核心素養(yǎng)視角下我國職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設的困境與展望

張新鈺

（南寧師范大學 廣西 南寧 530100）

職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)實踐知識豐富的技術應用型人才的教育，其教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)和實踐知識比起普通教育的教師隊伍要求要更高，進而誕生了“雙師型”教師?！半p師型”教師這一概念最早可以追溯到王義澄先生于1990年提出并定義為具有教師和工程師能力的履行教育教學職責的專業(yè)人員，從此開啟了“雙師型”教師內(nèi)涵研究的先河[1]。如今國內(nèi)學者對于“雙師型”教師的解釋大多為具有“雙素質(zhì)”“雙職稱”“雙證書”或者“雙能力”的教師“雙師型”師資的建設和發(fā)展是職業(yè)教育體系中不可缺少的重要組成部分，制訂合理完整的“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)容和發(fā)展規(guī)劃，對于職業(yè)教育質(zhì)量的提升具有關鍵作用。

核心素養(yǎng)是人在接受教育的過程中所形成的適合當今社會發(fā)展和時代需求的能力和品格的總稱。核心素養(yǎng)對于我國師資的建設整體呈現(xiàn)是積極的，是較為全面的一種理想展望，對于教師個體和隊伍的發(fā)展都有整體的內(nèi)涵體現(xiàn)。首先，教師個體應具有全面的專業(yè)素質(zhì)能力和與時俱進的學習能力，這樣才能保證知識的鮮活度；其次，教師隊伍的整體目標應該緊跟隨時代發(fā)展，與學校、社會共同合作對整體建設及時進行調(diào)整，實現(xiàn)成為“完整的人”的最終目標。我國職業(yè)教育相比其他國家的職業(yè)教育來講仍處于“孩童”時期，“雙師型”師資隊伍的建設仍需要改善和政策支持，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對于“雙師型”這一復合型教師隊伍建設來說有一定的推進作用，具有一定的借鑒和啟發(fā)意義。

1 我國職業(yè)教育“雙師型”師資建設的困境

“雙師型”教師隊伍建設既有利于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平，又可以使教師深入了解當前發(fā)展的一線狀況，豐富其實踐知識，快速更新老舊知識，保證其緊跟時代步伐。然而目前我國的職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設處于一個探索階段，各個方面的內(nèi)容還未充實起來。

1.1 產(chǎn)教融合模式推行受阻

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校與相關企業(yè)進行共建、共治、共享的合作發(fā)展模式，一方面學校的教師和學生可以通過企業(yè)進行專業(yè)實踐和學習，保證其專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)符合國家的現(xiàn)實需求；另一方面企業(yè)可以為自身培養(yǎng)技術型人才，學生畢業(yè)后可以滿足其職業(yè)需求。

然而目前整體模式的推進還較為困難。首先，我國企業(yè)的積極性和合作意向并未被完全調(diào)動，受到一定的局限，因此一定程度上限制了產(chǎn)教融合的發(fā)展[2]。其次，學校與企業(yè)之間的合作目的認同感不同。學校與企業(yè)進行合作，其目的是為了增強實踐、滿足就業(yè)和科研項目等國家教育和發(fā)展的需求。企業(yè)大多注重經(jīng)濟效益，一定程度上限制了產(chǎn)教融合的順利推進[3]。最后，產(chǎn)教融合的提出時間并不長，國家對于相關內(nèi)容的界定還較為模糊。這就會出現(xiàn)部分地區(qū)對于產(chǎn)教融合模式的認識模糊，覆蓋度并不完全的問題[4]。

1.2 教師角色定位較為模糊

“雙師型”教師個體對于自身的角色定位模糊且工作不積極的狀態(tài)下，對于自身整體的發(fā)展路徑、方向和進程都會有影響。就目前的社會觀念而言，人們對職業(yè)教育存在偏見，學生和教師的身份地位較低，在這一環(huán)境的驅(qū)使下，教師會出現(xiàn)教育教學不上心，被動式參加教學培訓或競賽等狀況，導致“雙師型”師資隊伍質(zhì)量的不穩(wěn)定甚至下滑。再者，部分職業(yè)學校仍使用普通教育教學中的教師培訓方法，導致教師對自身認知出現(xiàn)偏差，即教師負責理論知識和實踐知識的教授，實操和知識磨合工作交給企業(yè)實踐的錯誤定位。

