斐濟(jì)的語言政策與規(guī)劃

楊 慧，梁國杰

（1.北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876；2.聊城大學(xué) 外國語學(xué)院/太平洋島國研究中心，山東 聊城 252000）

一、引言

斐濟(jì)位于澳大利亞以東、新西蘭以北，地處南太平洋的心臟地帶，素有“南太平洋上的十字路口”之稱。斐濟(jì)位于“21世紀(jì)海上絲綢之路”的南向延伸帶上。2018年11月，中斐簽署共建“一帶一路”合作諒解備忘錄。

斐濟(jì)于1874年淪為英國殖民地。1879至1916年間，大批印度人作為英國“殖民制糖公司”的契約工被運(yùn)到斐濟(jì)種植甘蔗，工作結(jié)束后有相當(dāng)一部分印度人選擇留在斐濟(jì)，斐濟(jì)今天的印度裔群體正是由此而形成的。1970年10月10日，斐濟(jì)獲得獨(dú)立，并成為英聯(lián)邦成員。1987年，斐濟(jì)在兩次政變后改稱共和國，并退出英聯(lián)邦。1990年，斐濟(jì)通過新憲法，確立國名為“斐濟(jì)主權(quán)民主共和國”。1997年，斐濟(jì)通過憲法修正案，改國名為“斐濟(jì)群島共和國”。2009年，斐濟(jì)改國名為“斐濟(jì)共和國”。2014年，斐濟(jì)恢復(fù)英聯(lián)邦成員資格。

斐濟(jì)社會(huì)中使用的語言除英語、斐濟(jì)語和印地語外，還包括印度地方語言、羅圖馬語（Rotuman）和漢語等。其中，印度地方語言最為復(fù)雜，包括古吉拉特語（Gujarati）、旁遮普語（Punjabi）、烏爾都語（Urdu）、泰盧固語（Telugu）、泰米爾語（Tamil）、馬拉雅拉姆語（Malayalam）等（Mugler&Lynch 1996：4）。斐濟(jì)多族裔、多文化、多語言的社會(huì)環(huán)境決定了斐濟(jì)語言政策與規(guī)劃的復(fù)雜性和多變性。

Kaplan&Baldauf（2003：6-10）對(duì)環(huán)太平洋區(qū)域十個(gè)國家和地區(qū)的語言規(guī)劃進(jìn)行了研究，構(gòu)建了可供研究者借鑒的框架體系，分析維度包括地位規(guī)劃、本體規(guī)劃、習(xí)得規(guī)劃和聲望規(guī)劃。這四大規(guī)劃不是孤立進(jìn)行的，而是有關(guān)聯(lián)和互動(dòng)的。Taylor et al.（1997：363-373）指出，有效的語言規(guī)劃分析需要考慮語言政策的背景、文本和結(jié)果，考慮“誰是政策的受益方？誰是政策的受損方？”等。本文立足于地位規(guī)劃、本體規(guī)劃和習(xí)得規(guī)劃三個(gè)維度①聲望規(guī)劃可以在地位規(guī)劃和習(xí)得規(guī)劃中體現(xiàn)。，以斐濟(jì)語言政策的歷史背景、文本和結(jié)果為討論依據(jù)，從歷時(shí)的角度勾勒斐濟(jì)語言規(guī)劃的發(fā)展概貌及動(dòng)因，并歸納斐濟(jì)語言規(guī)劃的特點(diǎn)。

二、斐濟(jì)語言地位規(guī)劃

斐濟(jì)語言地位規(guī)劃的歷史大致可分為殖民時(shí)期和獨(dú)立時(shí)期兩個(gè)階段。1874年至1970年，斐濟(jì)為英國殖民地，殖民統(tǒng)治者希望當(dāng)?shù)厝四鼙Ａ裟刚Z，保留“自然性”（Mangubhai&Mugler 2003：377）。同時(shí)，為了殖民統(tǒng)治需要，殖民統(tǒng)治者不希望語言過于多元化。例如，1930年，殖民秘書處的紀(jì)要中提到“我們應(yīng)該避免使用太多語言，在不反對(duì)使用泰米爾語和其他印度地方語言的同時(shí)，應(yīng)該提倡推廣標(biāo)準(zhǔn)印地語”（Siegel 1987：204）。殖民統(tǒng)治者規(guī)定政府的工作語言為英語，官方文件使用英語，并于1926年要求所有學(xué)校教授英語。

