圍繞核心素養(yǎng)目標聚焦深度教學課堂

◇余 婷（江蘇：宜興市張渚小學）

一、概念綜述

（一）小學科學核心素養(yǎng)

發(fā)展學科核心素養(yǎng)是各門學科教學對全面提高核心素養(yǎng)的獨特貢獻，科學核心素養(yǎng)是學生在接受科學教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學學習內化的帶有科學學科特性的品質?？茖W學科核心素養(yǎng)包括科學觀念與應用、科學思維與創(chuàng)新、科學探究與交流和科學態(tài)度與責任等方面。

（二）深度教學

郭元祥教授提出，深度教學應借助于一定的情境，帶領學生超越表層的知識符號學習，而進入知識內在的邏輯形式和意義領域中開展教學。因此，深度教學是教與學的充分融合。其與傳統(tǒng)教學最根本的區(qū)別在于知識觀和學習觀的區(qū)別。深度教學強調教學內容的廣度、深度和關聯(lián)度，并通過新的教學理念和教學方式，突顯課堂學習的豐富性、沉浸性和層進性，從而激發(fā)學生的主觀能動性。

二、學生學習狀況分析

（一）學習動力欠缺

學生的學習意識和學習動力來自兩方面，一是外部環(huán)境的影響，例如老師的鼓勵、父母的期待等；二是學生的內在動力，包括求知欲和追求目標的動力。小學生好奇心旺盛，求知欲強烈，但長期的應試教育和機械學習容易導致學生缺乏獨立思考的能力，學習意識和學習動力逐漸被動，甚至存在學習態(tài)度不端正、厭學的消極情緒。

（二）學習興趣不高

當前，我國教育正處于轉型期，為了滿足社會和家長的需求，新編教材中不乏一些難度比較大或偏離學生現(xiàn)有知識水平的課程，導致學生在課堂上無法實現(xiàn)有效學習，從而慢慢喪失學習興趣和動力?？茖W課堂不僅僅是傳授知識的平臺，也是激發(fā)學生認識自然、認知世界的興趣的渠道。所以，針對教學設計、課堂內容的制定，學校和教師都應在滿足日常教學內容的基礎上，充分考慮學生的興趣。

（三）自控能力不夠

小學生自控能力差。一方面體現(xiàn)在課堂注意力上，部分比較活潑的學生，注意力高度集中的時間不足10 分鐘，容易受到外界影響。另一方面，受限于年齡和認知，學生缺乏自查自糾的能力。在實際教學中，部分學生常常無法集中注意力真正融入課堂。長此以往，不僅學生的身心發(fā)展會受到制約，也容易形成難以改正的課堂不良習慣，影響學習效果。

（四）自省能力不足

受限于身心發(fā)展水平和傳統(tǒng)應試教育課堂的存留，部分學生沒有養(yǎng)成良好的回顧和反思習慣，更不具備自己構建知識框架的能力。而構建自己的知識框架有利于從宏觀角度對所學內容加以把控，更好地進行理解和梳理。所以，缺乏自省能力的學生，很難對新知進行反思、遷移，難以整合已有經驗，構建新知識體系。

（五）批判能力不強

批判性思維的特點是基于自身已知的知識和結論，面對外界新的理論，敢于質疑，并主動進行合理的分析和判斷，最終形成更全面、更準確地主觀意見。批判性思維能使學生培養(yǎng)獨立思考的能力，對外界錯誤的信息保持自己的看法和觀點，樹立辨別真?zhèn)蔚囊庾R，這也是現(xiàn)代教育對學生的基本要求。

但是，目前在實際教學中，普遍認為“老師說的都是對的，老師教的都是有用的”。在常規(guī)課堂中，很少有學生質疑老師在課堂上教什么，或者為什么這樣教。學生很少思考接收的信息正確與否，習慣了機械式的記憶，缺乏活學活用、舉一反三的能力。當然，不乏學生發(fā)現(xiàn)老師的教學錯誤，但他們缺乏批評的勇氣，只敢與周圍學生交流，不會直接質疑。這樣一來，不僅導致學生的批判性思維能力越來越弱，久而久之，還會影響學生今后在團隊合作中敢于發(fā)言、堅持己見的能力培養(yǎng)。

