淺談高職院校廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融入勞動(dòng)教育的方法

劉峰 安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2020年3月以來，在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的指引下，我國(guó)廣大高職院校遵照黨和國(guó)家的要求，在思想上高度重視勞動(dòng)教育，在行動(dòng)上紛紛努力嘗試運(yùn)用各種手段和方法，積極推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施。

我國(guó)高等職業(yè)教育具有鮮明的辦學(xué)定位和特色，以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型勞動(dòng)者為目標(biāo)。突出學(xué)生“動(dòng)手”能力是其教學(xué)的核心和重點(diǎn)。因此，新時(shí)代高職院校開展勞動(dòng)教育既貼合其辦學(xué)定位，又是其教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要一環(huán)。

在高職院校的眾多專業(yè)中，廣電技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具備廣播電視技術(shù)基本專業(yè)知識(shí)，掌握廣播電視專業(yè)基本技能及相關(guān)崗位工作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。面向各類廣電企事業(yè)單位培養(yǎng)實(shí)用型人才，承擔(dān)著社會(huì)主義文化傳播技術(shù)性支持的重要職責(zé)。其中，有相當(dāng)一部分面向的崗位，是位于我國(guó)偏遠(yuǎn)、艱苦地區(qū)并需要長(zhǎng)時(shí)間值守。除了技術(shù)要求以外，這些崗位對(duì)于工作人員的勞動(dòng)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神要求較高。因此，廣電技術(shù)專業(yè)融入勞動(dòng)教育在新時(shí)代顯得更加緊迫和重要。如何在廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀

高職廣電技術(shù)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力能夠要求較高。然而，面對(duì)高職教育錄取率大幅提升、招生對(duì)象不斷擴(kuò)展，以及“文理兼收”的新特點(diǎn)，廣電技術(shù)專業(yè)突出技能實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`，適當(dāng)減少或弱化理論，已成為其教學(xué)過程中的普遍共識(shí)。在此背景下，該專業(yè)實(shí)訓(xùn)課也呈現(xiàn)出一些顯著的特點(diǎn)。

（一）實(shí)訓(xùn)課開設(shè)比例增加

伴隨技術(shù)發(fā)展，廣電技術(shù)專業(yè)的復(fù)合性和綜合性愈加明顯，且教學(xué)內(nèi)容略顯復(fù)雜、枯燥、難懂。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有比較大的畏難情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持續(xù)性均較差，尤其是涉及多項(xiàng)基礎(chǔ)理論綜合運(yùn)用時(shí)更顯手足無措。然而，通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)，卻可以較好的解決上述教學(xué)難題。實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)活動(dòng)可以有效地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的可視化、具體化、直觀化和可操作性化，提高教學(xué)過程的樂趣性，提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。于是，廣電技術(shù)專業(yè)增加實(shí)訓(xùn)課的比例已成為高職院校一種普遍的做法，甚至部分學(xué)校已將其實(shí)訓(xùn)類教學(xué)比例提升至總學(xué)時(shí)的60%左右?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”，或許并不利于培養(yǎng)出具備較高創(chuàng)造力的卓越工程師，但對(duì)于培養(yǎng)一線操作型技術(shù)人員還是比較合理和經(jīng)濟(jì)的。

（二）實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果整體不佳

一方面，廣大一線教師，尤其是年輕老師，往往自身接受的是普通本科或研究生教育，工作經(jīng)歷大多局限于“從學(xué)校到學(xué)校”，理論知識(shí)普遍較好，但“動(dòng)手”能力相對(duì)不夠。受制于自身能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致廣大教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的駕馭能力比較欠缺，勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)教育意識(shí)也不充分，言傳身教的效果較差。甚至部分教師自身還存在著排斥技術(shù)操作和一線勞動(dòng)，熱衷理論研究、輕視操作（勞動(dòng)）實(shí)務(wù)的錯(cuò)誤思想。另一方面，高職學(xué)生對(duì)自己的定位不夠清晰，受到社會(huì)各方面思想的影響，對(duì)于“勞動(dòng)”的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，乃至錯(cuò)誤，主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的積極性不高，一部分學(xué)生甚至將實(shí)訓(xùn)課視為“放牛時(shí)間”，自由散漫、渾水摸魚的現(xiàn)象比較突出，實(shí)訓(xùn)課發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)校的預(yù)期目標(biāo)。