自1970年斐濟(jì)獨(dú)立后，英語、斐濟(jì)語、印地語的地位發(fā)生了一些微妙的變化，這從獨(dú)立后斐濟(jì)的四部憲法對(duì)語言的規(guī)定中可以看出。斐濟(jì)1970年憲法和1990年憲法均規(guī)定：“議會(huì)工作語言為英語，但是議員可以使用斐濟(jì)語或印地語發(fā)言?！膘碀?jì)1997年憲法明確規(guī)定：“英語、斐濟(jì)語和印地語在斐濟(jì)擁有同等地位。憲法使用英語版本，并提供斐濟(jì)語和印地語譯本；當(dāng)英語版本與斐濟(jì)語、印地語版本有分歧時(shí)，以英語版本為準(zhǔn)。民眾在與各級(jí)政府機(jī)構(gòu)官員交流時(shí)，有權(quán)利使用英語、斐濟(jì)語或印地語，必要時(shí)各級(jí)政府機(jī)構(gòu)需為民眾提供翻譯?！睆?997年憲法的規(guī)定可見，政府有意提升斐濟(jì)語和印地語的地位。斐濟(jì)2013年憲法進(jìn)一步規(guī)定：“斐濟(jì)所有小學(xué)都要將當(dāng)代斐濟(jì)口語（conversational and contemporary iTaukei）、斐濟(jì)印地語（Fiji Hindi）作為必修科目?！?013年憲法首次提出公民使用母語的權(quán)利以及殘障人士使用盲文和手語的權(quán)利受到保護(hù)。從斐濟(jì)憲法對(duì)語言規(guī)約的發(fā)展脈絡(luò)可以看出，斐濟(jì)政府在保障公民基本語言權(quán)利的同時(shí)，日益重視保障各族裔使用母語的權(quán)利，承認(rèn)當(dāng)代斐濟(jì)口語和斐濟(jì)印地語的地位，倡導(dǎo)語言文化的多樣性和傳承性。

簡言之，在殖民時(shí)期，斐濟(jì)的官方語言為英語，且斐濟(jì)于1926年要求所有學(xué)校教授英語。殖民統(tǒng)治者盡管聲稱尊重本族人的母語，但是為了統(tǒng)治方便，致力于推廣標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語和標(biāo)準(zhǔn)印地語。該時(shí)期，英語在斐濟(jì)的地位高于標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語，而標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語的地位高于標(biāo)準(zhǔn)印地語。獨(dú)立之后，斐濟(jì)憲法賦予英語、標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語、標(biāo)準(zhǔn)印地語以同等地位，并通過各種舉措來保障相關(guān)法律條文的實(shí)施。2013年憲法進(jìn)一步保護(hù)語言文化的多樣性，承認(rèn)當(dāng)代斐濟(jì)口語和斐濟(jì)印地語的地位，將其規(guī)定為小學(xué)階段的必修科目。由此可見，斐濟(jì)的語言地位變化主要與不同時(shí)期的政府決策相關(guān)。

然而，現(xiàn)實(shí)情況并不如愿景那么美好?！?003年，議員Samisoni Tikoinasau指出絕大部分斐濟(jì)人從未完整讀過憲法，也從未見過憲法的斐濟(jì)語版本。斐濟(jì)的國歌為英文版，至今沒有斐濟(jì)語和印地語版本”（Baldauf&Kaplan 2006：48）。究其原因，主要在于政府機(jī)構(gòu)提供三語服務(wù)的翻譯成本太高。另外非常重要的一點(diǎn)是，除了英語、斐濟(jì)語和印地語使用者，斐濟(jì)社會(huì)還有一些使用其他語言的少數(shù)族裔。這些少數(shù)族裔的語言不是在相關(guān)語言政策中被一筆帶過，就是被完全忽略了（Burnett 2008：154）。

三、斐濟(jì)語言本體規(guī)劃

李宇明（2003）綜合國內(nèi)外對(duì)母語的定義和看法，概要指出：母語是從個(gè)人的角度來看的，或者說母語是屬于個(gè)人的；母語是人的第一語言；母語一般情況下就是本民族的語言；母語可以是民族的標(biāo)準(zhǔn)語或民族語的某一方言；母語通常是思維和交際的自然工具。李宇明（2003）還進(jìn)一步指出，母語指一個(gè)人的民族共同語，母言可以是民族共同語的地方變體。從承認(rèn)母語到承認(rèn)母言是一種進(jìn)步，更是一種人文關(guān)懷。

