“雙減”背景下小學英語教與學的現(xiàn)狀分析與路徑突破

張斯洋 _ 北京市西城區(qū)師范學校附屬小學

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求學校堅持學生為本、回應關切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量。如何在實際教育教學中保持并提升教育質量，是教師需要不斷思考和深入研究的問題。本文基于“雙減”政策實施以來的教育教學實踐經(jīng)驗，反思英語課堂教學過程中打破教與學的傳統(tǒng)困境，切實提升教學質量，探索學生全面發(fā)展的新途徑。

1.問題提出：英語教學中教與學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的英語教學中，教與學給教學質量的提高和學生的發(fā)展造成了障礙。一是教學存在忽視學生主體地位的現(xiàn)象，容易造成學生“被動式學習”，逐漸喪失英語學習興趣。二是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的鍛煉力度不夠，很難構建自身的語言邏輯系統(tǒng)。三是教師在教學中沒有將學生英語學習與實際生活聯(lián)系起來，忽略了學科間的融會貫通，割裂了英語學習與生活實踐的關聯(lián)。為了解決傳統(tǒng)英語課堂教學中的問題，教師需要突破教與學的現(xiàn)狀，變革學習方式和教學模式。

2.困境破解：英語教學中教與學的路徑突破

英語教學要遵循學生發(fā)展規(guī)律?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，教學的開展要考慮學生在不同發(fā)展階段的特點，遵循學生的年齡、認知和語言發(fā)展的規(guī)律。為了幫助學生順利適應小學階段的英語學習，在一年級新生入學時，筆者不僅關注了學生語言知識層面的銜接，還關注了學生在能力、習慣、方法等各方面的銜接。通過問卷、訪談等多種方式獲取了學生的相關數(shù)據(jù)，分析、總結學生的學習基礎和個體學習特征，并據(jù)此明確一年級學生語言發(fā)展水平的側重點，做好教學規(guī)劃，更好地落實“零基礎、零起點”的要求。

以英語戲劇促進學生全面發(fā)展。學校擁有豐富的英語戲劇活動經(jīng)驗，迄今為止，成功舉行了八屆英語戲劇節(jié)。自“雙減”政策實施以來，英語學科開展了將戲劇元素引入課堂教學中的系列研究。充分的課堂實踐證明，英語戲劇課對調動學生英語學習積極性和提升英語語言能力起到了積極的推動作用，為學生認識自我、認識他人、認識世界提供了平臺和機會，有利于促進學生的全面發(fā)展。

以英語綜合實踐突破學科壁壘。英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育階段不斷發(fā)展。因此，為了落實“雙減”政策，達成全面育人的目標，英語教學應不僅圍繞語篇及語言知識開展，更應該利用應用實踐和遷移創(chuàng)新等多種活動方式打破英語學科學習的時間和空間壁壘。為了實現(xiàn)這一目標，英語學科與美術、語文、科學和綜合實踐等學科進行聯(lián)合教研，提出“用英語為校園中的小樹掛銘牌”的活動設想，讓學生除了學習語言知識和科學知識外，還能夠通過實踐提高藝術設計等能力。

設計分層作業(yè)滿足學生實際學習需求。北京市英語學科作業(yè)設計改進的具體建議中提出，要關注作業(yè)的數(shù)量和質量，將作業(yè)設計和批改納入備課過程，作為課堂教學的組成部分。為了更好地落實教育部文件及英語學科作業(yè)設計改進的具體建議，學校英語學科在教研活動中對每一課的作業(yè)都進行了專門設計，統(tǒng)籌安排作業(yè)的頻度、長度、廣度和難度，致力于實現(xiàn)作業(yè)少而精，持續(xù)而有效的目的。以五年級下冊第九模塊為例。一是以主題為引領，選擇和組織課程內容，即英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元形式呈現(xiàn)。為設計更加符合學生需求的分層作業(yè)，本模塊以信件中的文化（Culture from letters）為主題，將模塊劃分為三個課時：第一課時側重于語言知識技能的學習和積累，為學生信件書寫和文化探究打下基礎支架；第二課時為實踐應用，主要是將句型放到新的情境中進行知識的內化和遷移，并自主進行相關知識體系的建構，目的在于培養(yǎng)學生的學習能力；第三課時充分討論文化差異，探討親情文化的重要意義。通過層層遞進的三個課時，完成主題學習。二是在單元整體教學中實現(xiàn)“教、學、評”的一致性?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中提出注重“教、學、評”一體化設計，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。因此，在“雙減”背景下，英語課程的作業(yè)設計同樣要將“教、學、評”一體化設計貫穿始終。

以項目式學習突破教材界限。在“雙減”背景下，學校創(chuàng)造性地提出在課后服務時段推行項目式學習。綜合性項目式學習課程具有時間靈活、形式新穎、教師團隊異質化、內容選擇多樣化等鮮明特點，有利于學生認知結構的合理重組和實踐、創(chuàng)新能力的提高，能夠實現(xiàn)課程教學整體育人的目的。學校低年級英語學科在學校現(xiàn)有的基礎上繼續(xù)發(fā)展，打破傳統(tǒng)教材的界限，探索形成低年級英語學科特色的教學方式。比如，低年級英語學科計劃在課后服務時段開設“向左走，向右走——小小英語導覽員”項目式學習課程。學生以問題為導向，借助信息技術手段介紹低年級校區(qū)布局的同時，展示校區(qū)豐富的校園活動、學生積極的學習狀態(tài)。

3.未來展望:英語教學中教學方法的發(fā)展變革

“雙減”背景下，英語學科教學方式的變革勢在必行。一方面，以新型信息技術為依托的教與學成為未來教育無法回避的領域，深入研究數(shù)字技術在教學中的應用勢在必行；另一方面，未來也需要對教學、作業(yè)與評價的系統(tǒng)設計與實施進行更深入的研究，重視分層作業(yè)設計的作用，提高教學與評價的針對性和時效性。