（三）實(shí)訓(xùn)課缺乏清晰科學(xué)的指導(dǎo)思想

新時(shí)代，國(guó)家亟須大量一線技術(shù)人才，培養(yǎng)此類人才的方式很多，高職教育是具有基礎(chǔ)性、普惠性的方式，廣大高職師生一定要認(rèn)清新時(shí)代的形勢(shì)。進(jìn)入新時(shí)代以來，國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了許多新的思想和方法，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求下，對(duì)于一線技術(shù)人員的要求也在不斷提高。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的巨大變化，如何將具有鮮明時(shí)代特征的00后培養(yǎng)成國(guó)家需要的社會(huì)主義合格勞動(dòng)者是一個(gè)不能回避的問題。如何通過高職教育，以學(xué)校教育的形式實(shí)現(xiàn)初步培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)肅。在眾多教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)訓(xùn)課是一種最合適的、拉近“教室”到“工廠”距離的有效方式，這種學(xué)習(xí)過程就是一種勞動(dòng)，而指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的思想也正是“勞動(dòng)”二字。因此，無論高職教師，還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)明確實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)思想是一定要包含“勞動(dòng)教育”的，勞動(dòng)是最光榮的。然而，在現(xiàn)有的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系中有關(guān)勞動(dòng)教育的過程性或結(jié)論性管控及評(píng)價(jià)內(nèi)容卻十分欠缺，即使具有相關(guān)內(nèi)容，也往往僅僅是寫在紙上、流于形式，實(shí)際執(zhí)行要么缺失、要么缺損。

二、高職院校廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融入勞動(dòng)教育的原則

勞動(dòng)教育是高職教育的重要組成部分，是社會(huì)主義高校的本質(zhì)特征之一，是新時(shí)代的基本要求。高職院校廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融入勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持一些基本的原則，從而確保其目標(biāo)正確、路徑科學(xué)、行之有效、持續(xù)發(fā)力。

一是要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在專業(yè)培養(yǎng)中全方位、全過程融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，明確實(shí)訓(xùn)課是高職院校勞動(dòng)教育主要載體的基本認(rèn)識(shí)。

二是要積極將專業(yè)技能傳授與職業(yè)精神熏陶相融合。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體方面，要通過教師、教材、教法、教具等因素，系統(tǒng)傳授勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等職業(yè)精神。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要從一線勞動(dòng)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課程考評(píng)機(jī)制進(jìn)行改造，將學(xué)生視為準(zhǔn)一線的“勞動(dòng)者”并加以培養(yǎng)和約束，將勞動(dòng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正融為一體，明確“實(shí)訓(xùn)就是勞動(dòng)，學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)勞動(dòng)就是實(shí)訓(xùn)”。

三是要學(xué)會(huì)挖掘廣電技術(shù)專業(yè)或面向職業(yè)背后蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要準(zhǔn)確把握住時(shí)代特征，緊密結(jié)合一線工作的實(shí)際需要，深度挖掘崗位背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值和思想意義，讓師生在教學(xué)活動(dòng)中均能感受到勞動(dòng)的偉大和光榮，平凡崗位的不平凡價(jià)值。明確勞動(dòng)最光榮。例如：邊疆地區(qū)長(zhǎng)年值守的發(fā)射臺(tái)技術(shù)人員、為脫貧攻堅(jiān)長(zhǎng)年服務(wù)基層的一線廣電人員等。

三、高職院校廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融入勞動(dòng)教育的路徑與方法

為確保廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融入勞動(dòng)教育整體目標(biāo)和效果實(shí)現(xiàn)，必須從一線教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)和課程建設(shè)入手，按照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)出合適的路徑和方法，具體來說，可從以下幾方面入手。