2000年，斐濟(jì)教育委員會(huì)（Fiji Education Commission 2000）指出，所有語言地位平等，每個(gè)族裔的學(xué)生機(jī)會(huì)平等。父母有教授孩子母語的權(quán)利，官方應(yīng)認(rèn)可方言為母語。例如，斐濟(jì)西部民眾的母語為西部方言，那么標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語應(yīng)視為他們的第二語言。對(duì)于大多數(shù)印度裔民眾來說，母語為斐濟(jì)印地語或者印地語的某種方言，標(biāo)準(zhǔn)印地語應(yīng)視為他們的第二語言。所有的語言規(guī)劃應(yīng)考慮學(xué)生的自尊以及對(duì)其家庭背景和族裔身份的尊重。斐濟(jì)語言本體規(guī)劃經(jīng)歷了從承認(rèn)母語到承認(rèn)母言、從母語教學(xué)到母言教學(xué)的發(fā)展過程，具體說來有以下三個(gè)階段。

（一）標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語和標(biāo)準(zhǔn)印地語階段

斐濟(jì)語屬于南島語系（Austronesian languages），大概有300多種社群變體（communalect）（Geraghty 1984：33），平均三個(gè)村落用同一種口語交流。這些口語可以被分為兩大類方言，即西部方言和東部方言。為了傳教方便，最初西方傳教士選擇將少摩少摩（Somosomo）、瑞瓦（Rewa）、巴烏（Bau）這三個(gè)村落的三種不同口語作為《圣經(jīng)》故事的翻譯語言。后來，西方傳教士選擇將當(dāng)時(shí)握有大權(quán)的大酋長所在的巴烏這個(gè)村落的口語作為主要交流媒介。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，巴烏方言在東部快速流通，西部方言中也逐漸開始融入巴烏方言詞匯，同時(shí)巴烏方言也開始吸收英語、印地語及其他斐濟(jì)語方言，巴烏村落的巴烏方言成為傳教和外交語言，慢慢發(fā)展成了標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語。

標(biāo)準(zhǔn)印地語是世界通用的印地語，是斐濟(jì)印度裔閱讀《羅摩衍那》的語言?！读_摩衍那》和另一部更長的史詩《摩訶婆羅多》是印度文化的基礎(chǔ)，對(duì)印度文學(xué)、宗教的發(fā)展有相當(dāng)大的作用。標(biāo)準(zhǔn)印地語也是斐濟(jì)印度裔基督教徒的通用語言，衛(wèi)理公會(huì)和天主教教會(huì)舉行儀式時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)印地語。

殖民時(shí)期，殖民統(tǒng)治者要求斐濟(jì)裔學(xué)習(xí)使用標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語，印度裔學(xué)習(xí)使用標(biāo)準(zhǔn)印地語，以節(jié)約管理成本。但是，標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語和標(biāo)準(zhǔn)印地語并不是所有土著斐濟(jì)人和印度裔斐濟(jì)人的母語，大多數(shù)斐濟(jì)裔和印度裔公民的母語是斐濟(jì)語或印地語方言的一種。

（二）當(dāng)代斐濟(jì)口語和斐濟(jì)印地語階段

如前所述，2013年憲法規(guī)定：“斐濟(jì)所有小學(xué)都要將當(dāng)代斐濟(jì)口語、斐濟(jì)印地語作為必修科目。”

2010年6月30日，斐濟(jì)議會(huì)會(huì)議批準(zhǔn)2010法令，將稱呼土著斐濟(jì)人的詞匯Fijian、indigenous Fijian更改為iTaukei，在以后的法律條文和官方文件中，提及土著斐濟(jì)人時(shí)須稱iTaukei。而conversational and contemporary iTaukei指當(dāng)代斐濟(jì)口語，不同于標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語，當(dāng)代斐濟(jì)口語更強(qiáng)調(diào)日常交流用語。

斐濟(jì)印地語是英國殖民時(shí)期在斐濟(jì)作為契約工的印度人為了和來自不同地區(qū)的印度人、當(dāng)?shù)仂碀?jì)人交流，而慢慢發(fā)展起來的一種斐濟(jì)特有的語言。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，斐濟(jì)印地語不被認(rèn)可，不被承認(rèn)是文學(xué)語言，語言地位比不上標(biāo)準(zhǔn)印地語。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)到所有語言的地位都是平等的，特別是隨著部分學(xué)者和文人使用斐濟(jì)印地語發(fā)表文學(xué)作品，斐濟(jì)印地語逐漸成為社會(huì)的顯性語言，不僅是文學(xué)語言，而且是教學(xué)語言和學(xué)習(xí)科目。

從某種意義上講，當(dāng)代斐濟(jì)口語和斐濟(jì)印地語可以被稱為“中間語”，是在社會(huì)生活實(shí)踐中演化出來的語言變體。這兩種語言既區(qū)別于標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語和標(biāo)準(zhǔn)印地語，也區(qū)別于母言，是社會(huì)中更實(shí)用的語言，也是更容易被斐濟(jì)裔和印度裔所習(xí)得的語言。