1.3 教師考核評價機制待完善

我國職業(yè)教育的“雙師型”師資隊伍雖然建立了從選聘到培訓的標準框架，但整體的考核評價卻較為松散。在我國現(xiàn)有的“雙師型”教師隊伍中，大多數(shù)教師是大學畢業(yè)后直接任教的，從企業(yè)引進的教師或?qū)ｉT從事相關專業(yè)的技能型人才教師較少[5]。加之部分職業(yè)院校對兼職教師的認定標準也較寬，對于兼職教師的選聘目標依舊以拓寬師資隊伍來源或增加師資容量為主，教師整體的質(zhì)量和素質(zhì)考察并不重視。

1.4 教師團隊目標任務需更明確

目前職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍雖已組建，但團隊觀念并未深入人心，隊伍較為松散，對于整個“雙師型”教師隊伍的目標和任務“眉毛胡子一把抓”，即教師隊伍中教育教學、實踐實操、科研項目研究、就業(yè)服務這四方面缺一不可，然而對于各個教師的分工和規(guī)劃并不能滿足這一要求，導致教師團隊目標任務模糊的現(xiàn)象。而且部分學校的“雙師型”教師團隊中教師經(jīng)常身兼數(shù)職，教育教學工作繁重，這就導致教師個體的專業(yè)優(yōu)勢極其容易被忽略，工作重心分散，使得教師無法確定和規(guī)劃方向，從而影響對整個教師團隊目標和任務的清晰認知。

2 我國職業(yè)教育“雙師型”師資建設的展望

“雙師型”師資的建設和發(fā)展對于我國的教育現(xiàn)代化需求和教師專業(yè)發(fā)展需求具有重要意義。一方面，“雙師型”教師的發(fā)展和建設可以讓教師緊跟時代步伐，在教學過程中與實踐知識和現(xiàn)實需求相結(jié)合，與現(xiàn)代化技術相結(jié)合，保證學生的教育知識契合時代需求，追隨時代發(fā)展。另一方面，“雙師型”教師的發(fā)展和建設可以讓教師的整體教學水平和專業(yè)素質(zhì)水平得到最貼合時代發(fā)展的轉(zhuǎn)變和沉積。讓教師知識更豐富、更富有專業(yè)內(nèi)涵，并且具有變通性。新時代，“雙師型”教師的師資建設雖面臨著種種困境，但也充滿著各種機遇，合理運用這些機遇可以克服當前的困境，迎來新的發(fā)展。

2.1 使“雙師型”教師成為具有較高專業(yè)素養(yǎng)的人

打鐵先要自身硬，教師整體的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，國家的教育教學事業(yè)才能得到發(fā)展。作為處在積極探索階段的職業(yè)教育，“雙師型”師資隊伍建設更加需要專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提到的有關終身學習的概念便是對實現(xiàn)這一期待最好方法。

2.1.1 完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)發(fā)展政策，保證“雙師型”師資專業(yè)發(fā)展基礎

通過近年來的發(fā)展和政策規(guī)劃來看，我國正在努力完善“雙師型”師資的建設培養(yǎng)政策，《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（02017-2020年）的意見》中對于職業(yè)院校中教師的培訓指出了較為清晰的道路。即職業(yè)院校的教師與相關領導分層分類參與國家級職業(yè)培訓，帶動地方有計劃、有組織地實施五年一周期的教師全員培訓[6]。職業(yè)教育與普通教育相比，其實踐性和就業(yè)導向性更為明顯，職業(yè)教育教師培養(yǎng)與普通教育教師培養(yǎng)應該分開進行合理規(guī)劃，如職業(yè)教育教師的企業(yè)實踐培訓、現(xiàn)實就業(yè)導向培訓和現(xiàn)代理論培訓，學校要根據(jù)當?shù)匕l(fā)展情況和政策對教師進行安排，而不是在普通教育的基礎上進行變革或者直接沿用，這樣才能為“雙師型”教師這一復合型教育人才的未來發(fā)展護航。

2.1.2 推進產(chǎn)教融合模式實施，鞏固“雙師型”師資專業(yè)培養(yǎng)平臺

推進產(chǎn)教融合模式需要調(diào)和好政府、企業(yè)和學校三者之間的平衡，對于政府來說，應起到引導監(jiān)督的作用，對于企業(yè)下達的政策與方針可以考慮對企業(yè)的一些資助等福利政策，進而調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，同時穩(wěn)固好企業(yè)與學校之間的平等地位與合作關系。對于企業(yè)來說，企業(yè)在為教師提供實踐場所和技能教學時可以同時進行員工實踐和理論培訓，這既可以保證入職員工的專業(yè)性和理論知識的更新豐富，又可以使教師深入生產(chǎn)一線了解行業(yè)現(xiàn)狀和現(xiàn)代技術的轉(zhuǎn)變，使教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學都更貼合實際需求。