（一）將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高職專業(yè)教學(xué)的指南，處于頂層設(shè)計(jì)位置。勞動(dòng)教育的實(shí)施必須與專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)相結(jié)合，否則將會(huì)無所依托且無法長(zhǎng)久。廣電技術(shù)專業(yè)在新時(shí)代應(yīng)該深入分析行業(yè)的變化和要求，將勞動(dòng)教育寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從頂層開展設(shè)計(jì)工作，確保勞動(dòng)教育從源頭上融入。應(yīng)將勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技巧、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)保護(hù)等內(nèi)容全面寫入人才培養(yǎng)方案，并設(shè)置與之相匹配的課程或教學(xué)形式。

目前，在實(shí)際執(zhí)行過程中，一定數(shù)量的高職院校在解決勞動(dòng)教育問題時(shí)，依然還停留在將其簡(jiǎn)單的視為一門通識(shí)類課程的狀態(tài)，有“課”無“教”、有“教”無“課”、有“教”無“勞”、有“勞”無“教”等現(xiàn)象十分普遍。究其根源還是因?yàn)楦呗氃盒Ｎ茨軐趧?dòng)教育科學(xué)的融入各專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，且常常游離在教學(xué)體系之外，這一點(diǎn)十分值得關(guān)注。

（二）將勞動(dòng)教育融入課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和方案

實(shí)訓(xùn)課是廣電技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，如果不在此過程中植入“勞動(dòng)”這個(gè)靈魂，實(shí)訓(xùn)課也必然變得“輕浮”和“虛化”。因此，勞動(dòng)教育必須融入廣電技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和方案，將理念變成可以操作的、活生生的行動(dòng)，使每個(gè)項(xiàng)目都散發(fā)出勞動(dòng)教育的氣息。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案中要加入勞動(dòng)精神傳播、勞動(dòng)技能宣傳、勞動(dòng)素養(yǎng)提升、勞動(dòng)防護(hù)手段等教學(xué)因素和情景設(shè)置；在教學(xué)目標(biāo)中要設(shè)置勞動(dòng)教育目標(biāo)；在教學(xué)手段和方法中要加入勞動(dòng)活動(dòng)指南和總結(jié)；在教學(xué)評(píng)價(jià)中要加入勞動(dòng)態(tài)度、表現(xiàn)等指標(biāo)并賦予合適的分值；在教學(xué)管理中要把生活勞動(dòng)、勞動(dòng)紀(jì)律等內(nèi)容也納入考核體系之內(nèi)，也便于使大中小學(xué)勞動(dòng)教育形成銜接，具備連續(xù)性或連貫性。

（三）將勞動(dòng)教育融入具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

廣電技術(shù)實(shí)訓(xùn)課依托的是一個(gè)個(gè)細(xì)分的具體項(xiàng)目。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將勞動(dòng)教育融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之中，要學(xué)會(huì)整合校內(nèi)外各種資源開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將教室-實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室-工廠（公司）有機(jī)地串聯(lián)在一起，使生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)、勞動(dòng)教育和專業(yè)勞動(dòng)融為一體，形成從入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)連貫式的勞動(dòng)教育資源統(tǒng)籌配置，構(gòu)建起協(xié)同育人教育閉環(huán)。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置中均要加入勞動(dòng)教育目的、勞動(dòng)環(huán)節(jié)監(jiān)督、勞動(dòng)技能水平考核、勞動(dòng)精神評(píng)估等內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中也要適當(dāng)加入學(xué)生現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)置一定的正負(fù)項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)；有條件時(shí)，還可以專門建立學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)教育考核記錄手冊(cè)并將其納入學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系之內(nèi)。