因此，作為老師，可以在課堂中故意“犯錯”，引導、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進一步提高學生的批判性思維能力，培養(yǎng)學生面對偏見堅持所見的能力。

三、如何實現(xiàn)深度教學

針對以上現(xiàn)狀，我們提出了深度教學的理念。深度教學，指教師在一定的創(chuàng)設情境中，帶領學生深入學習知識內在的邏輯思維，引導學生主動建構所學內容的知識體系，并在實際生活中，將所學知識及時轉化為理論實踐，并在實際應用場景中，能正確合理地拿來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，有效的深度學習，也有利于讓學生在經歷中學到知識，并通過這些經歷探究的過程獲得情感上的變化，改變對上課和學習的刻板印象，提高學習積極性，改善學習效率。所以，在課堂中發(fā)展深度教學，有利于學與教的深度融合。此外，通過這些課堂理念和教學策略的轉變，也有利于培養(yǎng)學生認識問題和解決問題的能力，同時，還可以促進學生批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。

（一）優(yōu)化教學理念

傳統(tǒng)的講授教學，不僅讓學生產生了被動接受知識的習慣，同時，還因為缺乏過程意識和價值關懷，導致知識作為一個整體被分割開來。這不但弱化了各個學科之間的內在聯(lián)系，還極大地影響著學生的學習動力和學習樂趣。而深度教學的理念，通過更具關懷的教學手段來激發(fā)學生興趣，以學生為主體，從而實現(xiàn)知識教學對學生發(fā)展的價值。

深度教學更關注學生的主觀能動性。它的主要實現(xiàn)途徑就是通過知識的內在意義和作用，激發(fā)學生的學習興趣。通過與現(xiàn)實生活的映射，讓知識變得“活”起來，不再只是停留在理論上，停留于課本中，而是進入日常生活中，用所學知識及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而展示知識的魅力，進而促進學生的學習主動性，學會獨立思考、自我總結，舉一反三、活學活用，完成自己知識體系的構建。

此外，深度教學還強調學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過知識內涵的挖掘，使學生在整個教學活動中體會到與眾不同的人生體驗，進而以知識學習為載體，領悟人生的真諦和做人的道理。從而為學生今后的成長和發(fā)展，樹立正確的價值導向和人生觀。

（二）豐富教學方式

1.合理設計課程內容

針對課程教材和課堂內容，學校和老師應該在保證學生一定知識量的基礎上，適度地結合學生的學習興趣，從學生的視角出發(fā)，讓他們在快樂中學習知識，在知識中尋找快樂。此外，在教案和課堂內容設計方面，如何引入課題、調動學生的好奇心和求知欲，后續(xù)如何引發(fā)學生主動思考、積極探究，都需要教師深入思考。劉路指出：“深度教學的目標是在知識與學生之間建立有意義的聯(lián)系，其中包括學生對知識的興趣。”所以，好的課堂教學設計應該是環(huán)環(huán)相扣的，需要教師多預設、多思考細節(jié)，細節(jié)決定成敗。

在三年級《土壤的成分》一課教學中，可以讓學生自帶土壤，通過探究解決土壤的類型問題。探究對象的差異化更能激起學生的探究積極性和主動思考行為，深入課題。在《水中的植物》一課教學中，可以針對學校或家鄉(xiāng)符合教學目標的水生植物進行觀察，真實的情境和熟悉的經驗更能調動學生的求知欲，促使學生在生活中主動觀察這些水生植物，潛移默化地培養(yǎng)良好的科學學習習慣。

2.創(chuàng)設教學情境

在科學教學中，為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生更深層地理解，教師可以采用創(chuàng)設情境的方法，將理論學習轉化為課堂實踐。學生通過親身體驗，一方面可增加課堂樂趣，保證學生的注意力高度集中；另一方面，通過情境里的動手實踐，引導學生將抽象的理論知識形象化、具體化，從而引導學生積極掌握相關科學知識。

