設(shè)計(jì)與組織基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

◇王明亮（福建：仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校）

一、因時(shí)而發(fā)，因地制宜，選擇基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

疫情防控期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)該如何保質(zhì)保量地有效開(kāi)展呢？

外部因素：學(xué)生需要線上學(xué)習(xí)生活，可很多學(xué)生受到外界，如，周?chē)h(huán)境嘈雜、網(wǎng)絡(luò)誘惑多、自身自律性差等影響，線上學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量讓人擔(dān)憂。如何讓居家學(xué)習(xí)不松懈、不疲軟、不走入誤區(qū)，而是積極向上、豐富多彩、學(xué)生樂(lè)意主動(dòng)去學(xué)習(xí)呢？首選綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是學(xué)生受課程魅力所吸引，天性使然，喜歡研究自己身邊感興趣的事物，可以動(dòng)手操作，去實(shí)踐體驗(yàn)。

內(nèi)部因素：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的堡壘，打通了學(xué)科之間的通道，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究，尋找問(wèn)題解決的辦法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，隨著不確定因素的加入，教師不斷調(diào)整方法策略、過(guò)程與步驟，甚至活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容。正因?yàn)檫^(guò)程與結(jié)果都充滿未知、不確定，以及不確定帶來(lái)的期待，刺激學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)、探究，努力尋找最好的答案。這個(gè)過(guò)程也是對(duì)未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的模擬和創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸內(nèi)動(dòng)力，既是主體力量的顯現(xiàn)，也是教育的最終期待。

二、善用資源，創(chuàng)設(shè)生機(jī)，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

居家時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不變的，仍然是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，擴(kuò)展他們的知識(shí)，發(fā)展技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依舊是活動(dòng)的核心；改變的，是教師應(yīng)該努力尋找確保學(xué)生在社交上合拍、情感上完整、認(rèn)知上投入的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在特殊的疫情中獲得不一樣的成長(zhǎng)，獲得在未來(lái)世界卓然獨(dú)立的力量，如生命倫理、韌性等，使得他們能夠從容地度過(guò)這一特殊階段。

在居家背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多需要因時(shí)而發(fā)、因地制宜，根據(jù)居家現(xiàn)有資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（一）人力資源

居家學(xué)習(xí)，一面是學(xué)生與教師互動(dòng)減少，另一面意味著有更多與家人互動(dòng)的時(shí)間。設(shè)計(jì)家長(zhǎng)協(xié)同參與項(xiàng)目，為同一個(gè)目標(biāo)，家長(zhǎng)放下手機(jī)，與學(xué)生一起動(dòng)手動(dòng)腦，用眼觀察生活，用心靈感受生活，用自己的方式觀察生活。例如，與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)各種小游戲，如，“設(shè)計(jì)家長(zhǎng)一起參與的居家鍛煉項(xiàng)目”“設(shè)計(jì)一份居家拳擊器械并堅(jiān)持練習(xí)”等，賦予游戲新生機(jī)、新意義。學(xué)生在制定游戲規(guī)則、動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、娛樂(lè)游戲中，既加溫了親情，又培養(yǎng)了運(yùn)動(dòng)技能、優(yōu)化策略思維，同時(shí)還讓他們?cè)诰唧w、真實(shí)的情境中，理解規(guī)則、公平等社會(huì)公共學(xué)，感悟游戲的價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。同時(shí)，家長(zhǎng)積極參與學(xué)生協(xié)同開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目時(shí)，可以發(fā)出明確的信號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生也會(huì)感到社交和情感上的支持。

（二）時(shí)事資源

黨培養(yǎng)的是社會(huì)主義接班人、建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的繼承者、奮斗者和領(lǐng)導(dǎo)者。生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，綜合實(shí)踐活動(dòng)直面學(xué)生的社會(huì)生活、自我內(nèi)心世界，要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的精神參與社區(qū)活動(dòng)，了解社區(qū)，為社區(qū)做一些力所能及的事，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)、直面生活做準(zhǔn)備。如，在等待核酸檢測(cè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如，醫(yī)務(wù)人員不足、藥品沒(méi)有及時(shí)送達(dá)、等候的人情緒失控等，一家人可以多方位、多角度深入分析問(wèn)題，了解人性的復(fù)雜，探究問(wèn)題，尋找解決辦法。如，為小區(qū)設(shè)計(jì)一份疫情環(huán)保倡議書(shū)、制作宣傳畫(huà)、當(dāng)志愿者等。在積極的行動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷如何辨別問(wèn)題、評(píng)判自己的能力、評(píng)估資源的利用，在這種復(fù)雜的環(huán)境中行動(dòng)，提高問(wèn)題解決的能力。

