閱讀教學融合信息技術(shù)分析

◇何長東（甘肅：民樂縣洪水鎮(zhèn)民族小學）

信息技術(shù)的不斷發(fā)展催生了各種技術(shù)型產(chǎn)品和多樣的傳播媒介，從功能性角度出發(fā)，這些信息技術(shù)的產(chǎn)物都可以作為教學工具被應用到課堂中，極大地豐富教學活動形式。教學過程也應與生活變化同步發(fā)展，這就要求小學語文教師意識到教學中信息技術(shù)應用的價值和意義，并不斷探索融合路徑，以期更好地適應教學改革要求。以此為目標，小學語文教師應適當運用信息技術(shù)手段開展豐富多樣的課堂教學，在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，優(yōu)化教學效率和教學質(zhì)量。

一、閱讀教學融合信息技術(shù)的價值

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

在閱讀教學活動中，教師在講解課文內(nèi)容、講授知識點的基礎(chǔ)上，應用多媒體設(shè)備投放圖片、視頻、音頻等多維度的信息，可以使學生擺脫枯燥的課本閱讀，接受更多信息，更積極地參與閱讀活動。多媒體設(shè)備的應用還可以活躍課堂氛圍，讓學生不再拘謹，與教師的互動更加自然。在這種課堂氛圍之下，學生自然而然會對語文閱讀活動產(chǎn)生興趣，興趣促使學生更高效地接受更多知識、更深刻地理解文章內(nèi)涵、更加投入課堂學習。

（二）有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

信息技術(shù)可以從視、聽、說等多維度向?qū)W生提供教學內(nèi)容，不同類型的教學內(nèi)容又可以組建成新的閱讀情境。因此，在課堂教學中，教師可以借助學校所提供的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)與課文相應的閱讀場景，使學生獲得更貼近真實的情感體驗，進而更容易理解作者所表達的思想感情。良好的課堂閱讀氛圍還可以陶冶學生的閱讀情操，培養(yǎng)良好的語言素養(yǎng)。

（三）有助于提高教學質(zhì)量

小學語文閱讀教學以學習基礎(chǔ)性知識為主，因此教學內(nèi)容必然涉及大量生字、生詞等。而信息技術(shù)具備高效的信息處理功能，可以對不同類型的資源進行管理，這就為學生掌握生字生詞提供了便利。因此，小學語文教師可以應用多媒體設(shè)備來貼切地表達較難理解的字、詞、句、段等，以視頻、圖片等形式轉(zhuǎn)換文字，這樣有助于學生更好地理解文章的細節(jié)部分，幫助學生解決疑難點、把握文章內(nèi)容，實現(xiàn)對重難點教學知識的有效突破。

（四）有助于增加學生的閱讀積累

課本上的知識固然重要，但其所能提供的素材仍然有限，要想在課堂上通過閱讀教學來提高學生的閱讀技巧和閱讀能力，教師還應借助課外書籍的材料來豐富學生的閱讀量和語文知識。但傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往缺乏足夠的時間和精力，這時就可以借助信息技術(shù)來充實課堂教學內(nèi)容、開發(fā)利用語文課程資源，促進學生對課本知識點的理解與掌握，以及對課外文章的理解，鍛煉學生的閱讀能力和閱讀技巧。

二、閱讀教學融合信息技術(shù)的原則

（一）適宜性

在課程改革與信息技術(shù)廣泛普及的背景下，無論教師還是學生，都對信息技術(shù)十分熟悉，信息技術(shù)也逐漸成為教師的必要教學工具。但不是每一次閱讀活動都需要用到多媒體設(shè)備，教師在運用時要綜合考慮文章內(nèi)容、知識點重要性等方面，秉持“適宜、適當”的靈活運用原則，不過分抬高信息技術(shù)在課堂教學中的比重，避免出現(xiàn)學生注意力轉(zhuǎn)移到多媒體技術(shù)上的情況，確保信息技術(shù)的輔助教學地位。

