職業(yè)教育轉型發(fā)展背景下的體育課程改革新模式探索

李宏斌 無錫城市職業(yè)技術學院

伴隨著職業(yè)教育轉型發(fā)展的不斷深入與拓展，體育課程改革取得了一定的成績，彰顯了我國體育教育大膽創(chuàng)新、勇于改革的精神。但在這一轉折的關鍵節(jié)點上，依舊存在許多職業(yè)學校的體育教學課程目標與學生現實需求相脫離的現象，拖慢了體育課程改革進程，造成了“豆腐渣”工程的假象?；诜N種不良現狀，教師應開展深入探究，履行自身改革“先行者”的職能，擔當起體育改革的重任，為改革進程注入新的活力。

一、體育課程改革的現實意義

（一）強健職業(yè)學生體魄，踐行素質教育理念

目前，大部分高職學生的體育學習觀念都有或多或少的偏差，如學生對自身體育鍛煉及身體素質提高的重視度嚴重不足，缺乏每日參與體育鍛煉的意識，又如學生難以提高對體育課程的興趣與熱情，導致高職學生普遍存在亞健康、身體素質低下的不良現狀。這些問題雖然對學生的身心健康發(fā)展造成了不良影響，但是也同樣為體育改革的落實創(chuàng)造了條件。換言之，正是在體育教學缺陷的暴露之下，體育課程改革才具備了得以真正貫徹落實的機會。自2005年起，國家就已經開始重點關注職業(yè)教育中體育課程的改革進程，出臺的《關于進一步推動體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出新時期職業(yè)教育體育課程改革的出發(fā)點在于滿足高職學生的實際就學與就業(yè)需求，以適應我國體育事業(yè)發(fā)展對專業(yè)性體育人才的需要，進一步加強體育職業(yè)教育工作，促進體育事業(yè)的協調發(fā)展[1]。直至2021年教育部辦公廳又印發(fā)了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要》，明確了幫助學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的體育改革新目標。這些重要的文件為職業(yè)教育中體育課程的改革提供了建設性意見與指導。在此引導下，體育課程改革以突破當下職業(yè)教育轉型遇到的瓶頸為首要改革目標，已經形成了較為系統、成熟的組織管理形式，進一步滿足了學生在校三年的運動技能提升和體育興趣培養(yǎng)需求，對學生的身心健康發(fā)展產生了積極的作用。

（二）構建靈活教學模式，促進校園文化建設

傳統意義上的體育課程以“放羊式”教學模式為主，教師比較排斥現代信息教育手段，沒有意識到體育文化知識的重要性，固執(zhí)地根據自己以往積累的教學經驗進行體育教學，難以在思想和行為上做出轉變，即使稍稍改進了自己的教學方法，也還是流于形式，影響學生的全面發(fā)展[2]。但隨著職業(yè)教育轉型進程的深入發(fā)展，人們逐漸意識到學生單單在課堂上進行大量體育實踐，錘煉體育意志是遠遠不夠的，還應該在課堂上主動學習體育文化知識，從而提高自身的體育文化素養(yǎng)。這一先進教學理念的出現為體育課堂改革的發(fā)展提供了理論指導，教師的創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。正是在課堂發(fā)生了積極的創(chuàng)新改變后，學生對體育課堂文化有了更加深刻、獨特的理解，校園文化建設中的體育文化部分變得生動豐富、有聲有色起來。

（三）轉變體育教師職能，提升教師專業(yè)效率

在以往的高職體育教學中，很多高職院校的師資隊伍普遍力量薄弱，主要原因便在于很多高職院校在選拔體育教師的過程中，往往將教師的體育技術和體育經驗視為首要的考量標準，忽略體育教師個人的體育文化素養(yǎng)，導致一些體育教師在實踐教學過程中雖然重視學生高強度的體育訓練，卻容易忽略體育知識的傳授，使得學生的體育素養(yǎng)難以得到實質性的提升。通過體育課程改革，教師的職能范圍變得更加寬闊了，具體表現為教師不再單純是課程的講授者，還深入到了學生的管理工作中，一方面與學生進行了知識技能上的交流與探討，密切了彼此間的聯系，另一方面，教師與學生的關系更加親近，積極參與到了學生生活與學習的各個環(huán)節(jié)，獲得了更加豐富的學生管理經驗。如此可以看出，體育課程改革對教師職能的轉變促使師生之間的距離更近，學生在教師的引導下能夠更專注地投入體育鍛煉中，從而有效培養(yǎng)自身的身心素質。

