增強探究活動有效性

◇常麗娜（江蘇：豐縣創(chuàng)新育人學(xué)校）

科學(xué)課的設(shè)立，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會生活與自然界中的現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注及探究發(fā)現(xiàn)的能力。這一過程不僅僅是為了掌握知識，更重要的是從小激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛?？茖W(xué)的教學(xué)離不開探究活動的開展，離不開學(xué)生的親力親為，過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要，能力遠(yuǎn)比知識重要。探究理念下，如何有效指導(dǎo)學(xué)生開展探索與發(fā)現(xiàn)活動？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊稽c思考。

一、把握科學(xué)課教學(xué)思想，落實探究活動目標(biāo)

（一）以人為本，關(guān)注全體

教學(xué)設(shè)計歸根結(jié)底要樹立學(xué)生觀，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計。首先，有效的教學(xué)活動要求教師做到“目中有人”，將目光投放到全體學(xué)生身上，尤其不要忽視弱勢學(xué)生?？茖W(xué)課程的設(shè)置不是為了培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)等生，而是為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會?；A(chǔ)性、普及性是小學(xué)科學(xué)課的基本特點。因此，無論學(xué)生的年齡、性別、個性、民族、經(jīng)濟(jì)和知識背景等存在怎樣的差異，教師都要給予他們平等的探究與發(fā)現(xiàn)的機會，從而促進(jìn)每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。探究實踐活動是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、形成正確的科學(xué)態(tài)度具有十分重要的意義。在小學(xué)各年級的科學(xué)教學(xué)活動中，有許多探究活動需要在課外進(jìn)行，也要經(jīng)歷較長時間的探究過程。教師要注重研究課內(nèi)外探究活動的指導(dǎo)策略，對整個過程進(jìn)行認(rèn)真策劃和反復(fù)論證，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、安全的探究氛圍與環(huán)境。

（二）開展探究，豐富體驗

教師要將探究式學(xué)習(xí)真正貫徹落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。這種學(xué)習(xí)方式最適合科學(xué)課，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生好奇心與求知欲望，從而收獲成功體驗，建立自信。比如，教師通過創(chuàng)設(shè)測水溫的情境引出所要探究的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測水溫變化、制訂計劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、拓展延伸的探究過程，進(jìn)而在獲取科學(xué)知識與技能的過程中，形成實事求是、追求創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

（三）突顯主體，引領(lǐng)探索

“突顯主體，引領(lǐng)探索”要求教師擺正自己的位置，突顯學(xué)生主體地位。學(xué)生是探究的主人，是課堂的主人，教師一定要扮演好組織者、引導(dǎo)者與激勵者的角色。教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)活動，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生由已知探索未知；要善于創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生張開思維的翅膀，進(jìn)行自主反思、調(diào)控，成長為具有終身學(xué)習(xí)能力的探索者?！巴伙@主體，引領(lǐng)探索”，要求教師選擇的探究內(nèi)容要注重科學(xué)性、合理性、目的性、計劃性、發(fā)展性、趣味性，并遵循因地制宜、循序漸進(jìn)的原則；要保證探究結(jié)論的正確性，允許學(xué)生有新思想、新行動、新發(fā)現(xiàn)，在尊重證據(jù)的前提下允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威?！巴伙@主體，引領(lǐng)探索”，還要求教師給予學(xué)生充足的表達(dá)時間，引導(dǎo)學(xué)生大膽地觀察與發(fā)現(xiàn)，勇于表達(dá)與交流，想說、敢說、會說，能夠有根有據(jù)地說清楚；教師不隨意打亂學(xué)生的思路，對學(xué)生表達(dá)中的障礙給予適時的鼓勵、引導(dǎo)。

