有效開展線上幼小銜接工作

◇張宇恒（江蘇：蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園）

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：幼兒園要貫徹落實《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學做好基本素質準備，為終身發(fā)展奠定良好基礎。幼小銜接是幼兒園教育與小學教育的銜接，能否實現幼小順利銜接對兒童具有重要意義。大班下學期是幼小銜接的關鍵階段，由于疫情的影響，幼小銜接工作從“開展線下幼兒園活動”轉變?yōu)椤熬€上居家指導”。線上幼小銜接工作，是目前幫助幼兒順利渡過幼小銜接階段的重要途徑。

一、線上幼小銜接工作的現狀

自暫緩開學以來，我園大班組的教師們按市教育科學研究院下發(fā)的《暫緩開學期間幼兒居家生活指導建議》文件精神，開展線上課程審議，按各班需求自行選取適合大班幼兒居家使用的優(yōu)質幼小銜接教育資源，如繪本、兒歌、手工制作等，以圖片、視頻、網頁鏈接的形式使用微信家長群進行分享。大班組也積極與學校信息組配合收集匯總資源，適時推送幼小銜接居家生活指導建議、幼小銜接優(yōu)秀繪本閱讀推薦公眾號十余篇。

二、線上幼小銜接工作中的問題

我園在線上積極開展幼小銜接工作后，前期取得一定的成效，但隨著幼小銜接工作的推進，也發(fā)現目前工作中的一些不足與短板。

（一）活動形式單一

教師在線上幼小銜接工作開展的過程中，主要著手于優(yōu)質教育資源，通過微信群、QQ 群、公眾號等線上方式進行分享，這樣的指導模式多為演示與單方面教學為主，缺少幼兒的自主探索與親身體驗。并且部分家長曲解教育資源的用途，視教育資源為“任務”。長期以此模式進行幼小銜接指導，無法滿足現階段幼兒“玩中學”的學習特點。

（二）工作無計劃

目前線上幼小銜接工作較為零散，活動與活動之間缺乏邏輯的關聯，活動無主題性。教師在進行線上幼小銜接工作之前思考不足，缺少工作計劃與指導計劃，不能將各項工作有目的、有邏輯、有計劃地進行整合，無法使各項線上幼小銜接工作銜接順暢發(fā)揮最大價值。

（三）沒有關注家長需要

幼小銜接不僅僅是幼兒園和小學這兩個教育階段的事情，作為幼兒長期生活和接受啟蒙教育的家庭，同樣也對其產生著影響。在線上幼小銜接工作中，教師多為分享者與指導者，家長則是實施者。在目前的工作中，教師的指導只面向幼兒為他們提供豐富的教育資源，但是缺少對家長使用這些教育資源的指導，并且對于家長在幼小銜接中的疑問關注較少。

（四）缺少針對性

不同家長有著不同的文化程度和不同的教育理念。幼小銜接家庭教育間也存在著差異。目前的幼小銜接工作看似貼合所有的幼兒，但未考慮部分家長如“小學化”“機械化”的錯誤幼小銜接家庭指導觀念。這些家長往往也不會回應教師給出的居家幼小銜接指導意見，甚至直接無視優(yōu)質的教育資源，仍然按照錯誤的理念進行指導，這是線上幼小銜接工作忽視不同家庭間的差異性，缺少針對性的表現。

三、有效開展線上幼小銜接工作

結合我園疫情防控期間線上幼小銜接工作中存在的問題與不足，園保教處與大班組積極開展線上教研，制定一系列線上工作計劃，積極開展線上幼小銜接工作有效策略的實踐研究?，F以我園實際為例談一談具體的有效策略。

（一）教研先行，開展教學研究工作

自疫情延遲入園開展線上幼小銜接工作以來，我園召集保教處主任、信息組組長、大班組組長等教師組成園級線上幼小銜接工作小組，負責前期研討、調度各項線上工作，組織大班組的教師們前期通過公眾號、電子文件等形式自主學習了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》及《幼兒園保育教育質量評估指南》，以在線會議的形式分享學習心得與感悟，明確幼小銜接工作要點，找準幼小銜接工作方向。同時，為了更好地開展工作，了解幼小銜接中幼兒與家長的實際問題，滿足幼兒與家長的切實需要。大班組面向家長與幼兒設計與發(fā)放《幼小銜接調查問卷表》，以收集匯總數據、梳理家長與幼兒的不同問題。以教研活動、家園研討等多種方式，著手問題，尋找策略，梳理并形成適合我園線上幼小銜接工作的思路及指導策略，開展線上幼小銜接工作的實踐研究。

（二）滿足需求，開展多樣化的活動

線上幼小銜接工作的開展一是為了滿足幼兒在暫緩開學居家期間順利平穩(wěn)地渡過幼小銜接階段，二是滿足家長居家期間如何正確開展幼小銜接家庭教育的需要，三是滿足教師如何進一步優(yōu)化幼小銜接工作的需求。前期我園已通過QQ 群、微信群、公眾號等渠道為家長發(fā)送了豐富的優(yōu)質線上教育資源，涵蓋優(yōu)秀繪本推薦、居家體育游戲、幼小銜接兒歌、居家繪畫手工等內容。在此工作開展基礎上，匯總現有教師工作問題、幼兒活動問題、家長指導問題三方面，幼小銜接工作小組協(xié)同大班組教師在通過多次線上教研后，計劃邏輯性地、有主題地開展“幼小銜接，我們在行動”系列多樣化的活動。如：幼小銜接班級研討會、幼小銜接指導建議微信公眾號推送，“童眼”看小學——云參觀繪畫活動、“童趣”小達人——居家閱讀運動活動、“童行”去小學——探秘小學的路線、立夏至農事忙——幼小銜接立夏節(jié)氣活動、幼小銜接教師閱讀分享會活動等。在以上系列活動開展后，幼兒、家長、教師對開展幼小銜接線上活動的積極性顯著提高，各個線上平臺的互動頻次也明顯得到提升，不僅滿足幼兒居家活動的親身體驗與自主探索，同時線上工作也逐漸從無邏輯的、雜亂的轉變?yōu)橹黝}性的、系列的。

（三）聚焦家長，提供居家指導策略

漫長的假期，會導致部分處于幼小銜接階段幼兒的家長出現焦慮情緒，他們往往會在家庭指導的過程中出現讓幼兒練習漢字、練習算數題等“小學化”的問題，并且在前期問卷的收集中，不少家長的問題都與拼音、漢字等小學化的指導有關。我們給家長做出權威的居家指導策略，為家長提供正確的幼兒教育理念，邀請權威兒童心理專家苗無名教師做題為“幼小銜接攻略”的線上講座。教師們也通過線上積極關注家長需求以及家長心理狀態(tài)，召開班級幼小銜接座談會，同時班與班之間也進行互動交流，邀請家長參加幼小銜接居家指導分享會，請家長們推薦居家時自己使用的指導方式，以家長帶動家長。

（四）關注差異，提供個別化指導

不同的幼兒有不同的發(fā)展特點，不同的家長有不同的指導方法。如何滿足不同幼兒及家長的幼小銜接需求，就需要教師關注差異進行個別化指導。線上家訪，是疫情時期幼兒園有效實施家庭教育指導的前提和途徑。暫緩開學以來，我園已開展多次線上家訪活動，通過線上家訪與幼兒及家長開展15～20 分鐘的談話活動，了解不同幼兒的居家活動情況，有針對性地解答家長幼小銜接問題，結合教師對幼兒的了解，幫助家長分析幼兒的性格和能力，幫助家長制定個性化的幼小銜接指導策略。