（二）直觀性

小學生的生理和心理發(fā)展特點決定其思維特點和思考方式相對成人更加簡單，因此教師的課程教學設(shè)計應符合學生的身心特性，以展示形象、直觀的事物為主，這樣可以做到事半功倍，并能引發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的運用符合這一年齡段學生的學習特點，教師在課程教學實踐中須始終秉持直觀性的原則，用圖像、文字注釋等增強教學過程的直觀性和生動性，將知識以新方式呈現(xiàn)在課堂中，以帶動學生有效思考。

（三）針對性

針對性原則是指教師在閱讀教學過程中要以課文的重難點為主要內(nèi)容，借助信息技術(shù)工具開展語文教學活動，保障信息技術(shù)在運用的過程中有較強的針對性。這意味著，信息技術(shù)是教師在教學過程中幫助學生突破學習難點、提高學習能力的工具，學生與教師的關(guān)注點仍是課文本身，信息技術(shù)所提供的只是輔助教學的作用，不能本末倒置。

三、閱讀教學融合信息技術(shù)的路徑

（一）以學生的感官體驗激發(fā)閱讀興趣

小學生的成長階段處于少年時期，注意力集中的時間較短、好奇心強、興趣廣泛，樂于探究感興趣的事物或現(xiàn)象?？紤]到這一特征，教師應善用信息技術(shù)，運用多媒體課件、音視頻、動畫等創(chuàng)造良好的視聽效果，以激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，同時拓展學生的知識面，于潛移默化中培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。

以四年級上冊《盤古開天地》這篇課文為例。在這一篇課文的閱讀教學中，教師可以采用以讀代講、以聞代文的教學方式吸引學生的注意力。具體做法是，用富有情感色彩的標準語言誦讀這篇文章，并錄制成音頻文件播放。首先，讓學生聆聽音頻內(nèi)容，用聲音與內(nèi)容吸引學生聽故事，并通過聯(lián)想的方式初步感知文章的意境。接下來，在初步感知文章意境后，學生通過自主敘述來表達自己對課文的理解，并將學生的誦讀聲音錄制成音頻文件。在此期間，學生可以按照個人理解復述原文、增添注釋，以豐富原文的語境。可見，借助信息技術(shù)可以有效喚醒學生對作品的感知，培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）借助閱讀情境讓學生感知閱讀情感

小學階段對課文背誦、字詞識讀等要求比較多，這難免會使學生對學習的認知受到應試教育的影響，導致學生對口語交際部分的文章學習積極性比較低，這就難以培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生的閱讀能力的體現(xiàn)也需要結(jié)合文章的語境來加以理解，如果脫離語境，一個單獨的字、詞、句可能就衍生出其他含義，閱讀教學的意義與目的也就不能彰顯。因此，創(chuàng)設(shè)相對應的閱讀情境，引導學生感知文章內(nèi)涵、就具有重要意義。

以《將相和》課文教學為例。首先，教師借助多媒體課件介紹文章的時代背景以及和氏璧的由來，將文章的歷史情境鋪開，引導學生通過情境感悟司馬遷的文章主旨。接下來，通過《史記廉頗藺相如列傳》動畫片引出文章主要人物，明確與“將”“相”對應的人物，思考“和”所暗指的含義。經(jīng)討論總結(jié)出“將”是指大將軍廉頗，“相”是指藺相如，“和”是指同心協(xié)力保衛(wèi)國家的意思。對于完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等幾個經(jīng)典文章片段，教師可以在全文講解結(jié)束后導入相關(guān)的多媒體資料。由此，教師通過多媒體情境，引導學生走進課文并逐步厘清文章脈絡，提升學生的閱讀感悟。

（三）發(fā)掘教學資源拓寬學生知識面

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中，教師所能利用的工具限于黑板、自制材料等，通常需要教師組織語言解釋文章，單一的表達方式使得學生的思考也相對局限。相比之下，信息技術(shù)可以借助圖像、聲音等形式豐富學生的知識接收維度與視聽感受，進一步拓寬了學生的思維與想象，有利于加強學生對課文的深入閱讀與理解。這種新型教學模式的運用，不僅提高了教師的講授成效、課堂效率，也豐富了學生的課堂知識，拓寬了知識面，提高了信息接受能力，激發(fā)了學生對語文閱讀的興趣，進一步促進學生語文學科素養(yǎng)的提升。