（三）斐濟(jì)語的傳承階段

斐濟(jì)語屬于不容易保留和流傳的語言。20世紀(jì)70年代，斐濟(jì)在聯(lián)合國教科文組織和《斐濟(jì)時(shí)報(bào)》的支持下，成立了斐濟(jì)語言與文化研究院（Institute of Fijian Language and Culture），該研究院成立之初的工作集中在編撰斐濟(jì)語詞典、完善斐濟(jì)語的發(fā)音系統(tǒng)、充實(shí)斐濟(jì)語的詞匯和用法等方面，頗有成效。

從1970年開始，斐濟(jì)教育部一直致力于推行“本地語言計(jì)劃”（The Vernacular Languages Program），特別是在設(shè)立了教學(xué)大綱開發(fā)部門后（Ministry of Education,Heritage and Arts 2013）。教學(xué)大綱開發(fā)部門對(duì)保留各族裔本族語和確保學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)語言科目方面提出了具體舉措。例如，該部門要求將標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語、標(biāo)準(zhǔn)印地語和烏爾都語作為十年級(jí)學(xué)生的考試科目，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言科目至十三年級(jí)。

Mugler&Lynch（1996）指出，為了培養(yǎng)學(xué)生雙語和多語的文學(xué)和文化素養(yǎng)、培養(yǎng)太平洋島國本族語師資和翻譯人才，南太平洋大學(xué)在1983年設(shè)立了太平洋語言系，率先開設(shè)了比斯拉馬語（Bislama）課程。20世紀(jì)90年代初，南太平洋大學(xué)在斐濟(jì)蘇瓦本部開設(shè)了斐濟(jì)語和印地語課程；1995年，南太平洋大學(xué)設(shè)立了斐濟(jì)語和印地語輔修專業(yè)；1999年，這兩個(gè)輔修專業(yè)升級(jí)為主修專業(yè)，修讀該專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)斐濟(jì)語和印地語的語言知識(shí)和技能，也學(xué)習(xí)文學(xué)和文化方面的內(nèi)容。2000年，南太平洋大學(xué)開設(shè)了太平洋本地語言（Pacific Vernacular Languages）專業(yè)，該專業(yè)下的各個(gè)語言方向均制定了三年培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生可系統(tǒng)學(xué)習(xí)太平洋島國相關(guān)語言、文學(xué)和文化知識(shí)。

南太平洋大學(xué)的太平洋島國語言類學(xué)位課程對(duì)斐濟(jì)語的傳承起到很大作用，特別是在2003年斐濟(jì)人事務(wù)理事會(huì)決定為學(xué)習(xí)斐濟(jì)語的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金名額后。同時(shí)，社會(huì)上對(duì)斐濟(jì)語筆譯和口譯人才的迫切需求，也使這個(gè)學(xué)科蓬勃發(fā)展起來。近年來，斐濟(jì)政府將傳承斐濟(jì)語和斐濟(jì)文化與促進(jìn)斐濟(jì)旅游業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，大力推進(jìn)斐濟(jì)的語言項(xiàng)目發(fā)展和文化建設(shè)。

綜上所述，斐濟(jì)語言本體規(guī)劃分為兩條路線：一條路線是為了交流方便，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，從議會(huì)到學(xué)校，政府提倡學(xué)習(xí)和使用當(dāng)代斐濟(jì)口語和斐濟(jì)印地語；另一條路線則是為了傳承，借助斐濟(jì)語言與文化研究院和南太平洋大學(xué)等機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)斐濟(jì)語和印地語的學(xué)術(shù)化和標(biāo)準(zhǔn)化過程，為社會(huì)培養(yǎng)語言教師和翻譯人才。

四、斐濟(jì)語言習(xí)得規(guī)劃

（一）斐濟(jì)教育部的發(fā)展歷程

斐濟(jì)于1916年正式設(shè)立教育部，在此之前斐濟(jì)的教育事務(wù)由一些教會(huì)組織負(fù)責(zé)，教會(huì)點(diǎn)（mission station）和教會(huì)學(xué)校用斐濟(jì)語教授民眾基本的識(shí)字和算數(shù)知識(shí)（Mangubhai&Mugler 2003）。教育部在設(shè)立之初負(fù)責(zé)登記學(xué)校、招聘教師、統(tǒng)一為民眾提供教育服務(wù)。20世紀(jì)30年代，斐濟(jì)的小學(xué)教育得到了長足發(fā)展，中學(xué)教育開始零星發(fā)展。20世紀(jì)60年代，斐濟(jì)的小學(xué)和中學(xué)教育發(fā)展迅速，設(shè)立高等教育學(xué)府的需求開始出現(xiàn)。1968年，南太平洋大學(xué)成功設(shè)立。目前，教育部的全稱為斐濟(jì)教育、遺產(chǎn)和文化部，主要負(fù)責(zé)教育內(nèi)容的審核與發(fā)展、教師的選拔與培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施的提供與改善、國家教育戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃的制訂等。

