基于反思實(shí)踐的高校教師發(fā)展服務(wù)支持體系構(gòu)建研究

楊 帆

（蘇州大學(xué)教育學(xué)院 江蘇 蘇州 215123）

高校教師是國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的主力軍，是建設(shè)新時(shí)代高質(zhì)量教育體系的中堅(jiān)力量。一直以來(lái)，為綜合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研創(chuàng)新、教育發(fā)展以及教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展等各方面目標(biāo)，社會(huì)賦予了高校教師較高的標(biāo)準(zhǔn)與責(zé)任。當(dāng)前，高校教師仍然面臨著專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題的根源之一是高校未能形成有助于教師自我發(fā)展的服務(wù)支持體系。為此，本文結(jié)合舍恩的“反思實(shí)踐理論”，提出構(gòu)建高校教師發(fā)展服務(wù)支持體系的建議。

1 當(dāng)前高校教師發(fā)展的主要困境

1.1 教學(xué)和科研能力發(fā)展失衡

隨著高校排名競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)教師的職能和使命已出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的不良趨勢(shì)，教師教學(xué)熱情不高、師生課后互動(dòng)時(shí)間少、教師評(píng)教結(jié)果不理想等。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因有：第一，教師招聘以個(gè)人學(xué)歷背景和科研成果為標(biāo)準(zhǔn)，錄取的往往是具有近十年科研訓(xùn)練卻缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的科研人員。常年的科研工作導(dǎo)致他們?nèi)狈Α叭忠辉挕钡然窘虒W(xué)能力，甚至形成了科研比教學(xué)更重要的理念價(jià)值。第二，高校的晉升和評(píng)價(jià)機(jī)制使教師不得不為滿足任務(wù)合同、招生資格以及人才頭銜所需的硬性科研指標(biāo)，而擠壓教學(xué)的時(shí)間和精力投入。第三，教學(xué)能力的發(fā)展與個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷乃至綜合素質(zhì)緊密相關(guān)，教師個(gè)人無(wú)法只依靠崗前培訓(xùn)或課堂實(shí)踐尋求提高。

1.2 專業(yè)發(fā)展共同體賦能不足

作為專業(yè)性要求較高的專門(mén)人才，高校教師僅依靠個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)是不合理的。在具有共同發(fā)展愿景的“共同體”中，教師通過(guò)遵循學(xué)校規(guī)章制度、共享專業(yè)知識(shí)、定期交流合作等形式獲得自我專業(yè)發(fā)展，從而獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)以及更多的外部成長(zhǎng)支持。當(dāng)前，高校雖已形成科系院所、科研團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)生關(guān)系等多種形式的共同體，但他們大多以成熟型教師為中心而忽視青年教師發(fā)展、以集體主義發(fā)展為導(dǎo)向而忽視個(gè)人權(quán)益、以提供科研支持為主而鮮少重視教學(xué)訓(xùn)練，未充分體現(xiàn)出對(duì)教師發(fā)展的支持。在內(nèi)容形式上，新入職教師培訓(xùn)、教師教學(xué)技能大賽、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比、精品課程資助等一定程度上起到了孵化優(yōu)秀教師的作用，但這些“短平快”的活動(dòng)依然存在重教師管理而輕教師培養(yǎng)的問(wèn)題。