（四）提升和拓展實(shí)訓(xùn)課師資力量

教師是開展勞動(dòng)教育的實(shí)施者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。然而，高職院校目前普遍缺少專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，有的學(xué)校為了解決這個(gè)問題而選擇依托已有的思政教師隊(duì)伍去履行勞動(dòng)教育職責(zé)，或者采取兼課或兼職的形式，“點(diǎn)綴”式的開展一些勞動(dòng)教育講座、沙龍、培訓(xùn)或主題活動(dòng)?？瓷先?，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但是最后取得的成效卻極其有限。一方面，這些教師的教學(xué)活動(dòng)依然停留在“書上”，對(duì)學(xué)生的感染力、感召力極弱；另一方面，學(xué)生參與上述勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，也僅僅感受到這是一門理論課或是一項(xiàng)活動(dòng)，無法理解勞動(dòng)教育與專業(yè)的本質(zhì)聯(lián)系。

總之，廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課在融入勞動(dòng)教育時(shí)要高度關(guān)注教師的因素，要明確實(shí)訓(xùn)教師是“首選”勞動(dòng)教師的認(rèn)識(shí)，并積極提升和拓展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)力量。一是發(fā)揮廣電行業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用各類平臺(tái)，推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育宣傳工作，讓勞動(dòng)教育的觀點(diǎn)深入教師的思想，使承擔(dān)教育者角色的教師首先具備正確的勞動(dòng)意識(shí)和思想。二是開展各類“走進(jìn)課堂活動(dòng)”，打破唯學(xué)歷、唯職稱、唯職務(wù)、唯資歷的弊端，將那些具備優(yōu)良勞動(dòng)精神的一線勞動(dòng)者引入實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，通過兼職、兼課、講座等形式，拓展實(shí)訓(xùn)課師資力量，借助這些優(yōu)秀勞動(dòng)者的代表，將勞動(dòng)精神融入實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)技能傳授和勞動(dòng)教育的雙重目的。

四、高職院校廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融入勞動(dòng)教育的保障體系

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職學(xué)生勞動(dòng)教育開展的效果，必將影響到該項(xiàng)工作的整體成效。因此，高職院校廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融入勞動(dòng)教育應(yīng)該準(zhǔn)確把握工作的關(guān)鍵點(diǎn)所在，運(yùn)用科學(xué)有效的方法促使工作有效開展，同時(shí)也要建立起一套科學(xué)合理的保障體系。

首先，高職院校廣電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融入勞動(dòng)教育的關(guān)鍵和主體在教師。因此，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須建立起一支相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)技術(shù)好、政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且具備勞動(dòng)教育情感、意識(shí)和技巧的教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的勞動(dòng)培訓(xùn)工作，將勞動(dòng)教育納入實(shí)訓(xùn)課教師的崗位職責(zé)和考核內(nèi)容。

其次，要從源頭做起，從專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)和方案制訂入手，改進(jìn)專業(yè)建設(shè)方案、教學(xué)方案和課程大綱，讓勞動(dòng)教育成為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容。

再次，要改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)因素融入教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系。一方面要以理論結(jié)構(gòu)或一線需要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；另一方面也要以勞動(dòng)教育為指引，圍繞目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓勞動(dòng)的意識(shí)、精神、技巧、保護(hù)、創(chuàng)新等內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

最后，要適當(dāng)安排“勞動(dòng)教育”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保相關(guān)活動(dòng)的有效實(shí)施。在此過程中，要注意密切聯(lián)系行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、地區(qū)，要充分掌握資源整合能力，細(xì)致挖掘校內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的物質(zhì)和精神資源，建立綜合資源庫，積極爭(zhēng)取各項(xiàng)資金支持。

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求。新時(shí)代高職專業(yè)課程融入勞動(dòng)教育意義重大，許多高職院校也積極開展了許多有益的嘗試和探索。但是，總體來說，普遍存在著起步較晚、發(fā)展較慢、體系較亂、執(zhí)行較難、方法較少的窘境。本文從一線教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的角度入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了解決相關(guān)問題的基本思路和辦法，以期促進(jìn)此項(xiàng)工作的持續(xù)發(fā)展。