掌握復(fù)述策略 講好民間故事
——以五年級上冊第三單元為例

文|王海紅

我國民間故事十分豐富，情節(jié)夸張奇幻，故事性較強(qiáng)。在教學(xué)中，因民間故事篇幅較長，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本特色，依本而教。民間故事除了文本價(jià)值，其核心力量是精神觀念的認(rèn)同和民族情懷的傳承，所以，借助復(fù)述統(tǒng)整教學(xué)，要讓學(xué)生在講故事中完成本單元的學(xué)習(xí)，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中凝聚民族氣節(jié)。但如何更準(zhǔn)確、更清晰、更生動(dòng)地復(fù)述好故事也是值得研究的，筆者現(xiàn)以五年級上冊第三單元為例，探討民間故事復(fù)述的教學(xué)策略。

一、篩選詞語，準(zhǔn)確復(fù)述

進(jìn)入高年級，教師更應(yīng)該注重學(xué)生復(fù)述時(shí)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有意識(shí)地選擇更適合、更精確的詞，將故事復(fù)述得更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)。因此，教師應(yīng)用基本的字詞教學(xué)為學(xué)生打造復(fù)述的基石。但與傳統(tǒng)字詞教學(xué)的模式相區(qū)別，民間故事篩選詞語是為了更好地進(jìn)行復(fù)述，因此教師要有前瞻性意識(shí)，挑選學(xué)生容易理解錯(cuò)誤或難以理解的詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)能第一時(shí)間想到并進(jìn)行使用，這樣教學(xué)更能與準(zhǔn)確復(fù)述相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能避免因?yàn)樵~語的使用不當(dāng)而給傾聽者造成歧義，或曲解故事中的一些內(nèi)容。

如教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，學(xué)生復(fù)述容易將“酬謝”一詞復(fù)述成“感謝”，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對“酬謝”這個(gè)詞不理解，且沒有區(qū)分出“酬謝”與“感謝”的區(qū)別。但復(fù)述成“感謝”，就降低了小白蛇對海力布的感激與尊重之情，不利于對海力布不貪圖錢財(cái)形象的塑造，也喪失了一定的故事氛圍。因此，在教學(xué)中，教師著重強(qiáng)調(diào)了“酬謝”這個(gè)詞。首先引導(dǎo)學(xué)生注意“酬”的偏旁“酉”引申義為酒，告訴學(xué)生感謝他人時(shí)往往可以請他吃飯喝酒。接著根據(jù)字典中的解釋，讓學(xué)生知道“酬謝”可以理解為用金錢、禮物等表示感謝，而“感謝”一般指用言語行動(dòng)表示感激，但沒有強(qiáng)調(diào)財(cái)物。此時(shí)聯(lián)系后文，學(xué)生想到龍王為了表達(dá)感謝，讓海力布挑選珍寶，就會(huì)抓住“珍寶”一詞厘清了這兩個(gè)詞的區(qū)別，并在復(fù)述中準(zhǔn)確運(yùn)用“酬謝”。

可見，精確的詞語在復(fù)述中至關(guān)重要，對人物的塑造和情節(jié)的推動(dòng)都有重要作用。因此教師應(yīng)在詞語賞析中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述，讓學(xué)生明白即使是一個(gè)短短的詞語也可以發(fā)揮不同的作用，從而感受到中華語言的博大精深。

二、厘清情節(jié)，完整復(fù)述

民間故事因口耳相傳的特點(diǎn)，篇幅較長，情節(jié)曲折豐富，因此清晰完整的復(fù)述對學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生會(huì)復(fù)述自己印象深刻的情節(jié)，對細(xì)小情節(jié)印象不深，而細(xì)小情節(jié)卻對人物塑造或者精神彰顯有著很大的影響。對于高年級的學(xué)生來說，厘清情節(jié)完整復(fù)述是十分必要的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生厘清故事的情節(jié)脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶，從而完整地復(fù)述故事。

如教材中的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，一個(gè)眾所周知的民間故事橫跨兩篇課文，其篇幅之長、情節(jié)之多、語言之密可想而知。在復(fù)述時(shí)，學(xué)生常常會(huì)將老牛的一些情節(jié)一兩句話就講完，但文中老牛對于推動(dòng)故事情節(jié)以及增添故事神話色彩有著至關(guān)重要的作用，也對中國民間故事中老牛忠心耿耿的形象塑造具有代表性的意義，因此應(yīng)當(dāng)完整復(fù)述。如何完整復(fù)述故事情節(jié)呢？在教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生以小標(biāo)題的方式串聯(lián)起故事情節(jié)，如《牛郎織女（一）》可以分為“相依為命”“離開哥嫂”“老牛說話”“相識(shí)成婚”四個(gè)小標(biāo)題，《牛郎織女（二）》可以分成“男耕女織”“老牛訣別”“王母知情”“抓走織女”“攜子追趕”“永隔天河”“鵲橋相會(huì)”等小標(biāo)題，隨后，學(xué)生根據(jù)這些小標(biāo)題進(jìn)行復(fù)述，就不容易漏掉情節(jié)、弄亂情節(jié)，這樣復(fù)述長故事就游刃有余了。

