在教學全程中優(yōu)化作業(yè)設計

◇陳佳丹（浙江：杭州市蕭山區(qū)城東小學）

為深入貫徹“雙減”精神，教師在小學科學教學中應該聚焦學科素養(yǎng)，探索優(yōu)化作業(yè)的多種途徑，從而切實減輕學生過重的課后負擔，為學生的終身發(fā)展服務。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的問題

在常規(guī)的作業(yè)布置中，學生的作業(yè)比較單調(diào)、枯燥與無趣。作業(yè)以書寫為主，口語任務較少，實踐作業(yè)任務幾乎沒有。

在作業(yè)層次的設計方面，教師采取一視同仁的方式，沒有考慮學生的差異與自主權(quán)，不會將作業(yè)歸類。這導致班級中知識水平較高的學生感覺作業(yè)任務沒有挑戰(zhàn)性，覺得作業(yè)很無趣，甚至沒有必要去寫，因此積極性不高；班級中知識水平較低的學生感覺作業(yè)很難，抓耳撓腮，覺得使出渾身解數(shù)也無法完成，從而喪失學習的興趣。

無論是從內(nèi)容上還是形式上，傳統(tǒng)的作業(yè)設計都不能滿足全體學生發(fā)展的需要，因此，合理安排作業(yè)顯得尤為重要。

二、“雙減”背景下作業(yè)設計需要注意的問題

“雙減”政策強調(diào)減輕學生的作業(yè)負擔。所以，在小學科學教學中，優(yōu)化作業(yè)設計，讓“雙減”在教學中落地生根，教師要從根本上消除學生對于作業(yè)的厭惡情緒。既從數(shù)量上削減毫無價值的機械作業(yè)，又要使學生在完成任務時獲得愉快的情感。

教師在設計作業(yè)時應該注意以下幾點：

布置分層分類作業(yè)，以滿足班級中不同層次學生的發(fā)展需要，避免一刀切；

合理設計作業(yè)的量，為學生削減毫無價值的機械性作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔；

創(chuàng)新設計作業(yè)的形式，讓學生在作業(yè)的完成過程中獲得趣味橫生的體驗，從而積極投入作業(yè)的完成中，收獲知識，提升實踐能力和探究能力。

三、在小學科學教學全程中優(yōu)化作業(yè)設計

（一）課前作業(yè)精心設計

在“雙減”背景下，要將學生的作業(yè)數(shù)量和時間壓縮，就必須讓作業(yè)變得更“活”。課前作業(yè)，是指學生的預習作業(yè)、預備作業(yè)，是指教師在新授課開展之前，引導學生事先預習科學教材中的內(nèi)容以及相關實驗。

小學科學與其他學科明顯的不同之處，在于其核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的科學能力，而讓學生找到科學的真諦，就必須讓其全身心地體驗科學知識的產(chǎn)生，能夠獨立發(fā)現(xiàn)科學問題，并且做好充分的知識準備、學習準備。因此，教師要結(jié)合教學大綱、課程標準以及教學內(nèi)容，為學生合理設計課前作業(yè)。比如，在《我們關心天氣》教學之前，教師為學生設計導學案，將導學案作為學生的課前作業(yè)任務：看電視機上的天氣預報，了解天氣是怎么回事；通過網(wǎng)絡查詢，知道代表不同天氣的氣象標識；了解我們自己所在的城市近三日的天氣情況；研讀課本內(nèi)容，學習教材中的基礎知識。以預習作業(yè)驅(qū)動學生展開自主學習以及搜集資料，不僅能夠助力學生思維能力的發(fā)展，還有助于其學習能力和科學素養(yǎng)的提升。