（三）環(huán)境資源

疫情中曝光的家里有菜、有鍋卻不會(huì)做的現(xiàn)象令人擔(dān)憂：外賣(mài)正在“養(yǎng)廢”年輕的一代。教師可以將劣勢(shì)變優(yōu)勢(shì)，讓家成為學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、鍛煉勞動(dòng)品質(zhì)的主陣地。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)“如何設(shè)定并實(shí)現(xiàn)幫助我們居家成長(zhǎng)的個(gè)人目標(biāo)”的項(xiàng)目。項(xiàng)目由每日計(jì)劃制訂和管理、逆境中成長(zhǎng)的故事分享（包括名畫(huà)欣賞、好書(shū)共讀）、居家防疫勞動(dòng)、個(gè)人愛(ài)好特長(zhǎng)展示、每周小組和班級(jí)總結(jié)等組成。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向?qū)W生自主規(guī)劃和自主管理能力的培養(yǎng)，將計(jì)劃制訂、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)方法、生命教育等所需的策略和技能，落實(shí)到一個(gè)個(gè)真實(shí)的任務(wù)中。如，“居家防疫勞動(dòng)”里的子課題：種植物的種子。從選種、育種、培土、澆水、施肥到花開(kāi)、結(jié)果，這中間都需要學(xué)生艱辛勞動(dòng)和每天耐心細(xì)致觀察、記錄、拍攝、寫(xiě)心得、繪圖等。學(xué)生體會(huì)到小小植物成長(zhǎng)的不易，懂得了珍惜勞動(dòng)成果。種植物的種子也是種“愛(ài)”的種子，愛(ài)的感悟是學(xué)生由此及彼、由物及人，自己體驗(yàn)感悟得來(lái)的，最美的教育正是“潤(rùn)物無(wú)聲”。教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，也要讓學(xué)生有能力、方法治愈自己，與生活握手言歡。

三、真實(shí)發(fā)生，嚴(yán)謹(jǐn)建構(gòu)，組織基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

巴克教育研究所編輯兼主管約翰·拉默指出：“PBL 意味著學(xué)生所做的工作是真實(shí)的——對(duì)他們的生活是真實(shí)的——或者工作對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有直接的影響或應(yīng)用?！币咔?，無(wú)疑是居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最重要的“真實(shí)”指向，為學(xué)生提供了有意義的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。“嚴(yán)謹(jǐn)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，熟練掌握核心知識(shí)和概念，并發(fā)展反思、分析、解決問(wèn)題、評(píng)估和創(chuàng)造力等高階認(rèn)知技能。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，如何開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科核心知識(shí)和概念，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，是線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)。

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和線上教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，教師可以建構(gòu)四大支架來(lái)促進(jìn)線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，幫助學(xué)生體悟知識(shí)、理解概念，在居家條件下，通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建自己的項(xiàng)目研究。

（一）問(wèn)題引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展

設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，是驅(qū)動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一步。問(wèn)題鏈?zhǔn)腔趯W(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的困惑，按照逐漸深入的邏輯結(jié)構(gòu)，將知識(shí)整體分解設(shè)置成相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的多個(gè)問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，串聯(lián)起探究實(shí)踐全過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)、合理的追問(wèn)，形成問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)而提高他們的思維階層。以“口罩問(wèn)題”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例：疫情防控期間，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)周邊人對(duì)長(zhǎng)時(shí)間佩戴口罩不適的抱怨，引起對(duì)口罩設(shè)計(jì)是否合理的質(zhì)疑。教師肯定學(xué)生的質(zhì)疑，用共鳴拉近距離，“借力打力”質(zhì)疑：“不適是個(gè)別人自身原因，還是口罩本身問(wèn)題？我們要怎么知道是口罩出了問(wèn)題？”學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行線上調(diào)查，收集信息，佐證質(zhì)疑。教師激勵(lì)：“你們想到用數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的猜想，這是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度！接下來(lái)如何解決口罩問(wèn)題？”學(xué)生自己設(shè)計(jì)口罩的欲望被激發(fā)，經(jīng)過(guò)小組分工合作，制訂活動(dòng)計(jì)劃，咨詢(xún)、查詢(xún)資料等，獲得口罩功能及材料的初步認(rèn)知，動(dòng)手設(shè)計(jì)制作3 種規(guī)格3 種不同材料的口罩，并分發(fā)給他人使用。之后還收集使用者的體驗(yàn)，再次修改。疫情散去解封后，學(xué)生還去口罩生產(chǎn)廠現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，回來(lái)后再次完善自己的作品，使作品具有真正的商業(yè)價(jià)值。這樣將一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題拆分成若干個(gè)簡(jiǎn)易的小問(wèn)題，讓它們環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)師生和生生間思維碰撞，巧妙解決問(wèn)題重難點(diǎn)，深化操作體驗(yàn)，推動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

