項目式活動的開發(fā)和實施

◇劉志明（江西：贛州市章貢區(qū)教學研究中心）

小學教師在上科學課時，基于STEAM 教育理念設置項目式活動具有重要價值。教師要強化學科融合，引導學生共同探究數學、人文、工程、技術、科學的有效融合，對其課程框架進行合理優(yōu)化，強化學生思維能力。同時，還可以對學生進行有效激勵，合理優(yōu)化教學活動，滿足學生的學習需求，提升學生問題解決能力和探究能力，確保學生能夠有效解答學習中出現的問題，使學生具有更高的科學素養(yǎng)，提升學生整體素質。

一、STEAM教育理念的應用價值

首先，能夠有效提升教師素養(yǎng)。在現代教育發(fā)展中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是教育工作的主要方向。教師作為教學工作的引導者，需要不斷強化自身創(chuàng)新精神與綜合實踐能力。STEAM 教育理念倡導學科融合，教師通過對其合理應用，可以實現自我突破，對原有教學模式有效突破。在以往開展教學工作時，教師過于重視經驗指導，對知識的系統(tǒng)性和科學性缺乏正確認識，而通過引入STEAM 教育理念，可以為教師提供更為豐富的參考依據。因此，教師需要有效融合工作經驗和專業(yè)理論，對教學方法進行科學完善。

其次，可以提升學生能力。在現代科技發(fā)展中，應用單一技能已經很難滿足未來人才建設需求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義?；赟TEAM 教育理念實施項目式學習，可以優(yōu)化人才培養(yǎng)，使學生獲取更多的新知識，有效提升學生問題解決能力。同時，項目式學習可以引導學生更為有效地進行團隊合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。

最后，可以使學生具有更強的社會責任感。項目式學習的有效落實，可以培養(yǎng)學生的互助合作精神，引導學生與教師進行有效交流互動。教師通過科學引進項目式教學，可以引導學生有效合作、交流共享。優(yōu)化師生關系，使教師、家長和學生產生更為緊密的聯(lián)系，強化家校聯(lián)合。通過相關知識的有效學習，可以強化學生的社會責任感，有助于其建立正確的價值觀。

二、項目式活動的開發(fā)和實施

（一）學生個體分析

教師在設計項目式活動時，首先，需要分析學生學習需求與學習能力，使項目式活動高度適應學生的實際情況，滿足學生的學習需求。教師只有全面分析學生的學習起點，才能使課程設計具有更強的針對性，為教學目標的有效落實創(chuàng)造良好條件。教師可以通過問卷、訪談、測試、觀察等多種方式，分析學生的科學態(tài)度、探究能力、知識水平、學習興趣、學習能力與學習態(tài)度。教師可以利用生活問題開展教學工作，結合學生學習需求與起點能力，設置教學目標，以提升項目教學效果，實現教學目標。教師在確定活動內容之后，需要深入解讀學生在完成項目時需要掌握的科學知識，并對其進行全面整合，結合項目需求開展教學工作，使學科知識之間的界限得到有效突破，強化學科融合，對學生探究興趣和科學態(tài)度進行正確培養(yǎng)。教師在具體分析項目式活動時，需要結合學生學習需求和起點能力，確定活動內容和主題，并針對教學目標設計項目式活動。學生在完成項目式活動的過程中，可以掌握更多科學知識，提升探究能力。如果項目式活動具有較多的課程內容，則教師需要合理細化項目式活動內容，實現多個活動單元的有效形成。

（二）開發(fā)項目式活動

開發(fā)過程，具體是指針對項目式活動準備相關材料。教師需要基于編排難度對現有教學材料進行有效補充和科學改編，同時，還需要對課程內容進行合理開發(fā)。首先，教師需要結合科學課程的具體需求確定材料類型和具體活動，準備各種實驗教具、導學案、影視資料、示例圖片、課程評估材料與活動控制工具；其次，需要對活動進行科學改進，對各種材料進行合理應用；最后，需要進行其他附加材料的合理開發(fā)。

（三）實施項目式活動

首先，教師在啟動項目時，不同項目主題具有不同的啟動方法。但是在該階段，教師具有相同的目標任務，就是引導學生了解項目式活動的內容和主題，明確在參與項目式活動過程中必須解決的問題。教師可以結合教學內容提出問題，同時，還可以通過講故事或播放視頻、短片等多種方式，設置生活情境，對學生的學習動機進行有效激發(fā)，使學生積極參與學習，結合相關科學知識進行深入思考。同時，教師還需要對學生進行科學引導，強化學生綜合應用能力，保證學生能夠有效解決相關問題，進而對科學知識進行有效延伸，使教學效果得到全面提升。與以往填鴨式死記硬背教學方式相比較而言，STEAM 教育對學生思考問題較為重視。學生通過分析問題、觀看視頻短片或圖片等多種方式，可以充分了解項目主題，對活動主題進行綜合分析，明確活動的具體內容。教師要組織學生集思廣益，強化教育引導，使學生發(fā)揮更大的想象力，可以主動提出個人設想，對影響問題的各項因素進行綜合分析，提出解決問題的主要方式和不同方式的應用效果，然后組織學生進行小組討論，提出明確的解決方案。