二、遵循探究原則，讓探究活動真實發(fā)生

（一）遵循分享性原則，追求探究活動的真實性

科學(xué)教學(xué)強調(diào)以探究為核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)知識是載體，教師的作用不是直白地“告訴”，不是“和盤托出”，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究科學(xué)的全過程，并讓學(xué)生在此過程中形成科學(xué)態(tài)度、掌握探究技能、獲得科學(xué)知識。在教學(xué)活動中，教師務(wù)必要求學(xué)生尊重事實，占有證據(jù)，并在小組交流的基礎(chǔ)上搞好全班交流。組內(nèi)交流可能具有片面性、模糊性和不準(zhǔn)確性，所以教師要根據(jù)需要，適時地將小組的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，或用表格突顯各小組的重要數(shù)據(jù)信息。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，引導(dǎo)學(xué)生對各小組收集的重要數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入分析、歸納、概括，找出共性的數(shù)據(jù)信息，得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論與猜想和假設(shè)相比較，進(jìn)而證實科學(xué)結(jié)論。例如，“月相觀察”這一探究活動要持續(xù)一個月，教師要向?qū)W生闡述觀察月相的目標(biāo)、意義和記錄方式等，要求學(xué)生持之以恒地觀察。觀察過程中，教師要通過交流與分享，不斷激發(fā)學(xué)生的觀察動力，保持探究熱情。如，及時引導(dǎo)學(xué)生推想“明天的月亮?xí)窃鯓拥摹?，通過提交新任務(wù)的方式推動學(xué)生探究。

（二）遵循適切性原則，追求探究活動的合理性

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)活動設(shè)計的主要依據(jù)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動是最為重要的一個原則。如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，是教師參與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的重要能力體現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)面對的是小學(xué)生，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受心智發(fā)展水平限制，難易程度不當(dāng)不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，也不適合教師的教。適切性原則要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識背景，要與學(xué)生的生活接軌，具有一定的“親和力”。在教學(xué)內(nèi)容的取舍與改進(jìn)上，教師要依托教科書，研究本學(xué)期有哪些內(nèi)容適合學(xué)生開展探究活動，要明確探究目標(biāo)、探究時間、探究準(zhǔn)備等，確定有哪些是課堂的前置探究，哪些是課后的拓展延伸探究。

（三）遵循連貫性原則，追求探究活動的有效性

教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)科學(xué)的特點，本著“將課堂探究持續(xù)到課下”的理念，將探究過程向課前、課后延伸，倡導(dǎo)探究過程的完整性。在課堂教學(xué)設(shè)計中，每一個探究步驟的設(shè)計直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，這就要求教師掌握每個步驟的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確操作要領(lǐng)。

例如，教學(xué)教科版六年級《鐵生銹》一課，結(jié)合科學(xué)探究的八大要素，筆者列出了課堂教學(xué)中所包含的各個要素之后，依次推進(jìn)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：小組討論，列出“鐵生銹”探究過程，即匯報交流→達(dá)成共識→得出結(jié)論。而在引導(dǎo)學(xué)生分析課堂探究各要素時，則以分組研究為主要形式，以“鐵生銹”為探究主題，遵循探究程序，討論下面問題:①為保證課堂探究的順利進(jìn)行，課前應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？②應(yīng)該如何操作？③課堂探究每一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？應(yīng)該如何操作？

在課堂教學(xué)中，每一個探究要素都要圍繞目標(biāo)扎實推進(jìn)，認(rèn)真求證。在實施過程中對每一要素都要仔細(xì)思考與設(shè)計，切實處理好科學(xué)探究與概念、技能、創(chuàng)新思維及實踐運用的關(guān)系。每個要素不需平均用力，而要瞄準(zhǔn)重點，并結(jié)合探究的內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的經(jīng)驗背景、知識水平等因素來分配精力。總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)性、適切性、綜合性、生成性等原則，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地開展探究，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)筑探究活動動力系統(tǒng)

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣

在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主人，從來不是被動接受知識的“容器”。教師不能壟斷課堂，高高在上，唯我獨尊，相反，要俯下身子，深入學(xué)生中間，做學(xué)生的大朋友和“導(dǎo)師”，循循善誘，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生行走在探究與發(fā)現(xiàn)的路上。融洽的師生關(guān)系有利于良好探究氛圍的營造，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探究的興趣與熱情。在“教”和“學(xué)”的師生雙邊活動中，教師要扮演好引導(dǎo)者、鼓勵者的角色，真正發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為活動的主體與探究的主人，能夠集中精力、發(fā)掘潛力全身心地投入探究活動，體驗發(fā)現(xiàn)的過程，享受成功的喜悅。