（二）課堂作業(yè)合理有趣

優(yōu)化作業(yè)設計，讓“雙減”在小學科學教學中落地生根，教師需要徹底改變作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量低、功能異化等問題，改善作業(yè)設計形式，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生積極的情感。課堂教學時間是有限的，而課堂練習作業(yè)是課堂教學不可缺少的重要組成部分。因此，在課堂作業(yè)的設計中，教師要做好質(zhì)與量的合理安排，充分考慮學生的興趣與發(fā)展特點，為學生設計合理有趣的課堂作業(yè)。比如，在《簡單電路》的教學中，在課堂作業(yè)部分，教師可以為學生設計自己動手點亮電燈的作業(yè)。這樣一來，在實踐活動的過程中，學生就能夠復習本節(jié)課所講的串聯(lián)與并聯(lián)的知識內(nèi)容。同時，動手操作更是學生喜歡做的事情，能夠滿足學生的發(fā)展需要。通過簡單電路的操作，既能讓學生感受到生活與科學的關系，又能夠?qū)崿F(xiàn)知識的實踐與運用。這遠遠要比單純地選擇、填空、判斷的練習題更加有效。

（三）課后作業(yè)用心安排

課后作業(yè)可謂鞏固學生課上所學、發(fā)展學生學習能力的重要平臺。一堂課所學習的知識只靠上課學習和課堂練習是遠遠不夠的，課外拓展練習必不可少。要讓“雙減”在小學科學中落地生根，教師應該用心為學生設計課后作業(yè)，讓學生以作業(yè)為平臺，思考、探究、學習，真正讓科學點亮學生的生活，助力學生綜合發(fā)展。

1.設計開放性作業(yè)

教師要重視為學生設計開放性作業(yè)?？茖W本身就與學生的生活與社會實踐密切相連。因此，教師必須為學生安排具有開放性與生活性的作業(yè)，從而讓學生在作業(yè)的完成過程中，接觸自然、接觸社會，在提升學習興趣的同時，通過積極活潑的學習環(huán)境與氛圍，為學生提供充分的發(fā)展空間，讓他們溝通、交流、探索，讓能力與素養(yǎng)在實踐中得到升華。比如，在《觀察土壤》的教學之后，教師可為學生設計以下三項作業(yè)：垃圾掩埋，數(shù)周之后將被掩埋的垃圾刨出，并且記錄其腐爛情況；對周邊的土壤進行調(diào)查，決定什么作物適合種植，并在數(shù)周之后以表格的形式進行記錄；研究自己生活環(huán)境中的土壤污染和垃圾對動植物、土壤的危害。開放性的作業(yè)為學生提供了在生活中了解科學、研究科學的機會，有助于增強學生對于所學知識的理解，也能夠培養(yǎng)學生的探究精神與探究能力。

2.設計實踐性作業(yè)

教師要結(jié)合學生的實際情況，為學生設計實踐性作業(yè)。在科學教學中，實踐性作業(yè)是為學生減負的一種不錯選擇。科學知識要求學生動手去發(fā)現(xiàn)、去理解、去運用，所以實踐是學好科學的最有效手段。小學生活潑好動，喜歡動手研究和探索，所以實踐性作業(yè)也是迎合學生興趣愛好的極佳選擇。要讓“雙減”在小學科學中落地生根，教師就應該積極為學生設計實踐類的作業(yè)。比如，學完“聲音”這一單元之后，學生已經(jīng)對聲音的各種屬性有了全面了解，并且也知道最有代表性的發(fā)聲樂器——弦樂器發(fā)聲高低的秘密。所以教師可以為學生設計制作一個簡單樂器的實踐性作業(yè)，讓學生自主利用生活中常見的材料，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進行制作。這樣的實踐類作業(yè)不僅能夠立足課堂，立足學生，完成教學任務，還能夠讓學生身心愉快地完成作業(yè)，鍛煉動手能力，促進核心素養(yǎng)的提升。又如，學習完“植物”這一單元之后，教師可以為學生設計“植物畫卷留春意”的作業(yè)，讓學生擔任小小的設計師，觀察植物的根、莖、葉、花等部分特征，大膽構(gòu)思，巧妙配色，設計優(yōu)美的圖案；學完“巖石和礦物”之后，教師可為學生設計“巖石智慧卡片記者”的作業(yè)，讓學生化身巖石小記者，通過查閱書籍、翻閱資料，記錄巖石的“前世與今生”，以自己喜歡的形式進行展現(xiàn)。一系列的實踐性作業(yè)，既能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造精神，又能夠提升學生的學習能力，助力他們科學素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)減負與增效并存。

3.設計分層性作業(yè)