其次，教師在進行活動設計時，要結合活動內容對各小組進行科學指導，設計活動方案。如果學生設想出現偏差，教師必須及時糾正，使各小組的活動方案具有更大的可行性與合理性。在各小組確定方案之后，教師還需要進行科學指導，要求各小組針對自身實際情況繪制簡單草圖。教師需要對各小組情況進行嚴格檢查，有效保障人員分工。同時，還需要結合各小組活動需求，發(fā)放必要的工具與零部件。學生在具體參與活動設計時，需要對其相關科學知識和問題進行綜合分析，結合活動任務，共同探究活動方案，根據功能需求設計相關結構，進行工程草圖的合理繪制，同時，利用草圖分析活動所需材料。在完成材料領取之后，還需要填寫活動記錄單，對組內成員進行科學分工，明確劃分不同角色的工作職責。

最后，在具體實施活動時，教師需要對學生進行嚴格監(jiān)督，要求學生結合草圖與方案開展活動，有效解決學生在參與活動中可能發(fā)生的問題，保證其操作安全。此時，學生需要基于小組分工有效配合，通過團隊協(xié)作參與活動過程，確保學生在實踐活動中及時解決問題。同時，學生還需要進行相關材料的科學選擇，針對項目需求制作實物模型，對各變量的影響程度進行綜合探究，并嚴格檢驗其模型功能。同時，還需要對裝置應用效果進行綜合評估，并結合具體功能要求進行科學改進，合理優(yōu)化模型性能與外形。教師需要對其活動記錄和時間控制加以重視。

在活動結束之后，教師需要引導學生進行全面總結和科學評價。各小組推舉一名代表對本組活動成果和活動作品進行匯報展示，組內其他成員補充。在班級內進行交流互動，對活動中發(fā)現的問題全面匯總，對產生問題的主要原因進行深入挖掘，科學改進活動成果，使學生能夠更為充分地理解科學知識。教師還需要對學生課堂表現進行綜合評價，和學生共同探究活動成果，對學生問題解決能力、溝通協(xié)調能力與團隊合作能力進行全面考查。通過活動合理搭建交流展示平臺，對學生積極發(fā)言進行有效激勵，強化學生的語言和邏輯思維能力，提升學生學習信心。

（四）項目式活動評估

教師在開展科學教學時，合理設置項目式活動可以對學生進行科學引導，確保學生可以在生活和學習中及時發(fā)現問題，并對其進行深入思考，針對具體問題制訂解決方案，使學生問題解決能力和創(chuàng)造能力得到有效增強，在解決問題的過程中掌握更多科學知識，實現思維能力的有效增強。同時，還可以對學生團隊協(xié)作能力與溝通協(xié)調能力進行有效培養(yǎng)，引導學生妥善處理各種關系，學習其他人的優(yōu)點和長處，強化學生凝聚力。教師在進行教學評估時，需要有效結合總結性評價與過程性評價，實現學生自評能力與互評能力的有效增強。教師需要為學生講解評價標準，和學生共同討論，使學生充分理解評價標準，并合理內化。教師要在項目式活動中全面評價教學活動，可以采取檢查實驗記錄單、檢查設計草圖、課堂提問等多種方式，分析學生在學習活動中的具體情況。教師通過綜合評價，能夠全面了解學生課堂表現，并對教學過程進行科學調整，對學生知識體系進行合理構建，保證學生可以更為高效地參與教學活動。在完成各階段活動之后，教師可以通過發(fā)放調查問卷、學生互評和學生自評等多種方式進行綜合評估。

三、結語

在小學科學教學中，STEAM 教育理念對教師的專業(yè)性要求更高。教師在開展教學工作時，需要科學設置項目式活動，強化學科融合；針對科學課程設計構建大致框架，對學生思維模式進行有效培養(yǎng)，促進學生思維發(fā)散；對傳統(tǒng)教學方式進行有效創(chuàng)新，強化學生獨立思考能力，確保學生能夠及時發(fā)現問題，并對其問題解決能力進行有效培養(yǎng)；使學生對知識具有更為充分的認知，并合理內化與科學應用；引導學生在實踐活動中合理應用各種科學知識，更新傳統(tǒng)教學模式，強化教學效果。