創(chuàng)新形式 豐富內(nèi)容 及時(shí)評(píng)價(jià)

◇郭嘉興（浙江：杭州市臨平區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

在素質(zhì)教育形勢(shì)下，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果得到提升。教師要把科學(xué)知識(shí)以學(xué)生易懂的方式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，切實(shí)地推動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)熱情的提升。在小學(xué)科學(xué)課堂作業(yè)布置中，教師應(yīng)該重視學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)，使學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的具體步驟中，把握方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的提升。作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)注意充實(shí)，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠較好地掌握課堂上所學(xué)到的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)科學(xué)作業(yè)情況分析

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置中，很多教師對(duì)于科學(xué)課堂并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，在日常教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)不同，教師與家長(zhǎng)都不注重學(xué)生科學(xué)成績(jī)，學(xué)生只要能在教室內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)就能實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要求較低，造成學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高。學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)沒(méi)有給予足夠的重視，對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程也不會(huì)主動(dòng)思考。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的接受程度不符，造成課堂教學(xué)缺乏邏輯性，不能很好地發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。很多教師在布置科學(xué)作業(yè)時(shí)，常常忽視學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，更多地要求學(xué)生課前收集各方信息，拓展科學(xué)知識(shí)視野。很多學(xué)生在收集資料時(shí)，對(duì)有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)不深，只停留在表面上，起不到很好的作用。教師布置作業(yè)的形式不靈活多樣，常常用單一的課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容來(lái)布置作業(yè)，無(wú)法體現(xiàn)作業(yè)多樣化的特征。很多教師并沒(méi)有從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，對(duì)于科學(xué)教材的研究不夠深入，甚至有的教師本人也欠缺科學(xué)知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)，致使各方面工作都不能有效進(jìn)行。課堂教學(xué)存在很大局限性，不能適應(yīng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得到很大發(fā)展，新時(shí)期對(duì)于未來(lái)人才的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。所以教師需要有一定的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有效地把握相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置過(guò)程中，教師需重視對(duì)日常作業(yè)的研究與分析，并與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，不斷豐富小學(xué)科學(xué)作業(yè)形式，并及時(shí)對(duì)課堂作業(yè)內(nèi)容加以補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以確保學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。教師還應(yīng)該使學(xué)生在課下學(xué)會(huì)借助多種信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、提高小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策下，小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)減少機(jī)械化作業(yè)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式靈活多變，以滿足小學(xué)生科學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還應(yīng)借助科學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固科學(xué)課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，確保他們掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析和研究課堂問(wèn)題，并通過(guò)聯(lián)系學(xué)生日常實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心理，受好奇心理驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，掌握科學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)該重視科學(xué)分層布置作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，全面考慮各種因素，為學(xué)生分層次布置不同作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生不同階段的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，切實(shí)保障學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，繼而適應(yīng)其學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

比如，布置《種植我們的植物》這節(jié)課作業(yè)時(shí)，教師可讓學(xué)生自己挑選不同的植物并親手種植，讓他們?cè)诜N的同時(shí)還能感受到工作的快樂(lè)。教師可組織學(xué)生分組完成種植任務(wù)，并分別為各組布置不同的作業(yè)，部分學(xué)生還可收集有關(guān)植物種植方面的知識(shí)，有的學(xué)生能注意到植物種植之后的培養(yǎng)，有的學(xué)生能做植物生長(zhǎng)過(guò)程記錄等等，并結(jié)合在課堂上學(xué)到的知識(shí)全組成員共同分析。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，能夠確保每一位學(xué)生參與完成科學(xué)作業(yè)，從而使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣的形式還可以有效地提高學(xué)生科學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量與成效，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置中，教師應(yīng)重視科學(xué)作業(yè)內(nèi)容的豐富性，確保學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高。在充實(shí)科學(xué)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要以教師全面了解學(xué)生為前提，發(fā)掘科學(xué)教材的內(nèi)容，并與學(xué)生興趣相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)貙?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充與拓展，以科學(xué)的作業(yè)形式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生拓展課堂上所學(xué)知識(shí)。在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代教學(xué)課堂上，教師可借助多媒體為學(xué)生錄制有關(guān)微課視頻，使他們?cè)谡n下完成科學(xué)作業(yè)時(shí)產(chǎn)生觀看和學(xué)習(xí)的興趣。教師將本節(jié)課的拓展知識(shí)，通過(guò)微課視頻進(jìn)行展示，有利于學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而有效地推動(dòng)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效果。

