核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略

姚昌杰

核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略

姚昌杰

（甘肅省永靖縣移民中學(xué)，甘肅永靖731600）

歷史學(xué)科蘊(yùn)含了珍貴歷史事件以及優(yōu)秀文化，其對學(xué)生的歷史觀念形成通常有著深遠(yuǎn)影響。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，既是時代發(fā)展的重要趨勢，又是學(xué)生了解相關(guān)歷史發(fā)展的著手點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生自身的歷史視野開闊。鑒于此，本文筆者主要依據(jù)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)；高中歷史；培養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

歷史教師需充分認(rèn)識到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。同時，教師內(nèi)容需與核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方向相符合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)水平提升。因此，歷史教師在課堂教學(xué)時，需注重課堂的教學(xué)活動創(chuàng)新，制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的同時，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提高。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵品格和必要能力，在現(xiàn)代教育中提出核心素養(yǎng)的構(gòu)建是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育競爭力的重要條件。我國學(xué)術(shù)界在對學(xué)生的核心素養(yǎng)在不斷地研究，隨著研究的逐步深入，關(guān)于核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵逐步地清晰和明朗。一般來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容囊括了學(xué)生對于價值觀的要求，對于情感的認(rèn)知和態(tài)度，對于各項技能學(xué)習(xí)和對于知識的不斷充實。這也是學(xué)生實現(xiàn)自身全面發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)的重要保證，以便在將來能更好地適應(yīng)社會，在社會中立足。

學(xué)生在通過課堂的教學(xué)不斷形成了以學(xué)科核心素質(zhì)為中心的最重要，也是最基本的素質(zhì)基礎(chǔ)。它是學(xué)生結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂的學(xué)習(xí)和實踐活動中，綜合運(yùn)用日常的生活經(jīng)驗、最基本的生活技能、自身的基本素質(zhì)以及最基礎(chǔ)的知識形成的具有自身特色的素養(yǎng)理念。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，由于本身的性質(zhì)和課程特點(diǎn)不同，也是存在著較大的差異。例如語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，這也是價值觀與情感態(tài)度、過程與方法、技能與知識相融合后學(xué)生們發(fā)展核心素質(zhì)的價值追求。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)教育的過程中，為適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要而逐漸形成的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。它是學(xué)生的價值觀、態(tài)度、情感、能力、知識等要求的結(jié)合；它指向過程，而不是結(jié)果導(dǎo)向，是注重學(xué)生在訓(xùn)練過程中的理解。同時，核心素養(yǎng)既有發(fā)展性、開放性，又有穩(wěn)定性，是一個動態(tài)優(yōu)化的過程，隨著終身可持續(xù)發(fā)展和時代進(jìn)步，是個體能夠促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會的發(fā)展，實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保證。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中歷史的教學(xué)中，仍有部分教師沿用以往的教學(xué)思想和模式，沒有注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，忽略歷史閱讀。根據(jù)當(dāng)前的歷史教學(xué)改革思路，學(xué)校根據(jù)歷史課進(jìn)行了有側(cè)重、必要的歷史材料閱讀。教師經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多樣化的史實記錄與歷史材料，不僅能充分調(diào)動學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)的熱情，而且還能使學(xué)生具備的閱讀能力得以有效增強(qiáng)。但是，就當(dāng)前的現(xiàn)狀來說，部分教師仍舊將學(xué)習(xí)歷史知識的價值是考試，因此，在歷史教學(xué)中忽略了歷史閱讀的有效培養(yǎng)。

第二，乏味且僵化的課堂氛圍。傳統(tǒng)化歷史教學(xué)中，學(xué)生通常更習(xí)慣于聽教師講解，并將當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄，長此以往，歷史課程就會表現(xiàn)為無趣且僵化的教學(xué)氛圍，并導(dǎo)致學(xué)生開始厭惡歷史課堂，對歷史知識的學(xué)習(xí)形成畏難心態(tài)。教師如果能和學(xué)生進(jìn)行密切配合，對相關(guān)歷史材料進(jìn)行共同研究，這不僅有助于師生彼此距離的縮短，而且還能擺脫掉歷史教學(xué)中的壓抑氣氛。但是，在具體教學(xué)中，教師卻沒有將具有趣味性的歷史材料滲透到課堂上，這就致使學(xué)生無法深刻體會到歷史知識的學(xué)習(xí)樂趣，并對歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

