巧用認知沖突，引導學生深度閱讀

文|陳立飛

認知沖突是指學生在新內(nèi)容的理解上與已有的知識產(chǎn)生沖突的一種現(xiàn)象。在閱讀教學中，教師依據(jù)文本內(nèi)容與學生認知之間的差異，借助重整、對比、思辨等方法創(chuàng)設認知沖突情境，可以激發(fā)學生的探究興趣，引導學生走進閱讀的深處。

一、借助重整，創(chuàng)設認知沖突

在閱讀教學中，很少有學生僅憑語言文字就可以理解文本的真正內(nèi)涵。教師依據(jù)所教內(nèi)容的特點進行適當重整，創(chuàng)設認知沖突，可以打破學生固有的閱讀認知，引導學生進行深層閱讀。

如教學四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課，教師讓學生自主閱讀，發(fā)表自己的看法。有學生說：“我從‘科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活’中感受到了科學技術的重要性，我們離不開它。”從學生的發(fā)言來看，他感受到的只是科學技術對我們有利的一面，教師把隨著科學技術發(fā)展許多青少年沉迷于網(wǎng)絡游戲、不思進取等方面的數(shù)據(jù)資料給學生看，讓學生結合自己所查資料，就“科學技術帶給我們的全是好處嗎”進行交流，幫助學生養(yǎng)成辯證看待事物的習慣，獲得對文本的深層解讀。

二、借助對比，創(chuàng)設認知沖突

同樣的閱讀內(nèi)容，采取不同的閱讀方式，學生獲得的認知感受也不相同。教師引導學生對所學內(nèi)容進行對比，可以激發(fā)學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生求知欲，使學生的閱讀走向深入。

如教學五年級下冊《祖父的園子》第16自然段時，教師讓學生說說這段話中出現(xiàn)最多的一個句式是什么，當學生回答出“要怎么樣，就怎么樣”以后，教師讓學生以倭瓜、黃瓜、玉米為對象寫上一段話，并與課文中關于倭瓜、黃瓜、玉米的描寫進行對比，讓學生說說自己的描寫與作者的描寫有什么不同。通過對比閱讀，學生發(fā)現(xiàn)自己大多是圍繞景物的美來描寫的，而作者筆下的景物主要是圍繞著“自由”來描寫的。對此，教師適時進行追問：“為什么同樣是描寫景物，給人的感受卻完全不同呢？”借助教師創(chuàng)設的認知沖突，學生明白了要想表達美的心情就需要用上美的語言，要想表達自由的心情就需要用上自由的語言，語言表達是沒有好壞之分的，要依據(jù)自己的需要運用恰當?shù)恼Z言，才是最為恰當?shù)谋磉_，這樣引導學生閱讀，從而使學生走進閱讀的深處。

三、借助思辨，創(chuàng)設認知沖突

深層閱讀的過程其實就是新舊知識碰撞融合的過程。教師尊重學生的原有認知，根據(jù)實際閱讀情況對學生原有的認知體系進行打破重塑，引導學生思辨閱讀，促進學生自身認知的升華，幫助學生把握變化，為學生的深層閱讀奠定基礎。

如教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文，教師首先引導學生聚焦課文題目，說說題目里的關鍵詞是什么。然后讓學生閱讀課文，并思考：課文題目的關鍵詞是“毀滅”，可是作者在文中為什么要花費大量筆墨來描寫圓明園曾經(jīng)的輝煌呢？這部分內(nèi)容能不能省去？為什么？在教師創(chuàng)設的認知沖突中，“毀滅”與“輝煌”形成了認知沖突。通過思考，學生明白了正因為有關于圓明園輝煌歷史的大量描寫，圓明園的毀滅才會讓人們更加痛心與惋惜，如果把這部分內(nèi)容刪掉，只描寫圓明園的毀滅，缺乏了與輝煌時期景象的對比，人們的感受也不一定深刻，因此關于圓明園輝煌描寫的部分不能刪去。教師創(chuàng)設認知沖突引導學生思考辨析，可以讓學生感受到文本語言的魅力。

在閱讀教學中，依據(jù)教學需要創(chuàng)設認知沖突，是引導學生深度閱讀、提升學生閱讀能力的有效途徑。作為教師，要認真研讀教材，找到可以引起學生認知沖突的地方，創(chuàng)設沖突情境，引導學生思考探究，使學生在沖突中獲得對文本的深刻解讀。