1.3 教師發(fā)展服務(wù)支持體系有待完善

圍繞促進(jìn)高校教師發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)，高校教務(wù)、科研、財(cái)務(wù)、人事等各部門(mén)均形成了目標(biāo)一致但內(nèi)容各異的支持體系，但這些體系尚未打通。首先，在系統(tǒng)性和統(tǒng)一性上，高校各部門(mén)以優(yōu)先完成本部門(mén)工作為前提，比如教務(wù)部門(mén)重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)技能的提升，科研部門(mén)重點(diǎn)為教師提供課題申報(bào)指導(dǎo)。由于缺乏充分的溝通與合作，各類支持體系無(wú)形中增加了教師的工作耗損。其次，形式和內(nèi)容相對(duì)單一，活動(dòng)形式以專家講座、研討或評(píng)比為主，內(nèi)容局限在對(duì)教師某個(gè)方面技能的培訓(xùn)或指導(dǎo)，對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段教師的針對(duì)性不足。再次，服務(wù)支持力度還有待提高，比如缺少教師發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)使用程序煩瑣、有效性不足；比如缺少信息技術(shù)性的支持，教師耗費(fèi)了過(guò)多時(shí)間在填寫(xiě)表格、附件制作上。

2 基于反思實(shí)踐的高校教師發(fā)展內(nèi)涵、過(guò)程和路徑

2.1 教師反思實(shí)踐的內(nèi)涵

反思實(shí)踐是指教師通過(guò)審視教學(xué)實(shí)踐以達(dá)到理論與行動(dòng)相互補(bǔ)充的過(guò)程。這一概念最早由舍恩在1983年提出，是為了讓教師能夠在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中注重對(duì)專業(yè)行動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值的反思。[1]由于反思實(shí)踐既要求教師成為復(fù)雜教育問(wèn)題的理論探究者，還要成為一線教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題解決者，因此，反思實(shí)踐必須在流動(dòng)性、復(fù)雜性并且具有價(jià)值沖突性的實(shí)踐情境中展開(kāi)，反思主體必須具備理論積累和專業(yè)基礎(chǔ)，反思過(guò)程必須依靠反思主體與實(shí)踐情境的持續(xù)“對(duì)話”，通過(guò)尋求問(wèn)題解決方案實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。反思實(shí)踐可緩解教師教學(xué)和科研能力發(fā)展失衡、專業(yè)發(fā)展共同體賦能不足等現(xiàn)實(shí)困境，目前已在中小學(xué)教育中得到推廣，比如，教學(xué)筆記、教研活動(dòng)、行動(dòng)研究等教師發(fā)展模式都可在反思實(shí)踐中找到理論源頭，但是高校教師應(yīng)用反思實(shí)踐的廣泛性還有待提高。

2.2 高校教師反思實(shí)踐的過(guò)程

結(jié)合杜威反省思維的發(fā)展論斷，教師的反思實(shí)踐過(guò)程主要包括五個(gè)階段：第一，通過(guò)思考方式的積累可尋求解決問(wèn)題的基本方法；第二，深入工作情境，將感覺(jué)到的疑難或困惑理智化，將疑難困惑轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題；第三，以連續(xù)性思考作為導(dǎo)向意見(jiàn)，通過(guò)搜集事實(shí)資料指導(dǎo)工作的開(kāi)展并對(duì)工作進(jìn)行觀察；第四，從理智上對(duì)具體概念或假設(shè)進(jìn)行認(rèn)真推理；第五，運(yùn)用外顯的或現(xiàn)象層面的行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)。[2]在反思實(shí)踐的過(guò)程中，教師不斷在反思前和反思后這兩種狀態(tài)中轉(zhuǎn)變身份，即，高校教師既可以是科研工作者，也可以是教學(xué)研究者，這樣有助于教師開(kāi)展更加深刻的反思。威爾遜等人在此基礎(chǔ)上將反思實(shí)踐提煉為理解、轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)、評(píng)估等幾個(gè)階段，并且教師只有依次完成反思實(shí)踐的各個(gè)階段才能進(jìn)入新的反思實(shí)踐過(guò)程。[3]

