在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究

◇孫 月（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)是一門跨領(lǐng)域的綜合學(xué)科，2017年版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)科學(xué)課程要把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)和積累認(rèn)識(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)的問(wèn)題為導(dǎo)向、使學(xué)生能夠?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題而自發(fā)地進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)模式相吻合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最初源于醫(yī)藥學(xué)研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)實(shí)世界，以學(xué)生為中心進(jìn)行問(wèn)題探究。在這個(gè)過(guò)程中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃以及執(zhí)行項(xiàng)目等能力，有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在當(dāng)下的科學(xué)教育領(lǐng)域中，項(xiàng)目式教學(xué)模式受到越來(lái)越多的關(guān)注。

在日常小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，活動(dòng)探究常常扮演重要的角色，尤其對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多年的科學(xué)學(xué)習(xí)使他們已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力。但在科學(xué)課堂中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，仍面臨著很多挑戰(zhàn)，例如，選題不貼合實(shí)際、沒(méi)有合理地進(jìn)行項(xiàng)目分析導(dǎo)致學(xué)生完成效果不佳、評(píng)價(jià)模式單一等等，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流于表面。因此，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式要以課標(biāo)為依據(jù)，緊貼教材的主體內(nèi)容，以問(wèn)題解決為背景、以項(xiàng)目成果為目標(biāo)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，融合作探究、多學(xué)科相互滲透為一體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分別從項(xiàng)目背景、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果與評(píng)價(jià)四個(gè)基本方面，探討項(xiàng)目式教學(xué)新模式。

一、建構(gòu)真實(shí)背景，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生

項(xiàng)目背景是整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的重要前提，它不簡(jiǎn)單地等同于情境創(chuàng)設(shè)，而是貫穿整個(gè)項(xiàng)目研究的過(guò)程，是項(xiàng)目式教學(xué)開展的重要依據(jù)。因此，項(xiàng)目的背景選擇要具有真實(shí)性，要基于教材的整體內(nèi)容，更要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。

（一）項(xiàng)目背景的真實(shí)性

情景的真實(shí)性是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，從學(xué)生熟知的生活問(wèn)題切入，從熟悉的生活場(chǎng)景展開探究，可以有效地結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。例如，鄭州暴雨導(dǎo)致很多人生活用水受到嚴(yán)重影響，與教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)教材中《污水和污水處理》一課內(nèi)容相關(guān)，可以以此為項(xiàng)目背景，深入探究洪水過(guò)后的污水處理問(wèn)題，將科學(xué)知識(shí)與環(huán)境建設(shè)相結(jié)合。學(xué)生在項(xiàng)目探究的過(guò)程中感受到科學(xué)與生活的緊密相連，讓科學(xué)知識(shí)真正落到生活中。

（二）項(xiàng)目背景的知識(shí)連貫性

項(xiàng)目背景的選擇要結(jié)合教材整體內(nèi)容。項(xiàng)目開展的背景如果能基于整個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地聯(lián)系前后教學(xué)內(nèi)容，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的思維體系。例如，教科版科學(xué)五年級(jí)“光”單元最后一課中“潛望鏡制作”活動(dòng)就是很好的項(xiàng)目背景。整個(gè)項(xiàng)目以潛望鏡的制作與改良為目的，在設(shè)計(jì)與探究的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)需求逐步了解光源與遮擋物的含義，探索光線的傳播路徑，嘗試讓光線按照預(yù)想的路線傳播，尋找合適的反光材料等。這一系列的探究過(guò)程涵蓋了整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅了解了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，更在實(shí)踐中感受到這些知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系打下基礎(chǔ)。

因此，我認(rèn)為項(xiàng)目背景的構(gòu)建應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，將課本的知識(shí)融入連貫的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，在符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的前提下，讓學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。

二、明確項(xiàng)目目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)融合

項(xiàng)目目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展起到指引和限制作用。為符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，落實(shí)課標(biāo)提出的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，項(xiàng)目目標(biāo)可以綜合科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)維度進(jìn)行考量，使小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求得到保障，也避免了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中的“水土不服”。我在“我們來(lái)做個(gè)紅綠燈”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，嘗試基于課標(biāo)中的目標(biāo)要求，從科學(xué)知識(shí)目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、工程與技術(shù)目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)四個(gè)維度進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)。將“電路”單元的課程目標(biāo)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)融合，從而引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)全面地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

三、提供自主選擇，強(qiáng)化主體地位

科學(xué)探究活動(dòng)一直是小學(xué)科學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的合作探究不再單單停留在實(shí)驗(yàn)類的活動(dòng)上，項(xiàng)目實(shí)施的問(wèn)題分析、項(xiàng)目開展的規(guī)劃設(shè)計(jì)、資料的收集與整理、項(xiàng)目時(shí)間、人員的分配、項(xiàng)目成果的展示形式等項(xiàng)目的細(xì)化，要求小組成員在多個(gè)方面進(jìn)行討論融合，使合作探究深入學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)生也不再是單純的活動(dòng)參與者，而是整個(gè)項(xiàng)目開展的策劃者、問(wèn)題解決的實(shí)施者、項(xiàng)目?jī)?yōu)化改進(jìn)的研討者，更是科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐者。因此，我認(rèn)為，在項(xiàng)目開展的過(guò)程中，教師要有扶有放，提供適時(shí)的引導(dǎo)與幫助，同時(shí)鼓勵(lì)多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生選擇真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（一）有扶有放，做合格的引導(dǎo)者