教師還應該為學生設計分層性作業(yè)。為了降低學生的心理負擔，教師必須從學生的學習興趣、學習能力、知識積累等方面存在的客觀差異出發(fā)，照顧各個層次的學生，為其設計分層性作業(yè)，讓科學迷的學生吃得好，興趣一般的學生吃得飽，興趣差的學生吃得了。比如，在《聲音是怎么產(chǎn)生的》的課后作業(yè)中，教師可為學生設計分層次的操作性作業(yè)：A 類作業(yè)為利用家中的材料制作一個能吹奏的樂器；B 類作業(yè)為利用家中的材料制作一個聲音高低不同的樂器；C 類作業(yè)為用學具袋里面的材料制作一件樂器。A 類作業(yè)適合動手能力強的學生；B 類作業(yè)適合動手能力一般的學生；C 類作業(yè)適合動手能力較弱的學生。設計完作業(yè)之后，教師要求學生根據(jù)自己的動手能力，自主選擇適合自己的操作性作業(yè)，然后在班級中進行展演。

又如，教學完《蠶的生命周期》之后，教師要為學生設計分層次的觀測性作業(yè)：A 類作業(yè)為獨立飼養(yǎng)蠶，整理收集觀察數(shù)據(jù)，并且寫一篇觀察日記；B 類作業(yè)為獨立飼養(yǎng)蠶，整理收集觀察數(shù)據(jù)，且小組討論得出規(guī)律，共同撰寫觀察日記；C類作業(yè)為以小組的形式一同飼養(yǎng)認領蠶，并且整理收集觀察數(shù)據(jù)，討論得出規(guī)律，用圖加上注解。A 類作業(yè)適合興趣持久、觀察仔細的學生；B 類作業(yè)適合興趣持久、觀察總結(jié)能力一般的學生；C 類作業(yè)適合興趣持續(xù)不久、觀察總結(jié)能力一般的學生。設計完作業(yè)之后，教師可讓學生自由選擇。這樣具有自主性的作業(yè)能夠充分發(fā)揮每一個學生的學習積極性，讓他們自主投入學習，認識科學、了解科學。

4.設計歸納比較性作業(yè)

教師要為學生設計歸納比較性作業(yè)。完整的知識體系是學生素養(yǎng)提升的基礎與前提。在科學教學中優(yōu)化作業(yè)設計，讓“雙減”落地生根，教師應該為學生設計一系列的歸類比較性作業(yè)，讓學生以作業(yè)為平臺，自主建構(gòu)知識框架，體驗知識的產(chǎn)生與問題的解決，從而形成科學精神與科學能力。比如，在教學完“新的生命”這一單元之后，教師可以讓學生以自己喜歡的形式，對本單元所學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。這時學生就會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和個性，運用手抄報、思維導圖等形式，對作業(yè)進行歸類與總結(jié)。這樣的過程不僅能夠幫助學生鞏固知識，同時還讓他們以自己喜歡的形式呈現(xiàn)自己大腦中對本單元知識的理解，讓他們在樂此不疲中，感受學習的快樂，收獲高質(zhì)量的學習體驗。

（四）作業(yè)批改及時到位

要讓“雙減”在小學科學教學中落地生根，教師除了要優(yōu)化作業(yè)設計的形式內(nèi)容，更要發(fā)揮自己的作用，認真批改學生作業(yè)，及時批改學生作業(yè)，并在作業(yè)批改之后，對學生的作業(yè)進行綜合性評價，從而完成從設計到最后反饋的工作流程。給予學生及時的引導和幫助，讓學生在作業(yè)的完成過程中，不僅能夠溫習知識，鞏固能力，還能夠真正認識自己的缺點和與他人的差距，在正視自己中提升自我、發(fā)展自我，實現(xiàn)學習中的減負提質(zhì)。

作業(yè)能夠起到鞏固知識、提升能力的作用。在“雙減”政策下，教師應該樹立全新的教學思想和作業(yè)設計理念，為學生設計多樣化、具有探究性、具有新鮮感的科學作業(yè)，從而讓學生帶著積極主動的情緒去完成，不再將作業(yè)視為一種負擔，而是樂此不疲，從而真正讓“雙減”在小學科學教學中落地生根。