2.3 高校教師反思實(shí)踐的促進(jìn)路徑

反思實(shí)踐完全可依靠教師自己的努力來(lái)完成。已有研究表明，教師反思實(shí)踐的效果一方面由教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定，比如虛心、專心、責(zé)任心；還受到教師自身經(jīng)驗(yàn)合理性、實(shí)踐過(guò)程可靠性以及觀點(diǎn)試驗(yàn)的充分性等個(gè)人努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，推進(jìn)教師發(fā)展可采用以下路徑：第一，提高職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累。反思實(shí)踐的本質(zhì)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)來(lái)自以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，因而教師應(yīng)當(dāng)豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重從生活工作以及教育經(jīng)歷中挖掘?qū)W習(xí)資源。第二，增強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程的可靠性。教師應(yīng)至少選擇反思日記/寫(xiě)作、檔案袋、教學(xué)視頻等方式中的一種激發(fā)或促進(jìn)自身反思，以結(jié)構(gòu)化的方式思考或談?wù)撟约旱墓ぷ?。第三，充分試?yàn)新的觀點(diǎn)。試驗(yàn)觀點(diǎn)不只局限于教師自身，更重要的是將個(gè)人所在組織的外部資源引入到自我成長(zhǎng)之中。[4]教師可通過(guò)“做中學(xué)”的方式對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的效果進(jìn)行分析與檢驗(yàn)，向他人匯報(bào)自己的工作進(jìn)展或回應(yīng)他人的提問(wèn)。

3 構(gòu)建以促進(jìn)教師反思實(shí)踐為目標(biāo)的高校服務(wù)支持體系

反思實(shí)踐理論強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的自我成長(zhǎng)，這既尊重教師在思想價(jià)值和工作行動(dòng)上的主體地位，又可調(diào)節(jié)教師專業(yè)中一直存在的理論和實(shí)踐的矛盾?？傮w來(lái)看，高校通過(guò)構(gòu)建資源支持充足、人際關(guān)系和諧、文化氛圍健康、領(lǐng)導(dǎo)管理科學(xué)的服務(wù)支持體系以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[5]在具體的實(shí)踐工作中，高校可基于反思實(shí)踐的基本思想，從以下四個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建并完善高校教師發(fā)展服務(wù)支持體系。

3.1 完善高校教師組織體系，打造教師發(fā)展中心

實(shí)踐情境是反思實(shí)踐的前提，是高校教師獲得外部支持的活動(dòng)平臺(tái)。高校應(yīng)以完善教師組織體系為服務(wù)前提，全方位整合教師在教學(xué)、科研、育人等不同的發(fā)展需求。其中，最典型有效的舉措就是打造教師發(fā)展中心，為教師的開(kāi)放性交流、批判性對(duì)話、競(jìng)爭(zhēng)與合作提供一個(gè)兼具資源支持功能和成長(zhǎng)監(jiān)督功能的專門(mén)組織。高校整合已有科系院所、科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等組織要素，打破專業(yè)限制，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷加入特定主題的反思實(shí)踐小組，使他們?cè)谛〗M中共同探討、交流、反思自身專業(yè)發(fā)展的不足。高校需要強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展中心的自治屬性，采用教師自薦和組織推薦相結(jié)合的形式，定期遴選專業(yè)發(fā)展水平較高的教師擔(dān)任“師傅”，以師徒結(jié)對(duì)的方式給新手教師提供指導(dǎo)，建立精細(xì)化程度更高的專業(yè)共同體。

3.2 完善高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)體系，設(shè)立教師發(fā)展專項(xiàng)