人類(lèi)對(duì)世界、宇宙的探究是不分科的，一個(gè)人完整的生活也是不分科的。綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)追求的就是學(xué)生在真實(shí)的情境中，將學(xué)科知識(shí)整合、提升，在問(wèn)題解決中，建構(gòu)知識(shí)，理解概念，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)校、教師可以充分挖掘和整合，架構(gòu)線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐機(jī)制，開(kāi)發(fā)和形成校本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)群。如，“如何為疫情‘逆行者’畫(huà)像”“如何以藝術(shù)的形式總結(jié)和表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)”“如何設(shè)定并實(shí)現(xiàn)幫助我們居家成長(zhǎng)的個(gè)人目標(biāo)？”“為小區(qū)設(shè)計(jì)一份雙語(yǔ)疫情環(huán)保倡議書(shū)”“從莆仙地理特征看發(fā)展前景”等，覆蓋了學(xué)校的所有學(xué)科，建構(gòu)了橫向到各學(xué)科和跨學(xué)科鏈接、縱向到各年級(jí)覆蓋所有學(xué)生的項(xiàng)目群。學(xué)科覆蓋率達(dá)100%，教師的參與率達(dá)40%，學(xué)生參與率達(dá)100%。以數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐為例：口罩丟棄問(wèn)題，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)話；測(cè)量自家陽(yáng)臺(tái)面積、規(guī)劃陽(yáng)臺(tái)分區(qū)；陽(yáng)臺(tái)晾衣架高度合理性調(diào)查；合理的午餐搭配；了解家里生活用品和食物的儲(chǔ)備情況，并進(jìn)行分類(lèi)、整理；等。將這些要解決的真實(shí)問(wèn)題整合提升，變成活動(dòng)主題去探究。學(xué)生體驗(yàn)以數(shù)學(xué)視野為主的探究方式，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，拓展思維空間，在活動(dòng)中也磨煉了學(xué)生的自理能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自立精神。

（三）開(kāi)發(fā)工具，促進(jìn)線上互動(dòng)

線上教學(xué)與線下教學(xué)的最大區(qū)別是互動(dòng)性，師生、生生間的互動(dòng)、交流和分享在線上受到了很大程度限制。而互動(dòng)、交流和分享是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將互動(dòng)最大化和有效化。此時(shí)，在線教學(xué)平臺(tái)上互動(dòng)交流功能和工具的開(kāi)發(fā)顯得尤為重要。交流工具可以幫助學(xué)生梳理、解析問(wèn)題，分解成可行的小項(xiàng)目，明確探究的方向，提供交流互動(dòng)的空間和支架，促進(jìn)多元交流互動(dòng)，推動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展。如，項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布區(qū)、學(xué)生評(píng)論區(qū)、小程序“秒應(yīng)打卡”“釘釘直播”“小型會(huì)議”連麥和遞粉筆等師生即時(shí)互動(dòng)工具、微信語(yǔ)音通話進(jìn)行小組討論交流、智能填表、發(fā)布調(diào)查任務(wù)等。教師和學(xué)生充分利用線上工具，開(kāi)展評(píng)論、反饋、交流、調(diào)整、目標(biāo)管理、項(xiàng)目評(píng)估和展示等項(xiàng)目式活動(dòng)，促進(jìn)多元多向多維的互動(dòng)和交流。

（四）評(píng)價(jià)前置，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程

項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程性評(píng)價(jià)。要多維度評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，不露痕跡地推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程，為活動(dòng)“護(hù)航”。評(píng)價(jià)內(nèi)容要前置，在學(xué)生明確活動(dòng)主題后動(dòng)手實(shí)踐前就公布，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供有力“導(dǎo)航”。評(píng)價(jià)形式要互動(dòng)化：自評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，反思調(diào)節(jié)，點(diǎn)亮創(chuàng)新的“火種”；小組的互評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互提高；師生之間的評(píng)價(jià)可以指引學(xué)生少走彎路，往需要和正確的方向發(fā)展。項(xiàng)目實(shí)施階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容基本包括小組成員表現(xiàn)、學(xué)生思維能力的展現(xiàn)、小組協(xié)作表現(xiàn)和問(wèn)題解決能力等方面。項(xiàng)目交流展示階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的成果為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確我們要的成果應(yīng)該是怎么樣的、小組最后的成果是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。