譬如，教學(xué)四年級《不一樣的電路連接》這一課第二部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生研究、比較兩種不同的連接方法，先后組織學(xué)生完成兩項探究活動：第一項活動是探究與發(fā)現(xiàn)電池存在兩種不同的連接方法。筆者將2 節(jié)電池、2 個電池盒、1個小燈泡、1 個燈座和4 根導(dǎo)線發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組，并要求他們運用眼前的材料組裝不同的電路，只要能夠使小燈泡亮起來即可。學(xué)生饒有興趣，自主性得到張揚。第二項活動是探究與發(fā)現(xiàn)小燈泡也存在著兩種不同的連接方法。筆者要求學(xué)生運用下發(fā)的材料探究小燈泡的連接方法，讓小燈泡亮起來。在學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究的過程中，筆者則深入學(xué)生中間，適時地捕捉學(xué)情，并恰到好處地予以指導(dǎo)、肯定與鼓勵。這是著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而對知識的獲取來說，這樣設(shè)計與組織探究活動，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路本質(zhì)的不同，從而豐富與提升學(xué)生對電路的認(rèn)識，體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅。

（二）提供充裕的探究時空，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的熱情

探究與發(fā)現(xiàn)需要情境與評價的激發(fā)與激勵，當(dāng)然，更為重要的是需要時空的支持。倘若教師缺失了時空的概念，眼里只盯著知識的傳授，只注重一味地灌輸與注入，而不注重探究的過程，那么，這樣的教學(xué)是不受學(xué)生歡迎的，是違背科學(xué)教學(xué)規(guī)律的。學(xué)生的興趣與熱情，只有在自主發(fā)現(xiàn)的過程中，才會被不斷地強化與內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

譬如，針對“點亮小燈泡”這一教學(xué)內(nèi)容，筆者運用充裕的時間，依次呈現(xiàn)四種連接方法，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真比較、用心思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。之后，筆者要求每一個學(xué)習(xí)小組推薦一名學(xué)生當(dāng)眾匯報自己小組的意見。學(xué)生發(fā)言踴躍，各抒己見，說得頭頭是道。通過這樣的交流與思維的碰撞，學(xué)生很快明白了電流的路徑，知道了哪種連接方式會使小燈泡發(fā)光，也知道了錯誤的連接會導(dǎo)致小燈泡不發(fā)光，且發(fā)生短路與斷路。而這些成果的獲得，是需要時間保證的。沒有時間，蜻蜓點水，淺嘗輒止，學(xué)生是不會真正獲得提高的。實踐證明，只有給予學(xué)生充裕的時空，給予足夠的信任與期待，學(xué)生才會迸發(fā)探究的能動性，全身心地投入探索、發(fā)現(xiàn)的活動中，并且借助交流，分享思維的成果，體驗成功的快樂。

綜上所述，課程基本理念指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課的設(shè)計、實施、改革與發(fā)展。當(dāng)前，不同國家關(guān)于小學(xué)科學(xué)課的基本理念不盡相同，但可以看出，面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、突出學(xué)生的主體地位等，是當(dāng)前一些國家共同的主張。小學(xué)科學(xué)是一門實踐性較強的課程，為增強課堂教學(xué)實效，教師要杜絕“直白地告訴”，而要引導(dǎo)學(xué)生親歷實驗與探究的過程。教師要目中有人，心中有法，切實樹立情境意識，注重氛圍營造與時空支持，構(gòu)筑動力系統(tǒng)，從而促使學(xué)生在探究的過程中，樹立自信，保持熱情，發(fā)掘潛力，真正成為探究、發(fā)現(xiàn)的主人，逐步提升科學(xué)素養(yǎng)，為將來的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。