例如，在《聲音的產生》一課的教學中，可通過視頻和演示實驗讓學生觀察不同樂器在發(fā)出聲音時的變化。鋼琴發(fā)聲的時候，小錘敲擊拉緊的鋼弦，鋼弦振動，振動傳到共鳴板上，共鳴板還可以放大聲音；演奏二胡時，弓毛摩擦琴弦產生振動，振動通過琴馬傳給琴皮，琴皮的“膜”擴大了聲音；笛子中有一個笛膜，往里吹氣引起笛膜振動發(fā)聲，氣流的速度變化就會改變笛子的聲音。調動起學生興趣后，老師可乘勝追擊，繼續(xù)引導：“這些樂器發(fā)出的聲音為什么都不相同呢？”讓學生深入思考：“樂器是固體，固體通過振動發(fā)聲，那液體也是振動發(fā)聲嗎？氣體呢？”

不斷用更深一層的、更有挑戰(zhàn)性的問題激起學生的好奇心和求知欲，引導學生聯(lián)想、調動已有的知識，把教學內容融會貫通，從而自我建構起與聲音的產生相關的知識結構。從目前倡導的單元備課的思路上來說，《聲音的產生》是這一單元的第一課，不僅要建立物體振動、聲音傳播的概念，更要調動起學生的內在學習動機，為后續(xù)的教學做好鋪墊。所以，通過創(chuàng)設情境教學法，可讓枯燥的課堂“活”起來，從而引導學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，從而最大程度地完成教學目標。

（三）創(chuàng)新教學平臺

1.多渠道輔助教學

隨著社會的發(fā)展，教學輔助工具也發(fā)生了日新月異的變化。各種極具科技味的教學工具的引入，不僅增加了學生的學習興趣，也提升了課堂的整體氣氛。此外，如今的教學地點也不再僅僅局限于課堂上，很多課外教學活動在保證正常教學內容的基礎上，積極拓展各種各樣的課堂實踐，讓學生在實際應用場景中認識世界。同時，通過這些課堂實踐，還能增強學生團結協(xié)作、獨立思考的能力。伍遠岳認為:“人在教學世界中尋求意義，并促進意義的生長?！币虼?，通過這些教學實踐活動，可讓學生學會在生活中運用知識，學習知識，從而培養(yǎng)學生終身學習的意識。

例如，在二年級《尋訪土壤中的小動物》一課的教學中，必須讓學生在學校的花壇或合適的土壤環(huán)境中親身觀察和尋找，通過實踐獲得直接經驗，有助于學生科學態(tài)度的培養(yǎng)和科學思維能力的提升。學生在面對真實環(huán)境時，更容易質疑，更喜歡交流和分享，好奇心和求知欲也會得到更好的激發(fā)和保護。

2.采用項目式教學法

深度教學，也鼓勵教師采用項目式教學法。其思路就是將科學課堂的內容劃分成多個拓展小課題，學生分組從中選取感興趣的或需要研究的課題。然后在老師的指導下，確定每個課題的研究思路和研究內容。確定完成后，小組內各自分工，每個學生針對自己的任務展開探究。在整個過程中，保持與教師溝通探究進度。這樣，既拓展了學生知識的廣度，又能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)深度學習。

下課鈴聲絕不是為課題探究畫上句號，而應該是按下開啟新段落的回車鍵。教學設計要體現(xiàn)課題課外拓展的一面，讓學生思維的火花、探索的激情延續(xù)到生活中，遷移能力延伸于課下實踐，出真知，增強體驗，鞏固知識。完整的學習是外部活動與內部活動相互轉化的過程，這樣才能實現(xiàn)知識掌握、能力形成和情意發(fā)展的統(tǒng)一。在設計課后活動時要注重培養(yǎng)學生交流、合作和分享的能力，兼顧知識、能力和情感，這樣才能真正拓寬學生視野，提高學生探究能力，實現(xiàn)深度教學。

新時代，核心素養(yǎng)教學不僅是學生終身發(fā)展的實際需求，也是現(xiàn)代教育與時俱進的培養(yǎng)目標。所以，在日常教學中，應當促進教師深度教學、學生深度學習的格局發(fā)展。以各學科的核心素養(yǎng)為支撐點，全面建立教學核心素養(yǎng)的完整體系。小學科學的核心素養(yǎng)是要求學生在接受科學教育的過程中，逐步形成一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，要通過科學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生具備帶有科學學科特性的品質。