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是項(xiàng)目合作的主體，自己只需要適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁椭c指導(dǎo)，做一位合格的引導(dǎo)者和促進(jìn)者即可。例如，在六年級(jí)“小小工程師”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初始，我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只提供了項(xiàng)目研究參考表和相關(guān)知識(shí)的微課。在項(xiàng)目開展的過(guò)程中，我并沒(méi)有過(guò)多地要求學(xué)生如何開展，而是讓他們充分自我嘗試，自由選擇合作與探究方式。在不斷優(yōu)化內(nèi)容調(diào)整分工后，很多學(xué)生不僅設(shè)計(jì)制作出符合項(xiàng)目基本要求的塔臺(tái)，更在拓展的防風(fēng)、抗震、材料成本統(tǒng)計(jì)等方面，有了更深入的思考與研究，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ趟季S。

（二）多元探究，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是小學(xué)科學(xué)課的基本理念。目前，大部分的科學(xué)探究活動(dòng)都集中在科學(xué)課堂上，其實(shí)，社區(qū)、家庭也是科學(xué)活動(dòng)開展的好場(chǎng)所，但往往缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出的在真實(shí)情景中解決實(shí)際問(wèn)題，正是希望學(xué)校能與家庭、社區(qū)聯(lián)合，提供更豐富的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生可以更自由地選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間。

例如，2021 年5 月26 日，我國(guó)部分地區(qū)可以觀測(cè)到月全食，以此為背景，本區(qū)域開展了“我和月亮的第一次擁抱”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)開展一系列跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解了月食發(fā)生的原理等知識(shí)，也學(xué)習(xí)了如何在不同的環(huán)境中進(jìn)行觀測(cè)。在月食發(fā)生時(shí)，學(xué)生可以選擇在學(xué)校聯(lián)合設(shè)立的觀測(cè)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡實(shí)時(shí)觀測(cè)，也可以選擇學(xué)校天文觀測(cè)小組師生進(jìn)行的線上直播，還可以在家與父母一同觀賞等多種方式進(jìn)行觀測(cè)，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。相信這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅給學(xué)生留下了深刻印象，也使父母深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的普及也起到了積極作用，讓科學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)大眾、服務(wù)大眾。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我認(rèn)為在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師更多的應(yīng)該是引導(dǎo)與陪伴，提供多元的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自主選擇，真正做學(xué)習(xí)的主人。

四、多元展示，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著人們對(duì)教育的深入探討與研究，教學(xué)評(píng)價(jià)早已不只有總結(jié)評(píng)價(jià)這一個(gè)維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不再單靠考試成績(jī)這一個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生是多元的，我們的評(píng)價(jià)更應(yīng)該是全面的。因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)多元的項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)生科學(xué)全面地發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)的多樣性與全程化

在項(xiàng)目開展的全過(guò)程中，學(xué)生都可以對(duì)自己和同伴做出評(píng)價(jià)，可以是對(duì)任務(wù)完成進(jìn)度與質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)于小組合作、傾聽與展示等自我成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，或是對(duì)線上線下相結(jié)合的多樣形式的評(píng)價(jià)，等等?？傊?，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式要多元化、多樣化。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能更全面及時(shí)地了解自己，促進(jìn)反思與成長(zhǎng)。

例如，“我們來(lái)做個(gè)紅綠燈”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)，設(shè)置“掌握根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)開關(guān)的技巧”“通過(guò)小開關(guān)控制紅黃綠燈的亮和滅”“在制作紅綠燈的過(guò)程中提出了改進(jìn)方法，在測(cè)試后提出優(yōu)化方案”等項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生和小組同伴參考評(píng)價(jià)細(xì)則，逐一打星，促進(jìn)項(xiàng)目的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)共同發(fā)生的目的。

（二）項(xiàng)目成果的多樣化

項(xiàng)目成果一定要是作品展示、演講匯報(bào)等固定形式嗎？我認(rèn)為，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形成的過(guò)程性資料、階段報(bào)告、小組展示及項(xiàng)目結(jié)束的成果展示等一切學(xué)習(xí)結(jié)果，都屬于他們的學(xué)習(xí)成果。但這些學(xué)習(xí)成果一定要學(xué)生自己整理總結(jié)、交流分享才是他們項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的豐富成果。所以以項(xiàng)目解決為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方式開展研究，大膽創(chuàng)新、積極嘗試，讓他們用自己設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式來(lái)展示項(xiàng)目成果。例如，疫情防控期間開展的“蔬菜保衛(wèi)戰(zhàn)”項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)查找蔬菜保鮮、當(dāng)?shù)胤酪哒叩认嚓P(guān)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)下人們緊張囤貨的現(xiàn)狀，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)平臺(tái)上傳各類研究成果。這些多樣的成果展示使學(xué)生的研究不再受限，可以用自己熟悉且擅長(zhǎng)的方式開展研究，不僅科普了科學(xué)防疫、蔬菜保鮮等知識(shí)，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

對(duì)于教師而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以多元地了解學(xué)生，同時(shí)，多樣性的終結(jié)性成果，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再單一地以成績(jī)論成?。粚?duì)于家庭和社會(huì)而言，生活化、多樣化的探究方式，使學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂，也發(fā)生在項(xiàng)目解決的真實(shí)生活場(chǎng)景中。

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知是與外界環(huán)境主動(dòng)作用的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受過(guò)程?；陧?xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生探索與解決問(wèn)題的過(guò)程，既符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中習(xí)得知識(shí)與技能。同時(shí)真實(shí)的項(xiàng)目背景、多維度的知識(shí)體系、全方位的合作模式、多元的評(píng)價(jià)與展示，也讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。