（二）斐濟(jì)語言習(xí)得規(guī)劃的歷時(shí)發(fā)展

1926年，斐濟(jì)教育委員會(huì)（Fiji Education Commission 1926）在報(bào)告中提出，小學(xué)的教學(xué)語言是標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語和標(biāo)準(zhǔn)印地語，所有學(xué)校都要把英語作為必修科目。該報(bào)告經(jīng)歷了多次增補(bǔ)和修正，受爭議最多的議題是教學(xué)語言從幾年級(jí)開始過渡為英語。報(bào)告中提出希望印度裔學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)印地語，學(xué)校在小學(xué)低年級(jí)階段使用標(biāo)準(zhǔn)印地語教學(xué)。這一點(diǎn)受到印度裔家長的強(qiáng)烈質(zhì)疑和反對(duì)。后來，斐濟(jì)教育委員會(huì)對(duì)報(bào)告作了增補(bǔ)：當(dāng)班級(jí)中使用某種印度地方語言的學(xué)生人數(shù)達(dá)到15人時(shí)，教師可以使用該印度地方語言來授課，具體說來主要是烏爾都語和泰米爾語。

1956年，斐濟(jì)教育委員會(huì)對(duì)教學(xué)語言作了規(guī)約：“小學(xué)一至四年級(jí)的教學(xué)語言根據(jù)學(xué)生的族裔背景可以使用英語、斐濟(jì)語或印地語方言的一種，四年級(jí)之后教學(xué)語言為英語。當(dāng)英語作為教學(xué)語言時(shí)，斐濟(jì)語和印地語作為學(xué)生的學(xué)習(xí)科目?！保↙ewis-Jones 1955：4）

1969年，斐濟(jì)教育委員會(huì)（Fiji Education Commission 1969）提出：從小學(xué)一年級(jí)開始就將英語作為教學(xué)語言的學(xué)?？梢匝永m(xù)該做法；在以不傷害本土人的母語感情為前提，有教師資源的情況下，鼓勵(lì)學(xué)校將英語作為教學(xué)語言，并且越快實(shí)施越好；在條件不具備的情況下，學(xué)校在小學(xué)一至三年級(jí)使用母語教學(xué)，將英語作為第一外語；學(xué)校從小學(xué)四年級(jí)開始使用英語教學(xué)，多族裔的學(xué)校繼續(xù)教授斐濟(jì)語和印地語，有特殊需求的學(xué)?？梢越淌跒鯛柖颊Z、泰米爾語和其他少數(shù)族裔語言；多族裔學(xué)校在斐濟(jì)裔和印度裔學(xué)生數(shù)量都比較多的情況下，應(yīng)提供斐濟(jì)語和印地語教學(xué)，如果學(xué)校中某個(gè)族裔的學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)?？梢怨蚕斫處煟辉跒鯛柖颊Z、泰米爾語和其他少數(shù)族裔語言教師人數(shù)不夠的情況下，政府可以向一些社會(huì)團(tuán)體尋求教師培訓(xùn)方面的幫助；中學(xué)階段，英語應(yīng)作為教學(xué)語言，印地語可繼續(xù)作為一個(gè)學(xué)習(xí)科目；斐濟(jì)語、印地語及少數(shù)族裔語言應(yīng)作為考試科目；應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)印度裔學(xué)生選修斐濟(jì)語，鼓勵(lì)斐濟(jì)裔學(xué)生選修印地語。