第三，學(xué)生的主動性沒有充分釋放。高中歷史教師在組織和開展歷史教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，依然將教學(xué)重點(diǎn)集中在歷史知識的擴(kuò)展和提升中，甚至為了最大限度利用課堂，在高中歷史課堂中還出現(xiàn)了“教師代替學(xué)生思考”的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式的影響下，致使學(xué)生的歷史教學(xué)中不能夠主動思考和探究。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)的過程中，無論是問題分析的角度和深度，都存在明顯的不足，致使學(xué)生的思維僵化，學(xué)習(xí)效率低。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滯后。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在組織和開展歷史教學(xué)的過程中，必須要尊重學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞歷史核心素養(yǎng)組織和開展課堂教學(xué)。但就當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，依然沒有形成正確的歷史學(xué)習(xí)意識，對其定位不夠精準(zhǔn)，致使其在歷史學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了明顯的懈怠現(xiàn)象。同時，學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中，依然采用死記硬背的方式，忽視了歷史學(xué)習(xí)中其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在傳統(tǒng)的歷史知識學(xué)習(xí)中，由于沒有形成正確的思維體系，致使其在知識遷移、運(yùn)用的過程中面臨著較大的問題，難以借助歷史知識解決問題，無法形成一定的歷史思維，難以落實歷史學(xué)科素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)要求。

三、核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學(xué)，歷史教育是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的途徑，也是最基本的培養(yǎng)方式。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)的主線，歷史學(xué)科教育的應(yīng)用能夠極大地促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

問題情境的創(chuàng)設(shè)是在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過歸納、理解、分析等策略實現(xiàn)在空間學(xué)習(xí)環(huán)境下的目標(biāo)達(dá)成。它具有一定的互動性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對性。情境問題的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動變主動，并且可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動、解決問題的積極性和探究問題能力。它是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和培養(yǎng)的有效手段。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師以問題情境發(fā)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)如懸念性問題等多種問題情境，不斷挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生探究問題的內(nèi)在動力以及培養(yǎng)學(xué)生對整個歷史的闡釋能力和史料展示的思維意識。這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)通過問題的解決和探索不斷地提升，在過程中不斷地學(xué)習(xí)新的知識和促進(jìn)自身思維的發(fā)展。教師還可以通過假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解，如角色換位思考，實現(xiàn)自己觀點(diǎn)的表達(dá)，這樣對問題的認(rèn)知更加深刻，能夠設(shè)身處地地理解和感悟相關(guān)歷史存在的問題。

（二）引入歷史觀念，培養(yǎng)歷史觀察能力

想要使歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果得到有效提升，首先，需注重唯物史觀在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的地位與重要性。立足于唯物史觀，既需認(rèn)識到社會演變與發(fā)展的客觀規(guī)律，具備觀察歷史的眼光，又需明確歷史事件的實際發(fā)生機(jī)制。就高中生來說，通過唯物史觀學(xué)習(xí)教材中的歷史知識，不僅能深化學(xué)生對歷史知識的理解，而且還能深化學(xué)生對于歷史事件的記憶與認(rèn)知。因此，歷史教師需注重自身的專業(yè)水平以及歷史素養(yǎng)提升，立足于唯物史觀，防止學(xué)生出現(xiàn)傳播錯誤的觀念。在實際教學(xué)中，教師需將唯物史觀和實際教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，以促使學(xué)生明確唯物史觀的內(nèi)涵。例如，在對《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》開展教學(xué)時，歷史教師可先將民族資本主義的實際發(fā)展脈絡(luò)講解給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生積極思考生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間存在的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)了新生產(chǎn)關(guān)系的形成，但舊生產(chǎn)關(guān)系仍會對生產(chǎn)力當(dāng)前的狀況有著影響。又或者在對《西方人文主義思想起源》開展教學(xué)時，歷史教師在實際教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會意識與社會存在的互相作用，西方的人文主義思想的實際起源與發(fā)展，與社會的變化和進(jìn)步有著密切關(guān)聯(lián)，而“以人為本”思想的落實，又會影響到西方社會的發(fā)展。因此，歷史教師在課堂教學(xué)時，需注重唯物史觀的引入，以促使學(xué)生立足于唯物主義深刻理解歷史內(nèi)涵。

