小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑探究

■ 王紅霞

良好的閱讀能力是學(xué)好知識(shí)的前提，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并優(yōu)化當(dāng)前的授課方式。新課改背景下的小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擁有獲取知識(shí)與信息的技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，使其有足夠的動(dòng)力自主融入課堂。在教師的助推下，學(xué)生能積極思考與分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)突破。

一、借助問(wèn)題，合作探究

閱讀是學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生擁有良好的閱讀能力，能更好地掌握知識(shí)、了解世界。但在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生往往缺乏深度閱讀的能力，對(duì)閱讀內(nèi)容的分析和理解常常停留于表面，長(zhǎng)此以往，極易影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極探索有效的閱讀教學(xué)方式，如在授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)助讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。合作探究的學(xué)習(xí)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)此方式積極展開閱讀、分析與思考，能扎實(shí)掌握知識(shí)，有效提高閱讀能力。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，不但內(nèi)容富有趣味，還深具內(nèi)涵與教育意義。這篇課文就文本特性而言，對(duì)學(xué)生是極具吸引力的，有趣的故事情節(jié)和活潑的語(yǔ)言表達(dá)方式是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。但是，學(xué)生也常常因此忽視學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以立足教材內(nèi)容，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。比如：陶罐與鐵罐之間發(fā)生了一件什么事？鐵罐為什么要奚落陶罐？用了哪些尖酸刻薄的話？陶罐是如何回答的？從陶罐與鐵罐的對(duì)話中，能看出它們各自有什么樣的性格與品質(zhì)？……以上問(wèn)題的解決需要學(xué)生深入分析、認(rèn)真思考?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，在學(xué)生閱讀文本后，教師可以安排學(xué)生分組探究，進(jìn)一步深入閱讀。合作探究式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文展開深入閱讀。當(dāng)然，合作探究式學(xué)習(xí)不是組內(nèi)成員自說(shuō)自話，而是小組成員圍繞探究的中心，發(fā)散思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)交流、碰撞，是學(xué)生積極思考、領(lǐng)悟本課內(nèi)涵的有效途徑之一。

二、積極思考，主動(dòng)發(fā)問(wèn)

小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)有了一定的自主探究能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一學(xué)段學(xué)生的特性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程。當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂仍是教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”為輔。但是，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師不妨改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)課文《總也倒不了的老屋》是一篇童話，作者展開想象，描述老屋與小貓、小蜘蛛、老母雞之間的故事，塑造了一個(gè)慈祥、樂(lè)于助人的老屋形象。教師可以在授課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容探究、提問(wèn)。當(dāng)然，學(xué)生閱讀文本后提出的有效問(wèn)題應(yīng)是與文本內(nèi)容、探究重點(diǎn)息息相關(guān)的，這也要求教師在學(xué)生積極探究、設(shè)問(wèn)的過(guò)程中把握學(xué)生的探究方向，明確學(xué)生的探究意圖，并能在學(xué)生“偏航”時(shí)加以引導(dǎo)，教給學(xué)生有效閱讀的策略。比如，當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)與文本無(wú)關(guān)時(shí)，教師可以給予學(xué)生提示，告訴學(xué)生提問(wèn)可以從標(biāo)題著手。引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么標(biāo)題用‘總也倒不了’一詞？”“老屋到底有多老？”“老屋最后到底有沒(méi)有倒下去？”等問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中能更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，提高閱讀能力與閱讀效率。

三、課外閱讀，開闊視野

小學(xué)中高學(xué)段是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有較大幫助。但是，學(xué)生閱讀能力的提升僅依靠課本知識(shí)，效果是微弱的。教師可以選擇適合學(xué)生閱讀的課外篇目，并積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。值得注意的是，教師在課外閱讀篇目的選擇上要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生有足夠的閱讀熱情與閱讀動(dòng)力，從而積極進(jìn)行高效閱讀。閱讀課外篇目既能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野。

筆者曾在班級(jí)開展“我最喜愛(ài)的課文”評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生踴躍參與，紛紛為自己喜歡的課文投票，最終《草船借箭》《魯濱遜漂流記》《宇宙生命之謎》獲得票選前三。根據(jù)此次活動(dòng)，筆者觀察到：學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容和題材相差甚遠(yuǎn)。因此，教師在為學(xué)生推薦課外讀物時(shí)應(yīng)重視文本題材的多樣性，并積極教給學(xué)生閱讀不同類型文本的方法和技巧。如此一來(lái)，學(xué)生既能增加知識(shí)儲(chǔ)備，也能有效提升閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)，還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，一舉多得。

在小學(xué)中高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將提高學(xué)生的閱讀能力和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以立足教材內(nèi)容，積極探尋有效的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣與熱情。