2.2 使“雙師型”教師成為“完整的人”

如何成為“完整的人”是教師隊伍發(fā)展所面臨的一個待解決的議題，也是職業(yè)教育“雙師型”師資建設所需要努力的方向。教師自身沒有與時俱進的理論知識與專業(yè)素養(yǎng)，一直將自己束縛于原有的知識理論圈中，固守著已經(jīng)陳舊的實踐方法，不去學習如何成長，終究是不能適應社會發(fā)展的。

2.2.1 清晰教師團隊目標，指明“雙師型”師資建設道路

凡謀之道，周密為寶。明確教師團隊建設目標，對于核心素養(yǎng)下的“雙師型”師資建設道路來說必不可少，這需要確定對教師個體的角色定位和“雙師型”教師的整體目標。隨著國家對于職業(yè)教育的重視和推進，“工匠精神”等有關職業(yè)信念的文化精神傳播，人民對“凡是帶有‘職業(yè)’兩字的教育都被認定為相對低端的教育?！盵7]這個錯誤觀念有所改善，職業(yè)教育教師的教學觀點與角色定位也逐漸清晰。

身為職業(yè)教育的“雙師型”教師，要用積極的眼光去看待職業(yè)教育，對于職業(yè)教育的錯誤認知及時更正，在與企業(yè)的合作學習中補足短板，發(fā)展自身優(yōu)勢，在教師團隊合作中發(fā)揮自身特點，為職業(yè)教育的發(fā)展和技能型人才培養(yǎng)做出自己的貢獻。與此同時，學校也要及時更正對普通教育和職業(yè)教育的錯誤認知，在職業(yè)教育中不揠苗助長，一步一個腳印，保證教師團隊的目標清晰。

2.2.2 健全教師考核評估，保證“雙師型”師資質(zhì)量

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，通過設置和激發(fā)教師的相關需求，可以促進教師的工作熱情和積極性，更能促進“雙師型”教師隊伍的建設和質(zhì)量保證[8]。從學校管理者的視角來看，教師的培養(yǎng)和發(fā)展是分階段多層次的過程，在這一過程中如何激發(fā)教師的內(nèi)在動力，滿足“雙師型”教師建設需要，是一個重點問題，其源頭就是個體的需求層次。就教師個體而言，自身的知識沉淀和專業(yè)能力提升就是一種逐步實現(xiàn)自我需要的過程。

因此，“雙師型”師資隊伍的建設要建立全面科學的考核評估體系，對于在職教師的后續(xù)培養(yǎng)和監(jiān)督工作要持續(xù)跟進，定期考核教師的教育教學能力和技能水平，發(fā)揮激勵機制的作用，對于評估不合格的教師進行重新培訓，評估合格且成績優(yōu)秀的教師要予以獎勵。除此之外，提高“雙師型”教師的整體待遇和地位，對“雙師型”教師可以優(yōu)先提供國家專業(yè)技能培訓機會、評優(yōu)機會以及優(yōu)良工資福利待遇，同時“雙師型”教師內(nèi)部可以根據(jù)崗位、職稱設置不同的考核評估機制和福利政策，這樣對教師具有激發(fā)和推進作用，也能保證“雙師型”師資隊伍的活躍性和高質(zhì)量發(fā)展。

3 結(jié)語

“雙師型”師資的建設和發(fā)展對于我國的教育現(xiàn)代化需求和教師專業(yè)發(fā)展需求具有重要意義。一方面可以讓教師緊跟時代步伐，在教學過程中與實踐知識和現(xiàn)實需求相結(jié)合，與現(xiàn)代化技術相結(jié)合，保證學生的教育知識契合時代需求，追隨時代發(fā)展。另一方面可以使教師整體教學水平和專業(yè)素質(zhì)水平得到最貼合時代發(fā)展的轉(zhuǎn)變和沉積，讓教師知識更豐富、更富有專業(yè)內(nèi)涵，并且具有變通性。相信在各方努力下，“雙師型”教師的師資建設可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)中成為“完整的人”的目標。