（四）激發(fā)學生自主意識，提高自我反思能力

在體育課程改革的過程中，學生不再是任教師擺布的、無思想的受教育者，而是成為課堂學習的主體，自由地發(fā)揮主觀能動性，釋放自主學習的情感。這主要是因為職業(yè)教育轉型發(fā)展促使體育課程的氛圍更加開放自由，學生可以實現一定范圍內的自主選擇，如自主選擇學習內容、練習場地、體育游戲等等。在自主性被激發(fā)的前提下，學生對自身能力及表現的反思也會增多，有助于培養(yǎng)學生的自我反思、自我剖析的良好行為習慣。如此便有助于提高學生的內在管理意識，即有意識地進行每日體育鍛煉、自覺剖析自身素質缺陷，從而采取一定的措施進行彌補。教師在課堂上只需要發(fā)揮引導者與輔助者的職能便可以達到預定的教學目標，將更多的精力放置于構建靈活課堂的探索之上，從而進一步激發(fā)學生對體育課程的熱愛，提高學生的體育課程參與度。

二、職業(yè)教育轉型發(fā)展背景下的體育課程改革新模式探索策略

（一）創(chuàng)建體育微課程，開辟信息化教學模式

在高職體育課堂中運用信息化教學技術，可以幫助教師克服天氣、運動設施等外在條件的限制，讓學生在任何時間、任何場合都能學習體育知識，為體育改革提供更加廣闊的進步空間。除此之外，信息化教學技術以先進性、靈活性、科學性著稱，受到了體育教師創(chuàng)新課堂教學模式的青睞。一方面，互聯網中含有豐富多樣的體育教學資源，無論是記錄理論知識的文件還是講解具體技能訓練的教學視頻都一應俱全，因此教師可以充分利用這些直觀化微課程進行間接教學，彌補自身教學技能缺陷，同時拓展學生的知識面。另一方面，互聯網平臺在教育領域中的運用非常廣泛，教師可以借助互聯網教育平臺創(chuàng)建線上班級，如微信班級管理的小程序“小管家”、QQ班級群、釘釘線上課堂等等，以此來密切師生之間的交流與溝通，滿足同學尋求問題解決、技能指導的需要。

例如，在進行“短跑”的教學中，教師可以和學生建立一個以運動為主的QQ群或者微信群，把它看作是教師和學生即時溝通的研究基地，讓學生自由選擇“全程跑”“接力跑”等項目，形成不同的興趣討論小組，引導學生在群里友好地溝通、協作，建立情感共鳴，構建良好的教學環(huán)境。又或者教師可以在網上登記、建立專門的教學輔導平臺，而且要確保在體育生態(tài)教學中開展大量的實踐，同時也要讓學生們在課堂上自己提出問題，讓他們能更好地掌握體育知識要領，發(fā)展成為職業(yè)技能。這樣既可以激發(fā)學生們的學習興趣，又可以使得教師打入學生內部，更快地了解學生們對于知識的掌握程度。在這之后教師才能根據每個人的掌握程度，制定合適的教學方案。

此外，高職體育教師需要重視科學的教學評價模式的構建，將學生評價納入整個教學評價的體系之中，改變以往單一的教學評價模式，既讓學生充分認識到自身的不足以及今后的改進方向，也讓教師能夠根據學生的反饋有機地調整自己的教學計劃，例如在學習完“蹲踞式跳遠”的課程后，教師可在教學平臺上設置自我評價以及教師評價等項目，那么學生對自己課堂上學習的動作把握程度能有更加清晰的認識，教師也可以利用后臺反饋的數據決定下節(jié)課的重點學習內容。[3]因此，在職業(yè)教育轉型發(fā)展的背景下，教師要把握住信息技術與體育教學課堂的聯系性，充分利用信息化教學手段培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，從而完成各類改革測評指標。

