)的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入探究，形成了良好的學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，考慮到學(xué)生的個(gè)人能力仍處于發(fā)展之中，所以在提出任務(wù)后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，通過探討、交流、思維碰撞，加深對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，形成良好的思維能力、口語表達(dá)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法.最后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系.

1.2 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)之凸顯主體地位

新課改明確提出，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與其要求相符，所以可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來.在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)任務(wù)難度、教學(xué)內(nèi)容，選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索研究等方式，確保學(xué)生可以在加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，體會(huì)、感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，形成協(xié)作能力、分析問題能力、解決問題能力.而這些能力的培養(yǎng)，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)提供便利，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ).

2 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法

2.1 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法之營造氛圍

氛圍營造在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用.倘若教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的教學(xué)氛圍的營造，便可輕而易舉地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，并在探究的過程中形成良好的學(xué)習(xí)能力；反之亦然.

例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法.課前，教師需要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，內(nèi)容為學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的意見及看法、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的訴求.基于此，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，并順序布置一個(gè)簡單的任務(wù)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，試著分析金屬化學(xué)性質(zhì)受什么因素的影響.在布置完任務(wù)之后，教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考及探索.在這一過程中，教師需要盡可能不去干涉學(xué)生的想法.而在這一情況下，教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生巨大的改變.即：學(xué)生的思維會(huì)發(fā)散開來，結(jié)合自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解進(jìn)行答案闡述，并與他人進(jìn)行討論，從而將任務(wù)完成.但教師需明確，這里的不干涉學(xué)生僅是不干涉學(xué)生的想法，教師可以了解學(xué)生的思考情況，并給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生可以將思考時(shí)間充分利用起來，將任務(wù)完成.在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，并對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣.如此，便可提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所獲.由此可見，通過營造課堂氛圍，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，且任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一方式有利于學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為學(xué)生的好奇心、求知欲激發(fā)提供保障，為接下來的教學(xué)活動(dòng)提供保障.同時(shí)，通過完成簡單的任務(wù)，學(xué)生可以獲得自信心及成就感，從而對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生興趣.

2.2 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法之創(chuàng)設(shè)情境

情景創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有利于降低任務(wù)內(nèi)容的理解難度，從而將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來，為學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、建立完善的知識(shí)體系提供保障.因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將情景創(chuàng)設(shè)重視起來.

例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師便可通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用提供保障，為提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性提高奠定基礎(chǔ).首先，教師可以根據(jù)這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)如下情景：小明的媽媽在黃金行里買到了假黃金，懷疑商家在其中摻入了一些雜質(zhì)，所以報(bào)了警，要求警察對(duì)飾品進(jìn)行判斷.由于這一情景特別真實(shí)，所以學(xué)生會(huì)不自覺地帶入人民警察的角色，思考如何判斷飾品.而在該任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)進(jìn)行了思考，站在不同角度找到了不同的判斷方法.同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的氛圍會(huì)變得異常活躍，每個(gè)學(xué)生都參與到了教學(xué)活動(dòng)中.之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，在理論方面嘗試證明自己的判斷方法是對(duì)的.而在合作探究的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，都可以感知到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，學(xué)習(xí)效率也可得到有效提高.之后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的混有雜質(zhì)的黃金拿出來，然后讓學(xué)生上臺(tái)操作，驗(yàn)證自己的方法.在學(xué)生操作完后，教師可以趁熱打鐵引入火燒這一方式，并借助其引出另外一個(gè)任務(wù) ：黃金是真黃金，請(qǐng)尋找它重量變小的原因.這樣一來，學(xué)生便可在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)好奇、熱情狀態(tài)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，獲得真金比其他雜質(zhì)熔點(diǎn)高的結(jié)論，并對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行深入了解.由此可見，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與情景創(chuàng)設(shè)的有機(jī)結(jié)合，可以增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性、真實(shí)性，可以降低任務(wù)內(nèi)容的理解難度，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，并在不斷地探究思考中加深對(duì)知識(shí)的印象、構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)能力.

2.3 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法之課外拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的重要組成部分，且通過在課外拓展中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，豐富化學(xué)視野，可以使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效培養(yǎng).因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于課外拓展中.

例如，在教學(xué)完“酸堿反應(yīng)”后，教師便可對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展.因?yàn)檫@部分知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的根本目的是利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題.教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外拓展，可以使學(xué)生感知知識(shí)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象、形成良好的學(xué)習(xí)能力提供保障.所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)完相關(guān)知識(shí)后布置這樣的任務(wù)：嘗試?yán)蒙钪械牟牧贤瓿伤釅A反應(yīng)實(shí)驗(yàn).在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)生活中的事物進(jìn)行深入觀察，了解哪些物質(zhì)是堿性物質(zhì)、哪些物質(zhì)是酸性物質(zhì)，從而選擇適合的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到有效提高.比如，學(xué)生在經(jīng)過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)有了一定的了解，便可對(duì)生活中的一些事物進(jìn)行觀察，快速找到堿性物質(zhì)及酸性物質(zhì).比如水壺中的水垢便是堿性物質(zhì)，而白醋是酸性物質(zhì)，所以學(xué)生可以通過在含有水垢的水壺中倒入白醋完成教師布置的任務(wù).在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，也可以獲得一定的成就感，樹立自信心，從而為學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣提供保障.在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其將社交平臺(tái)利用起來，在QQ群、微信群中分享自己所做的酸堿反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其化學(xué)方程式進(jìn)行總結(jié).上課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)，介紹自己完成實(shí)驗(yàn)的過程中遇到了怎樣的困難、自己是如何解決的，從而逐漸滲透迎難而上的良好精神.如果有的學(xué)生在任務(wù)中遇到了無法解決的問題，可以采用集體討論這一方式解決.由此可見，通過課外拓展這一方式，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、探究、感知、體驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之情.

2.4 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法之學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，可以為學(xué)生樹立自信心，從而為高中化學(xué)教學(xué)的有效開展提供保障.雖然基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高中化學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)存在較大差異，但是，如果教師能夠?qū)W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效用最大限度發(fā)揮出來，便可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極作用.因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一方式時(shí)，教師需要將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視起來.

例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師便可將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視起來，借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效用，使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情.在給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要從過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手，需要將多樣化的評(píng)價(jià)方式利用起來，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)方法.以過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)為例，學(xué)生完成了一個(gè)任務(wù)，教師便可針對(duì)學(xué)生在這一任務(wù)中的表現(xiàn)給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己在完成任務(wù)的過程中存在哪些不足，有哪些優(yōu)勢(shì)，其他人的優(yōu)勢(shì)與不足有哪些，從而做到取長補(bǔ)短.同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).就目前情況而言，常見的評(píng)價(jià)方式有：教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng).教師評(píng)價(jià)簡單來說就是教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)可以使學(xué)生明確自己的問題、不足，使學(xué)生的思路得到調(diào)整，從而為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力提供保障.生生評(píng)價(jià)簡單來說就是讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法下的高中化學(xué)教學(xué)，難免會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行交流、談?wù)?、思維碰撞，其對(duì)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)與不足較為了解，所以可以給予他人客觀有效的評(píng)價(jià).生生評(píng)價(jià)常圍繞細(xì)節(jié)問題進(jìn)行，可以達(dá)到互相促進(jìn)、共同發(fā)展的目的.

學(xué)生自評(píng)簡單來說就是讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式有利于學(xué)生客觀看待自己，并形成反思的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).由此可見，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，如果教師可以根據(jù)實(shí)際情況采用正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，給予學(xué)生客觀有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，便可使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中.