財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入的多寡直接體現(xiàn)著高校支持教師發(fā)展的力度。從當(dāng)前高校財(cái)政預(yù)算的基本設(shè)置框架看，專門(mén)用于支持教師專業(yè)發(fā)展的財(cái)政經(jīng)費(fèi)體系尚不完善，需要著重從以下三方面進(jìn)行完善：第一，應(yīng)對(duì)科研、教學(xué)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行精細(xì)化預(yù)算，具體涉及聘任、交流、發(fā)展、評(píng)價(jià)、離崗等專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，細(xì)化到教學(xué)、科研過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)資金不足或資金使用混亂等現(xiàn)象。第二，應(yīng)對(duì)教師經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行培訓(xùn)，協(xié)助教師科學(xué)地編制預(yù)算、使用經(jīng)費(fèi)、核算績(jī)效，提高經(jīng)費(fèi)使用的積極效應(yīng)。第三，加大教師發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，使教師能在充足的經(jīng)費(fèi)保障中獲得專業(yè)發(fā)展，同時(shí)兼顧好公平和效率；第四，設(shè)立教師經(jīng)費(fèi)使用專項(xiàng)監(jiān)督管理部門(mén)，對(duì)教師經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行全過(guò)程跟蹤與審查管理，確保教師經(jīng)費(fèi)使用科學(xué)、規(guī)范、合理。

3.3 完善高校教師培訓(xùn)體系，使實(shí)踐成長(zhǎng)常態(tài)化

在反思實(shí)踐的理念之下，教師培訓(xùn)并不局限于課程化、短期性、實(shí)在性的培訓(xùn)工作，而是從學(xué)校辦學(xué)理念、教師成長(zhǎng)氛圍、教師培訓(xùn)活動(dòng)、教育考評(píng)機(jī)制乃至區(qū)域教育文化等各方面體現(xiàn)出的教師成長(zhǎng)理想和實(shí)踐路徑。教師培訓(xùn)應(yīng)以常態(tài)化的形式滲透到教師實(shí)踐的方方面面，通過(guò)開(kāi)展教師現(xiàn)場(chǎng)授課、教學(xué)沙龍、教學(xué)研討、專業(yè)講座、課堂模擬等形式為教師提供“反思實(shí)踐”機(jī)會(huì)。高校也可引導(dǎo)教師形成主動(dòng)反思、持續(xù)行動(dòng)、生產(chǎn)知識(shí)的良好習(xí)慣，在崗前培訓(xùn)、合同考核、年終總結(jié)等不同節(jié)點(diǎn)要求教師總結(jié)自身的發(fā)展水平和不足，及時(shí)為所有老師提供培訓(xùn)研修、咨詢?cè)u(píng)估、項(xiàng)目研究等成長(zhǎng)性服務(wù)。組織教學(xué)名師定期開(kāi)展全校性的授課、聽(tīng)課、評(píng)課，加大教學(xué)研究以及教學(xué)成果孵化在教師培訓(xùn)中的比重，鞏固教學(xué)能力在高校教師發(fā)展中的重要地位。

3.4 完善高校信息化體系，建立教師成長(zhǎng)檔案

在反思實(shí)踐過(guò)程中，教師充分試驗(yàn)觀點(diǎn)的前提是已具備完整的信息以及較強(qiáng)的信息分析能力。因此，高校信息化體系是否已經(jīng)完善，直接決定了教師反思實(shí)踐的信息來(lái)源以及專業(yè)發(fā)展結(jié)果。當(dāng)前高校建設(shè)工作中，針對(duì)這一目標(biāo)已執(zhí)行了一部分基礎(chǔ)性的舉措，比如，通過(guò)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)精品課程、舉辦高校教師微課競(jìng)賽、推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等各項(xiàng)活動(dòng)提高教師信息化教學(xué)與管理的能力；再比如，通過(guò)完善圖書(shū)資料數(shù)據(jù)庫(kù)、師生網(wǎng)上服務(wù)中心、科研經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)等各項(xiàng)軟硬件設(shè)施平臺(tái)建設(shè)數(shù)字校園、簡(jiǎn)化辦公流程，為師生獲取信息提供便利。但要想以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)提供服務(wù)支持，還應(yīng)建立個(gè)性化的教師成長(zhǎng)檔案，督促教師在人力資源信息系統(tǒng)中及時(shí)上傳教學(xué)科研中的重要事件和成果，鼓勵(lì)教師對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)歷程進(jìn)行回顧和反思，這有助于高校教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研并重，將專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。