2000年，斐濟(jì)教育委員會(huì)（Fiji Education Commission 2000）綜述斐濟(jì)當(dāng)時(shí)的語言現(xiàn)狀，提出如下建議：斐濟(jì)語教學(xué)應(yīng)從學(xué)前教育開始一直延續(xù)到大學(xué)，政府應(yīng)為儲(chǔ)備斐濟(jì)語教師、學(xué)者提供獎(jiǎng)學(xué)金等資源，斐濟(jì)語的教學(xué)大綱應(yīng)該包括斐濟(jì)口述文學(xué)；學(xué)校應(yīng)實(shí)行多語教育，并持續(xù)推進(jìn)英語教育，區(qū)分城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生英語的熟練程度②對(duì)于城市學(xué)生來說，英語與母語無異，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，英語差不多是完全陌生的外語。盡管如此，對(duì)于任何學(xué)生來說，英語都將有助于其以后的職業(yè)選擇。；教育部應(yīng)認(rèn)可并推廣多語和多文化教育，應(yīng)將口頭斐濟(jì)語、印地語方言和其他少數(shù)族裔語言納入學(xué)校教學(xué)體系；教育部應(yīng)擔(dān)負(fù)起的職責(zé)包括資助多語教師、推動(dòng)多語教育的發(fā)展、提供合適的教學(xué)資源、為有語言障礙的學(xué)生提供幫助、修訂教學(xué)大綱等。

總體來說，教育部的語言政策主要規(guī)約學(xué)校里教師的教學(xué)語言、學(xué)生的語言學(xué)習(xí)科目、學(xué)生母語和外語學(xué)習(xí)的問題。殖民時(shí)期的語言習(xí)得規(guī)劃與殖民時(shí)期的語言本土規(guī)劃是相對(duì)應(yīng)的。殖民統(tǒng)治者規(guī)定英語為官方語言，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)英語，從小學(xué)開始英語作為教學(xué)語言成了語言習(xí)得規(guī)劃政策的焦點(diǎn)。殖民統(tǒng)治者為了統(tǒng)治需要，希望民眾學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語和標(biāo)準(zhǔn)印地語，小學(xué)一至三年級(jí)的教學(xué)語言也被要求是這兩種語言。但是現(xiàn)實(shí)很復(fù)雜，印度裔民眾的抗議聲很大，所以政策在實(shí)施過程中不斷調(diào)整，不得不接受在小學(xué)低年級(jí)階段教師可以使用母言進(jìn)行教學(xué)，并提供給學(xué)生多語種選擇的機(jī)會(huì)。1970年斐濟(jì)獨(dú)立后，教育部的語言政策的主基調(diào)慢慢發(fā)展成了承認(rèn)并保護(hù)所有人的母言，承認(rèn)所有語言都具有平等地位，同時(shí)承認(rèn)英語教育的重要性，提倡學(xué)校為學(xué)生提供更多門語言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及多語和多文化教育。從斐濟(jì)語言習(xí)得規(guī)劃的發(fā)展可以看出，語言習(xí)得規(guī)劃與語言地位規(guī)劃是對(duì)應(yīng)的，與語言本體規(guī)劃也是一致的，都經(jīng)歷了從希望語言數(shù)量少、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，到尊重語言多樣性、盡力保護(hù)母語和母言的發(fā)展過程。

五、斐濟(jì)語言規(guī)劃的特點(diǎn)

我們應(yīng)該理解，任何一個(gè)國家的語言規(guī)劃都需要有現(xiàn)實(shí)主義的考慮。任何語言政策都要考慮國家的現(xiàn)實(shí)情況，比如地區(qū)差異、民眾族裔背景、教育資源、教育培養(yǎng)目標(biāo)等。基于以上對(duì)斐濟(jì)語言地位規(guī)劃、本體規(guī)劃和習(xí)得規(guī)劃的討論，可以總結(jié)出斐濟(jì)語言規(guī)劃的以下特點(diǎn)。

（一）語言政策遵循實(shí)用主義原則

從歷史上看，斐濟(jì)每個(gè)時(shí)期的語言政策都遵循實(shí)用主義原則，比如19世紀(jì)的一些教會(huì)學(xué)校選擇使用當(dāng)?shù)卣Z言來介紹文學(xué)作品是為了當(dāng)?shù)孛癖娍梢允褂媚刚Z閱讀《圣經(jīng)》故事（Mangubhai 1987）。除了宗教材料，斐濟(jì)語一直存在書面閱讀資源匱乏的問題。根據(jù)Geraghty（1989）的調(diào)研，當(dāng)政府為斐濟(jì)村民提供流動(dòng)圖書館服務(wù)時(shí)，常常有村民前來詢問是否有新的斐濟(jì)語閱讀材料，結(jié)果村民總是失望而歸。因此，在保護(hù)和傳承母語的同時(shí)，政府也應(yīng)當(dāng)盡可能充實(shí)和開發(fā)母語資源?，F(xiàn)實(shí)情況總是處于變動(dòng)之中，語言政策也要因時(shí)因地制宜。通過政府、學(xué)校、社區(qū)等各方的努力，斐濟(jì)對(duì)母語、多語、多文化的保護(hù)取得了一定成效。但是由于教育資源有限、學(xué)生和家長對(duì)英語教育尤為重視，還是會(huì)造成英語主導(dǎo)、語言同化現(xiàn)象的出現(xiàn)。Puamau（2002）指出，幾十來年的英語主導(dǎo)現(xiàn)象造成學(xué)生在多門學(xué)科上表現(xiàn)不佳以及太平洋文化和身份的逐漸消逝。

