初探PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

陸超 武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院

進(jìn)入21世紀(jì)之后，各類信息技術(shù)不斷革新，不僅促進(jìn)了國家綜合實(shí)力的提升，亦帶動(dòng)了高職院校的教育改革，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程本身富含許多內(nèi)容，必須依賴PBL項(xiàng)目教學(xué)模式來進(jìn)行有機(jī)整合，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)散性思維，加深對于課程知識的深度理解。實(shí)際上，PBL項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，還需要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行靈活變通，教師在過程中要做好精準(zhǔn)化引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高PBL項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)際成效。如下，筆者將結(jié)合自身多年來相關(guān)的教育工作實(shí)踐，首先就PBL教學(xué)法展開簡要論述，分析PBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值以及當(dāng)前高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上從多個(gè)維度入手，分別探究PBL教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、綜述PBL教學(xué)法

所謂PBL教學(xué)法，其英文全稱為“Problem based learning”，又被稱之為項(xiàng)目式教學(xué)法，此套教學(xué)模式是以問題作為核心導(dǎo)向的一類情景式教學(xué)手法，旨在激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自助探索意識，培養(yǎng)綜合性發(fā)散思維，是對傳統(tǒng)教學(xué)手法的一種深度革新[1]。PBL教學(xué)法最早是由美國神經(jīng)學(xué)教授巴羅斯在1969年提出，在PBL教學(xué)法提出之初，主要目的是解決醫(yī)學(xué)教學(xué)方面理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。將PBL教學(xué)法應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程之中，圍繞重點(diǎn)在于將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)互相融合，以實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)問題為驅(qū)動(dòng)力，在后續(xù)教學(xué)工作中融合實(shí)際體驗(yàn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在過程中積累探索問題、分析問題以及解決問題的能力，屬于新時(shí)代較為新穎的一類教學(xué)手法，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身創(chuàng)新意識。由于不同學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況各有差異，因此需要在課程設(shè)計(jì)工作中采用由淺入深、循序漸進(jìn)的PBL教學(xué)模式，幫助學(xué)生將課程之中的疑難進(jìn)行針對性處理，幫助課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的更有層次感，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分析能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

二、PBL教學(xué)法在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于革新教學(xué)方式，提高學(xué)生的自學(xué)意識

課程教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，必須從新的教學(xué)模式入手，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)工作中要將學(xué)生作為主體，有效激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，PBL教學(xué)法則可以很好地解決這一問題。通常情況下，PBL教學(xué)法都是以問題作為驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生拓展知識邊界，不再拘泥于某種特定的理論體系，更多時(shí)候是圍繞實(shí)際項(xiàng)目來開展，可以讓學(xué)生更加身臨其境，將自身在課堂上學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相互結(jié)合，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式之弊病。另外，PBL教學(xué)法還能夠依托項(xiàng)目人物為內(nèi)因，讓學(xué)生自主探討關(guān)于課程設(shè)計(jì)體系之中的疑難問題，深化專業(yè)技能的同時(shí)還能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。與此同時(shí)，當(dāng)前某些高校所開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，原本就存在專業(yè)設(shè)置銜接不到位的情況，同一門課程由不同教師開展授課，由于教師自己的教學(xué)手法差異，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在疑惑，這就需要以PBL教學(xué)法為依托，彼此之間完成有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的自主探索意識，提高課程設(shè)計(jì)課堂的實(shí)際效果[2]。

（二）有利于豐富教學(xué)過程

實(shí)際上，高校所開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本質(zhì)上是為了將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型專業(yè)人才，極為看重學(xué)生的時(shí)間與創(chuàng)新能力，因此要求教學(xué)過程盡可能豐富，這樣才能將產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的產(chǎn)品造型、材質(zhì)、色彩等元素更好地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，其中還包括材料應(yīng)用、制作工藝等各類內(nèi)容。應(yīng)用PBL教學(xué)模式，則非常有利于教學(xué)過程的豐富，幫助學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)將理論知識逐步運(yùn)用到實(shí)踐之中。當(dāng)前大部分的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，都是在課堂上完成，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得滿足感，而應(yīng)用PBL教學(xué)法則可以很好地解決這一問題，避免學(xué)生學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容與市場職場需求不匹配。應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠?qū)?shí)際項(xiàng)目設(shè)置的問題進(jìn)行針對性處理，幫助學(xué)生提早了解當(dāng)前市場需求以及發(fā)展動(dòng)向，深入到設(shè)計(jì)審題、搜集資料、方案構(gòu)思以及成品展示等多個(gè)細(xì)節(jié)，諸如此類的細(xì)節(jié)內(nèi)容都由學(xué)生自己完成。如此一來，學(xué)生之間的互動(dòng)就會(huì)更加密切，學(xué)習(xí)過程豐富多彩，在實(shí)踐過程中能夠加深對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的理解，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。