在復(fù)述故事時(shí)，高年級學(xué)生應(yīng)該盡可能地復(fù)述完整的故事情節(jié)，可以采取小標(biāo)題、列提綱、畫思維導(dǎo)圖等多種方式幫助復(fù)述，這樣復(fù)述故事才能情節(jié)生動(dòng)，引人入勝。

三、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述

故事講述者總會(huì)帶有自己獨(dú)特的對文化的主觀解讀與認(rèn)同，是一種自我意識(shí)的覺醒和思想情感的傳達(dá)，對于復(fù)述也應(yīng)當(dāng)如此，切不可給學(xué)生的復(fù)述帶上枷鎖。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，而不是淡而無味地簡單重復(fù)。如何讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述呢？這需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在不脫離文本方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的加工，從而讓復(fù)述更加生動(dòng)豐富。這樣的復(fù)述不但能加深學(xué)生對人物及內(nèi)涵的理解，更能為學(xué)生埋下文學(xué)的種子，讓他們不斷提高語用能力。

如在《獵人海力布》的復(fù)述中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“在復(fù)述中具體說說，海力布聽懂了哪些飛禽走獸的語言呢？又發(fā)生了什么樣的故事呢？”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生基于對海力布品質(zhì)的了解下進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。于是學(xué)生立馬開動(dòng)腦筋，各種精彩的復(fù)述就出現(xiàn)了。有學(xué)生說：“海力布聽懂了老鷹的話，找到了山坡上掉入陷阱的小羊，救了它?！庇袑W(xué)生說：“海力布聽懂了烏鴉的話，知道山上橫行霸道的大老虎受傷了，趁機(jī)為民除害?！边€有學(xué)生說：“海力布聽懂了錦鯉的話，在河邊挖到了寶箱，里面藏著許多珍寶?！薄@些情節(jié)妙趣橫生，也十分貼合海力布的形象，無論是復(fù)述者還是傾聽者都更有興趣了。

創(chuàng)造性復(fù)述可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的興趣，也能提高他們創(chuàng)造的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，這樣也更加貼合民間故事的流傳形式，從而在課堂中發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

四、繪聲繪色，精彩復(fù)述

復(fù)述故事不僅在于把一個(gè)故事用語言完整地講述出來，也在于傳達(dá)故事中的文化、情感、價(jià)值觀，這些都會(huì)通過復(fù)述者的表演一起體現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，生動(dòng)傳神地復(fù)述好一個(gè)故事，是建立自信、逐漸提高言語表達(dá)能力的途徑，學(xué)生在復(fù)述中獲得成就感才會(huì)樂于其中，這也對民間故事的流傳起到了積極作用。因此，教師應(yīng)該采取多種方式激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣與信心，幫助他們繪聲繪色地講好故事。

如教學(xué)本單元的口語交際“講民間故事”時(shí)，教師以小組競賽的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的方式提前準(zhǔn)備好一個(gè)故事，大家分角色一起復(fù)述。在復(fù)述過程中如何加上相應(yīng)的表情動(dòng)作呢？不同角色都應(yīng)該用什么樣的語音語調(diào)呢？不同的話語該用什么樣的語氣呢？不同情節(jié)需要什么樣的語速呢？這些都讓學(xué)生在小組交流中找到了答案，經(jīng)過了仔細(xì)的揣摩，每個(gè)人都用生動(dòng)傳神的言語和惟妙惟肖的表情動(dòng)作展示了對故事的理解，現(xiàn)場氣氛熱烈，大家都能動(dòng)情地講、專注地聽，交流氛圍濃厚。隨后，每組復(fù)述完一個(gè)故事，教師讓學(xué)生現(xiàn)場提問，大家針對詞語、故事情節(jié)等提出許多問題，幫助講故事的學(xué)生完善了故事，使復(fù)述的內(nèi)容更加完美。最后在班級中評選出“講故事之星”，激發(fā)了學(xué)生對復(fù)述故事的熱情，也逐漸提高了他們的語言表達(dá)能力。

這樣看來，復(fù)述的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⒐适轮v得生動(dòng)，講得吸引人，這能體現(xiàn)他們對于故事的理解，也能提高他們的課堂參與度，逐漸建立表達(dá)的欲望與信心，切實(shí)感受到故事本身的魅力。

復(fù)述民間故事，要讓學(xué)生在詞語鑒賞中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在情節(jié)梳理中厘清脈絡(luò)，在發(fā)揮想象中創(chuàng)造藝術(shù)，在精彩講解中表達(dá)感受。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好民間故事的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事的魅力，懂得提取有效信息來復(fù)述故事。