（二）殖民語言與本族語言之間相互抗?fàn)?/h3>

被殖民統(tǒng)治過的國家的語言規(guī)劃過程會(huì)經(jīng)歷波折。以斐濟(jì)為例，殖民統(tǒng)治者為了統(tǒng)治方便，通過頒布法規(guī)和利用當(dāng)?shù)卮笄蹰L等方式迫使民眾認(rèn)同使用英語。隨著統(tǒng)治時(shí)間的推移，民眾會(huì)慢慢接受官方語言為英語，甚至認(rèn)為英語是上等人的象征。獨(dú)立后的政府希望民眾能重拾本族語言、重塑本族身份認(rèn)同，于是通過立法和教育的方式提高本族語地位。這同樣是個(gè)漫長的過程，甚至可能會(huì)遭到抵觸，因?yàn)閼T性思維和英語的國際地位使民眾認(rèn)為重歸小眾的本族語沒有那么重要。因此，被殖民統(tǒng)治過的國家的語言規(guī)劃大體會(huì)經(jīng)歷一個(gè)殖民語言和本族語言的抗?fàn)幒吞娲^程。

（三）多族裔國家必然出現(xiàn)中間語

斐濟(jì)語言本體規(guī)劃的三個(gè)階段讓我們認(rèn)識(shí)到多族裔國家一定會(huì)產(chǎn)生中間語。斐濟(jì)的斐濟(jì)裔和印度裔民眾大致各占總?cè)丝诘?5%，盡管斐濟(jì)在語言本體規(guī)劃的過程中出現(xiàn)過標(biāo)準(zhǔn)斐濟(jì)語和標(biāo)準(zhǔn)印地語階段，但是現(xiàn)實(shí)告訴我們?yōu)榱藘蓚€(gè)族裔之間的理解和交流，斐濟(jì)的語言本體規(guī)劃必然會(huì)發(fā)展到下一個(gè)階段，即當(dāng)代斐濟(jì)口語和斐濟(jì)印地語階段。當(dāng)代斐濟(jì)口語和斐濟(jì)印地語從本質(zhì)上講具有中間語屬性，這兩種語言都更易于被兩個(gè)族裔的民眾所習(xí)得和接受。例如，斐濟(jì)印地語是斐濟(jì)印度裔民眾在漫長的斐濟(jì)生活中逐漸形成的語言。早年被運(yùn)到斐濟(jì)的印度契約工大多來自于印度中部和東部地區(qū)，后來才有來自印度西北部和南部地區(qū)的工人。這些工人相互交流的需要和工人子女日托的需求使得斐濟(jì)演化出了斐濟(jì)印地語。斐濟(jì)印地語屬于東印地語，是阿沃提語（Awadhi）方言的一種，受比哈爾語（Bhojpuri）和標(biāo)準(zhǔn)烏爾都語影響，同時(shí)也吸收了英語和斐濟(jì)語元素。例如，斐濟(jì)印地語單詞hutel源于英語單詞hotel，指旅館；tichaa源于英語單詞teacher，特指女教師；tabale源于斐濟(jì)語單詞tavale，指妻子的兄弟；bilo和斐濟(jì)語單詞bilo是同一個(gè)詞，特指用椰子殼做的喝卡瓦酒的杯子。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用過程中，斐濟(jì)印地語發(fā)展階段的劃分界限不是非常清晰，因?yàn)檎Z言是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的。隨著斐濟(jì)印度裔學(xué)者用斐濟(jì)印地語寫作，斐濟(jì)印度裔民眾移民至新西蘭、澳大利亞、加拿大和美國等國家，斐濟(jì)印地語使用群體的范圍逐步擴(kuò)大，其地位也得到了進(jìn)一步提高。

（四）多語環(huán)境中兒童語言習(xí)得面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)