（三）有利于強(qiáng)化教學(xué)成果

客觀而言，產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)課程的設(shè)置并不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生在掌握牢靠的理論知識的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐能力得到最大限度發(fā)揮。利用PBL教學(xué)法之中的應(yīng)用方式，能夠很好地強(qiáng)化教學(xué)成果，確保學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的表達(dá)，甚至有些學(xué)生還能夠自發(fā)做好市場調(diào)研，進(jìn)而豐富設(shè)計(jì)方法，結(jié)合實(shí)際情況來完成作品設(shè)計(jì)，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。PBL教學(xué)法的應(yīng)用，在某種程度上來看直接幫助學(xué)生融合了“學(xué)以致用”的原則，在不斷摸索與強(qiáng)化學(xué)習(xí)的全過程，教師能夠更加客觀的了解學(xué)生實(shí)際情況，做好針對性引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生提高設(shè)計(jì)使用能力，為日后向產(chǎn)品設(shè)計(jì)師角色做好科學(xué)轉(zhuǎn)化，有效拉近了學(xué)生與職場之間的距離，教學(xué)成果得到了不斷強(qiáng)化。

三、當(dāng)前高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)模式過于陳舊，未結(jié)合信息技術(shù)

就目前我國各級高校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，依舊有部分學(xué)校所采用的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式過于陳舊，沒有與現(xiàn)代化信息技術(shù)做好融合，阻礙了學(xué)生健康發(fā)展。大部分時(shí)候，教師開展的教學(xué)方法都會(huì)受到課時(shí)限制，在實(shí)際教學(xué)中依舊采用比較傳統(tǒng)的黑板板書或者幻燈片播放的方式來推進(jìn)教學(xué)工作，缺乏對信息技術(shù)的靈性融合，甚至在課堂上還是采用“滿堂灌”“講多做少”的模式，這種情況若不及時(shí)改善，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心態(tài)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生不良抵觸心理。另外一個(gè)層面，產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容的知識量偏少，某些學(xué)校自身對于PBL教學(xué)法的重視力度不足，依舊喜歡沿用過去那套所謂的“經(jīng)驗(yàn)論”來開展教學(xué)工作，要知道產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身就是日新月異的，若不及時(shí)更換教學(xué)手法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不科學(xué)，給未來的職場發(fā)展留下了不良影響。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)

作為設(shè)計(jì)學(xué)的一門基礎(chǔ)分支，產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身是理論知識體系延伸出來的實(shí)踐性學(xué)科，可謂是一門集工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、人文藝術(shù)等多方面為一體的綜合型設(shè)計(jì)學(xué)科。在這種基礎(chǔ)上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程必須保障理論是實(shí)踐互相結(jié)合，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)具一格的教學(xué)服務(wù)體系，確保學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)理論知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，進(jìn)而強(qiáng)化專業(yè)動(dòng)手能力。反觀當(dāng)前很多學(xué)校的真實(shí)情況，理論與實(shí)踐教學(xué)之間存在脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)完全無法與崗位匹配，很多時(shí)候只是停留在“紙上談兵”的階段，未能培養(yǎng)出精準(zhǔn)化適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，必須在未來進(jìn)行及時(shí)改善。

四、PBL教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)——精準(zhǔn)定位驅(qū)動(dòng)問題，探索實(shí)際案例

在項(xiàng)目啟動(dòng)教學(xué)極端，應(yīng)該將驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，進(jìn)而幫助學(xué)生探索更多的實(shí)際案例，強(qiáng)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成果。具體的工作開展，可以導(dǎo)入歸類分析法、層級分析法等方式，幫助學(xué)生將字母目標(biāo)進(jìn)行梳理與區(qū)分，不斷強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的任務(wù)挑戰(zhàn)欲。除此之外，對于設(shè)計(jì)實(shí)踐案例的搜集與準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)該全過程進(jìn)行參與，為學(xué)生找到與專業(yè)課程高度契合的項(xiàng)目，幫助學(xué)生探索實(shí)踐案例中的趣味性與神秘性，給學(xué)生創(chuàng)造真正意義上的設(shè)計(jì)應(yīng)用情景，同時(shí)對應(yīng)的情景還需要盡可能“接地氣”，要與當(dāng)前時(shí)代的設(shè)計(jì)潮流相匹配，能夠滿足學(xué)生的生活實(shí)際需求，最終在教學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)極端打好基礎(chǔ)[4]。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃——以問題為驅(qū)動(dòng)力，融合小組合作模式