（二）落實入學達標測試，細化體育考核標準

體育課程改革不僅要對教學模式、教育理念及教學方法進行改進與創(chuàng)新，還要對學生的身體素質測試與考核進行規(guī)范及修整。其原因主要在于體育考核的作用與意義是多方面的，首先，完善高職學生體育考核規(guī)范可以從多方面考核學生的身體素質與體育能力，對學生的基本學習情況進行掌握，從而以此為依據開展更貼合學生身心成長需要的體育教學。其次，定期開展體育考核是學校為提升學生對體育課程的重視程度而作出的規(guī)定與要求，如果缺少了外界對學生體育素質的考核約束力，便會使學生長時間忽視開展定期鍛煉的重要意義，也就不利于學生身體健康的保持。再者，達標測試的數據結果是學生身體素質的直觀化體現，在高等職業(yè)教育生涯中，學生的入學達標測試成績會被當作每一次學期測試成果作對照的依據，從學生多次測試成績與入學成績的比較當中可以看出體育改革對學生身體素質的影響，同時也會暴露出體育改革措施當中的不足，從而幫助學校及教師有針對性地進行糾正與改進，彌補改革過程中存在的漏洞。因此，教師要端正組織高職學生參與入學達標測試的態(tài)度，嚴格發(fā)揮自身的監(jiān)督與評價作用，以一絲不茍的精神對待學生的達標測試結果。同時，教師要認真且深入地剖析學生達標測試結果，從結果中總結出高職學生的身體素質水平，科學合理地制定學期教學計劃，為學生提供有效的教學服務。例如在規(guī)定學生入學達標測試項目時，教師要考慮到學生身體發(fā)展表現最為突出的幾項能力：耐力素質、身體彈跳力、柔韌性素質及力量素質，并針對這四項基本素質要求設定相對應的考核項目：男女子1000米及800米測試、立定跳遠、跳繩、仰臥撐及仰臥起坐[4]。在此四項考核成績的整合過程中，教師可以基本掌握高職學生的身體素質情況，從而剖析出學生體育鍛煉能力的短板，以此作為本學期應集中進行培養(yǎng)的目標，合理設定課堂教學內容，促進改革進程。

（三）劃分學生能力層級，規(guī)范建康選修課程

分層式教學是體育教師和體育工作者一步步摸索改善的教學模式，與傳統的教學模式相比更為高效。從分層式教學的內涵來看，顧名思義就是根據某一個或一些特定的因素將學生劃分為不同的層次來進行教學。在體育選修課程教學中，由于每個學生的形體特征不一樣，體力也不一樣，由此產生了清晰的分類標準，為分層式教學奠定了很好的基礎。但是，要想最大限度地激發(fā)體育課程改革的效果，選修課程必須在強制要求的基礎上滿足學生的個性化學習需求。也就是說，每一位學生在畢業(yè)前都要完成一定量的必修項目和選修項目，必修項目是學生在體育課程中必須學習并掌握的基本體育技能，而選修項目則是學生在保證自己已經掌握了基本體育技能后為滿足自身體育興趣和愛好而選擇的拓展性課程。此兩者雖然有不同的教學性質，但卻能夠保證學生的基本技能學習情況并激發(fā)學生的自主性、多樣性。基于此，教師在實行分層式教學時要嚴格要求學生必修專業(yè)的考核，鼓勵學生參與多樣化的選修課程，實現學生的個性化發(fā)展。首先，學校要做好分層式教學在選修課程中運用策略的宣傳與引導，組織全體體育教師集中學習分層式教學法，讓教師深入掌握分層式教學的精髓。同時，學校要定期召開教師會議，總結教學情況。其次，學生自己要清楚分層式教學的原理，在日常生活中重視體育鍛煉，挖掘自身潛在的體育特長與興趣。許多研究和生活的事例都表明體育鍛煉可以改善體質和神經系統的調節(jié)能力、提高判斷力、反應力，更加有利于學習，因此，學生要樹立體育鍛煉的觀念、配合體育選修工作的開展。教師要落實分層式教學，做好數據記錄的工作，了解教學情況，做出實時評價，對不同層次的學生做出選修課程類型的教學指導。如果高職學生的課業(yè)負擔較重，教師應與校領導進行協商，減輕作業(yè)負擔以保證學生每天的體育鍛煉時間，幫助學生完成日常體育鍛煉。

三、結語

綜上所述，職業(yè)學校體育教學改革是職業(yè)教育轉型發(fā)展的必然要求，同時也是一個不斷發(fā)展和完善的過程，需要教師及學生共同參與其中，以實踐經驗為依據不斷攻破改革難點。教師作為改革的主導者，能夠引領體育改革的基本方向，是高職學生學習模仿的榜樣與關系親近的朋友，因此應積極承擔起體育改革這一重要職責，以學生為課程設定的中心，為高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景考慮，實施貼合學生未來發(fā)展需要的體育教學改革[5]。而學生作為體育課程改革過程中的主體，要積極配合學校體育改革的相關政策，挖掘自身體育運動潛力，遵循身心發(fā)展基本規(guī)律，在運動中反思，在運動中進步，為學校取得良好的改革成果貢獻力量。