比如，教學(xué)《蠶的生長(zhǎng)變化》這節(jié)課時(shí)，教師可以用多媒體視頻的形式，給學(xué)生播放蠶生長(zhǎng)的變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)蠶特定的生長(zhǎng)周期和不同時(shí)期發(fā)生的變化。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生錄制蝗蟲(chóng)或其他動(dòng)物成長(zhǎng)的錄像，以豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。教師還可組織學(xué)生飼養(yǎng)蠶，飼養(yǎng)期間要注意觀察，適時(shí)觀察不同生長(zhǎng)周期蠶的變化，并與學(xué)生課堂上學(xué)到的內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生在課堂上鞏固已學(xué)知識(shí)，還能增加學(xué)生日常養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自然教育具有更大的助力意義。

（三）加大練習(xí)作業(yè)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性

教師要加大實(shí)踐作業(yè)數(shù)量，減少讓學(xué)生抄或者背的機(jī)械化作業(yè)數(shù)量?？茖W(xué)課應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)需要積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，只有讓他們?cè)谟H自動(dòng)手操作和實(shí)踐的過(guò)程中去感受知識(shí)、獲得知識(shí)，才真正有助于小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能發(fā)散他們的心智，促使他們的邏輯思維能力得到提高。教師應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行把握，確保學(xué)生提升個(gè)人學(xué)習(xí)效果，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。教師在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，還應(yīng)充分考慮多種客觀因素的影響，以不同方式來(lái)組織學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，有助于學(xué)生在課后實(shí)踐作業(yè)中對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置應(yīng)以發(fā)展學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，并促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

比如，在《點(diǎn)亮小燈泡》這節(jié)課的作業(yè)安排中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從家用電器和家用燈泡兩方面進(jìn)行原理分析，請(qǐng)學(xué)生親手接一下小燈泡的線，使小燈泡亮起來(lái)。這樣在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的同時(shí)，還能幫助學(xué)生積極地開(kāi)展課堂知識(shí)探究活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需求。同時(shí)，通過(guò)點(diǎn)亮小燈泡，提高學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)的自信心，督促他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與技能，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

不同的作業(yè)形式應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)反饋，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究分析。在“雙減”政策下，作業(yè)安排應(yīng)滿足學(xué)生的需要，減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，但也應(yīng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)綜合各種因素，確保作業(yè)前后的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)，確保學(xué)生通過(guò)科學(xué)作業(yè)提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)“分類與回收”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類和回收，了解垃圾分類的依據(jù)，知道如何回收利用。在家庭作業(yè)的布置上，學(xué)生可以制作手寫(xiě)報(bào)紙，宣傳垃圾分類，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合日常生活，培養(yǎng)個(gè)人在生活中的垃圾分類意識(shí)，也可以告訴家長(zhǎng)垃圾分類的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)垃圾分類思想的滲透，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有很強(qiáng)的鞏固作用。教師還可以檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，觀察學(xué)生的日常垃圾分類行為，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)，確保科學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，保證學(xué)生在科學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法和技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提高。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索課堂上的科學(xué)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的方法和技能，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，教師要注意實(shí)踐作業(yè)的布置，讓學(xué)生利用家庭資源的優(yōu)勢(shì)，在日常生活中進(jìn)行各種操作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。