進(jìn)入到教學(xué)項(xiàng)目的計(jì)劃階段，則需要融合以問題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)力的新式手法，在課程任務(wù)布置時(shí)導(dǎo)入小組合作模式，在幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的同時(shí)，將各個(gè)組員需要完成的任務(wù)進(jìn)行明確分工。具體的工作推動(dòng)，首先需要給每個(gè)小組發(fā)放對應(yīng)的案例資料，讓小組自行解讀案例以及確定重點(diǎn)問題，例如對于設(shè)計(jì)專業(yè)術(shù)語、研究范圍等層面的界定，都由學(xué)生小組自己確定。在這種情況下，小組成員往往會(huì)自主進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，嘗試一起合作解決設(shè)計(jì)解決方案，在過程之中學(xué)生還能夠積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，共同商討新知識的應(yīng)用手法。在過程中教師最終由知識傳授者轉(zhuǎn)化成了引導(dǎo)與監(jiān)督者，學(xué)生的本體地位則得到了最大程度的還原。

（三）項(xiàng)目執(zhí)行——構(gòu)建新型課程設(shè)計(jì)制作與成果展示體系

在進(jìn)入到項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)期，要根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，給學(xué)生構(gòu)建一套新型課程設(shè)計(jì)成果以及制作展示系統(tǒng)，目的是讓設(shè)計(jì)作品以更加豐富多彩的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，具體可采用多媒體、微海報(bào)或者設(shè)計(jì)實(shí)物等，可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，取得課堂滿足感。另外，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的過程中，學(xué)生開始懂得在持續(xù)優(yōu)化與反復(fù)撤銷的過程里獲取到更具層次性的多元知識體系，提高了自身思維創(chuàng)新力。另外，對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐活動(dòng)，要在小組成員完全確定設(shè)計(jì)方案之后才能開展執(zhí)行。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生親自扮演不同的職業(yè)角色，如美圖苑、平面設(shè)計(jì)師、造型師或者財(cái)務(wù)工作人員等，之所以要這樣做，其核心目的是提高學(xué)生的參與感，進(jìn)而將自身專業(yè)理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為課堂上的主體，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性[5]。

（四）項(xiàng)目評價(jià)——導(dǎo)入創(chuàng)新性教師評價(jià)與學(xué)生互評

在教學(xué)項(xiàng)目開展后期，必須將工作重點(diǎn)放在學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之上，具體可由學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部自評，之后再融合一套極具創(chuàng)新價(jià)值的教師評價(jià)體系，目的是找出學(xué)生自評環(huán)節(jié)中的不足，幫助他們不斷完善自身。同時(shí)，巧用學(xué)生互評體系，此時(shí)教師在旁不但可以隨時(shí)進(jìn)行公平公正的客觀評價(jià)，還可以適當(dāng)增加評價(jià)互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)評價(jià)的工作品質(zhì)。在最后，還可以讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)，針對設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)表獨(dú)到見解，此時(shí)要切記不能盲目跟隨教材內(nèi)容，要在教學(xué)評價(jià)中充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿性，時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的評價(jià)態(tài)度與理念，敢于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

五、結(jié)語

綜上所述，本文主要結(jié)合了筆者自身多年來相關(guān)的教育工作實(shí)踐，首先就PBL教學(xué)法展開了簡要論述，分析了PBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值以及當(dāng)前高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上從多個(gè)維度入手，分別探究PBL教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與革新，未來全國各地高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)體系勢必將轉(zhuǎn)變的愈發(fā)多元化、創(chuàng)新化，為了盡早適應(yīng)時(shí)代潮流，給學(xué)生打造個(gè)性化、專業(yè)化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，教師必須立足自身，敢于跳出原有較為傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)做好持續(xù)性優(yōu)化，一切要以學(xué)生為中心，必要時(shí)甚至可以從國內(nèi)某些兄弟院校的課程設(shè)計(jì)教學(xué)案例中汲取有效養(yǎng)分，并結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，確保給學(xué)生提供更加貼心且具有精準(zhǔn)引導(dǎo)性的教學(xué)課程，進(jìn)而為社會(huì)、為國家培養(yǎng)出更多具備復(fù)合型技能人才，推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。