理想的語言規(guī)劃確保學(xué)生能保護(hù)和傳承母語，熟練掌握母語的聽說讀寫，閱讀賞析母語文學(xué)作品；學(xué)生能學(xué)習(xí)一門或兩門外語，熟練掌握外語的聽說讀寫，閱讀賞析外語文學(xué)作品，同時(shí)在工作和生活的各個(gè)場景中使用外語。兒童語言習(xí)得在多語環(huán)境中有一定的優(yōu)勢(shì)，兒童可以在語言習(xí)得的關(guān)鍵期接觸多種語言。與此同時(shí)，在多語環(huán)境中，語言的教與學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)。如何界定“掌握”一門語言是很有爭議的議題。1979年，斐濟(jì)國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布稱70%的斐濟(jì)人掌握斐濟(jì)語，其衡量標(biāo)準(zhǔn)為“能夠閱讀和書寫他們認(rèn)識(shí)的語言即為掌握斐濟(jì)語，或者已完成小學(xué)三年級(jí)的學(xué)業(yè)即為能認(rèn)字，不是文盲，掌握斐濟(jì)語”（Baldauf&Kaplan 2006：48）。此外，斐濟(jì)教育部的歷時(shí)性文件的重點(diǎn)都在討論兒童的母語是斐濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)語還是斐濟(jì)語方言、學(xué)校中兒童應(yīng)習(xí)得哪門語言、教學(xué)語言應(yīng)用英語還是本族語等，而對(duì)于語言的掌握程度關(guān)注不夠。在多語環(huán)境中，語言政策規(guī)劃得當(dāng)，語言學(xué)習(xí)資源豐富，師資力量雄厚，對(duì)于學(xué)生來說是難得的多語習(xí)得機(jī)遇；反之，語言政策規(guī)劃混亂，語言學(xué)習(xí)資源匱乏，教師隊(duì)伍力量薄弱，對(duì)于學(xué)生來說將構(gòu)成掌握語言的巨大挑戰(zhàn)。

（五）同類型太平洋島國的語言規(guī)劃發(fā)展與之類似

其實(shí)，與斐濟(jì)國情相似的太平洋島國或多或少會(huì)有類似的語言規(guī)劃特點(diǎn)。例如，瓦努阿圖共和國現(xiàn)有三種官方語言：比斯拉馬語、英語和法語。殖民時(shí)期，瓦努阿圖使用的是英、法兩種語言，英國教會(huì)開設(shè)的學(xué)校使用英語，法國教會(huì)開設(shè)的學(xué)校使用法語，到現(xiàn)在英語和法語依然是該國的教學(xué)語言。獨(dú)立后，該國也強(qiáng)調(diào)多語言的保護(hù)，所以民眾會(huì)說多種語言。瓦努阿圖全國有100多種方言，后來各島間交流增多，逐漸使用比斯拉馬語交流，比斯拉馬語在形成過程中吸收了各種方言和英語元素，也屬于中間語。現(xiàn)在，該國比較重視比斯拉馬語的普及，開發(fā)了比斯拉馬語字典和教材。國家鼓勵(lì)有師資條件的地方在幼兒園和小學(xué)一至二年級(jí)時(shí)使用本族語授課，就讀于英語或法語學(xué)校的學(xué)生會(huì)相應(yīng)地掌握英語或法語。據(jù)筆者訪談了解，在瓦努阿圖工作的中方教師接觸到的大學(xué)生對(duì)英語和法語的掌握不盡人意，這在一定程度上可以印證多語環(huán)境對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。從以上可以看出，瓦努阿圖的語言政策發(fā)展與斐濟(jì)有很多類似情形。

六、結(jié)語

斐濟(jì)的語言規(guī)劃發(fā)展到今天，可以概述如下：英語、斐濟(jì)語和印地語這三種語言在斐濟(jì)具有同等重要的地位。政府承認(rèn)并保護(hù)所有人使用母語和母言的權(quán)利，大學(xué)設(shè)立斐濟(jì)語和印地語專業(yè)，有專門的機(jī)構(gòu)為斐濟(jì)語和印地語的學(xué)術(shù)化和標(biāo)準(zhǔn)化以及斐濟(jì)文化的傳承開展工作。為促進(jìn)族裔間的交流，從2003年開始，斐濟(jì)所有小學(xué)都要將當(dāng)代斐濟(jì)口語、斐濟(jì)印地語作為必修科目。斐濟(jì)學(xué)校基本都在小學(xué)一至三年級(jí)使用母語教學(xué)，從小學(xué)四年級(jí)開始使用英語教學(xué)。斐濟(jì)政府希望斐濟(jì)公民除母言外，能掌握當(dāng)代斐濟(jì)口語和斐濟(jì)印地語，并能在工作和生活中熟練使用英語。這樣不僅能使民眾更好地認(rèn)識(shí)和傳承本族文化，學(xué)習(xí)本族傳統(tǒng)，有清晰的身份定位，而且可以促進(jìn)兩個(gè)主要族裔群體間的相互理解和交流。