以四年級上冊《蟋蟀的住宅》課文教學為例。教師可以利用多媒體設(shè)備播放蟲鳴聲來引發(fā)學生聯(lián)想和興趣，進而引出主人公的故事脈絡，再通過設(shè)疑激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生帶著問題展開自主閱讀，尋求答案。在學生完成閱讀后，教師可以提問學生，鼓勵學生描述對蟋蟀住宅特點的理解，再結(jié)合作者法布爾的觀察特點和寫作邏輯，探索蟋蟀的住宅。在這一教學過程中，教師可以通過視頻、多媒體課件展示等方式分析蟋蟀住宅的選址、挖掘過程，并以動態(tài)的方式向?qū)W生展示蟋蟀建巢的大致過程，并從中感受作者借助蟋蟀所表達的中心思想。從這一案例可以看出，信息技術(shù)的運用使得聲音、圖像與課文良好呼應，為學生鋪墊了全方位、多角度的閱讀情境，有助于學生從視覺聽覺等多方面感受文章內(nèi)容，加深理解。

（四）通過課堂互動提高學生參與度

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師的講授是主要環(huán)節(jié)，而且部分教師會擔心課堂互動可能影響課堂進度，因此課堂中教師所設(shè)定的師生間的互動很少?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學模式始終以“師”為主，教師時刻把控課堂動態(tài)和教學進度，這使得學生對知識的理解始終是單向的輸入而缺少輸出的機會，學生的語言認知和學習需求不能得到充分挖掘。有鑒于此，語文教師可以借助多媒體設(shè)備增設(shè)與課堂教學知識相關(guān)的閱讀情境，并通過分組討論、設(shè)置問題等方式主動與學生進行互動，鼓勵學生與教師、學生與學生之間的想法能夠充分、有效溝通。可以看出，結(jié)合了信息技術(shù)的新型教學方式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建起了新型互動教學模式，將課堂的部分主導權(quán)交給學生，給予學生更充足的思考和討論時間，釋放學生思維的活躍性，更有利于學生語言能力的發(fā)展。

以《植物媽媽有辦法》課堂教學為例。首先，教師引導學生熟讀課文，以獲取文章的基本信息。接下來，借助多媒體課件，教師在課堂活動中設(shè)置了幾項閱讀互動環(huán)節(jié)，如“趣味分類”“知識配對”“分組競爭”等，引導學生在討論、交流中嘗試自主歸納文章知識點，提升自主學習能力。這種互動有助于學生深入了解課文的主旨內(nèi)涵和作者情感。在熟悉文章內(nèi)容后，教師借助多媒體課件總結(jié)課文的敘述順序，羅列課文中提到的多種植物傳播種子的方法，借助動畫功能展示課文所介紹的幾種植物，以鞏固學生對文章內(nèi)容的理解。最后，教師可將優(yōu)秀的課堂閱讀成果制作成微課分享到網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生多發(fā)言、多思考?？梢?，對多媒體技術(shù)的適當利用能夠充分調(diào)動學生學習積極性，提高學生的課堂參與度。

四、結(jié)語

學生的語言閱讀能力可以通過課堂學習來提升，以多媒體課件為引領(lǐng)的閱讀情境有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，讓學生有機會提升思考能力與表達能力，并在練習中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，加深對文章重難點知識的理解，并以此為基礎(chǔ)增強學生的學習信心和學習熱情。隨著信息技術(shù)的普及和學生對多媒體接觸的深入，語文教師需要遵循信息技術(shù)運用的一系列原則，充分發(fā)揮該技術(shù)在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢，為學生提供更多的閱讀途徑，幫助學生打下良好的語文閱讀基礎(chǔ)。