（三）分析研究史料，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

史料實證的能力通常包含了史料閱讀、考察辨別、信息分析、歸納整理、史料互證各個方面，且對學(xué)生應(yīng)用史料的實際水平也提出更高的要求。史料作為進(jìn)行歷史研究的參考依據(jù)，在歷史學(xué)習(xí)中必然會涉及到史料。高中生在課堂學(xué)習(xí)、歷史考試、課外閱讀過程中，通常會遇到許多史料，此時，歷史教師就需引導(dǎo)學(xué)生形成判斷史料的能力，針對性地分析以及選擇史料，經(jīng)過縝密邏輯進(jìn)行歷史真相推演，以促使學(xué)生形成獨(dú)特的看法與觀點(diǎn)。在實際教學(xué)中，歷史教師需明確史料實證的原則，也就是論從史出、開放包容、孤證不立，以促使學(xué)生積極主動地探索史料當(dāng)中蘊(yùn)含的信息，立足于不同角度進(jìn)行相同歷史事件分析與理解，從而使學(xué)生的史料實證能力得到有效提升。例如，在對《中國的傳統(tǒng)文化主流思想的演變》開展教學(xué)時，其中，古人在對其思想體系進(jìn)行闡釋以及記錄時，用到的語言都較精煉且意蘊(yùn)豐富，在對這種類型的文字史料進(jìn)行解讀的時候，通常要求學(xué)生背豐富的文言文知識，以促使學(xué)生更好地開展史料閱讀以及理解。想要使學(xué)生進(jìn)行史料閱讀的技巧得到顯著提升，歷史教師在教學(xué)開始的時候，就需讓學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的史料，并對文言文的解釋進(jìn)行自主查閱，通過日積月累的形式，促進(jìn)史料理解能力提高。

（四）注重實際思考，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋和歷史理解通常有著密切關(guān)聯(lián)。所謂歷史解釋，主要是理性分析、客觀評判相關(guān)歷史事物，在學(xué)生分析與評判相關(guān)歷史事物前，需對歷史事件的具體社會背景進(jìn)行了解，通過辯證的眼光對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行評析。因此，在高中歷史的具體教學(xué)中，歷史教師需注重學(xué)生應(yīng)具備的歷史解釋力培養(yǎng)，以促使學(xué)生在面對歷史與現(xiàn)實問題的時候，可以通過客觀態(tài)度加以評判，并形成正確敘述以及理解歷史的能力。就歷史事件產(chǎn)生以及歷史人物行動而言，通常需立足于相應(yīng)的環(huán)境與背景下形成，如果僅通過現(xiàn)代眼光進(jìn)行衡量，就會對歷史造成誤解。因此，在高中歷史的教學(xué)時，教師需指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到歷史事件及其人物的生存環(huán)境，并設(shè)身處地地進(jìn)行思考，以深刻理解實際環(huán)境下歷史的發(fā)展，并做出合理的歷史解釋。例如，在對《新中國初期外交》開展教學(xué)時，教材中提及到新中國的和平外交的方針，通常有“打掃干凈屋子再請客”“另起爐灶”“一邊倒”三點(diǎn)。歷史教師可指導(dǎo)學(xué)生將外交方針和新中國成立的時候面臨的國內(nèi)與國外的關(guān)系進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生深刻感悟到新中國進(jìn)行國家主權(quán)鞏固、爭取我國國際地位的用心，以促使學(xué)生體會到中國人民渴望自由、平等以及保衛(wèi)和平的意愿。由此可知，引導(dǎo)學(xué)生立足于歷史角度加以思考，促使學(xué)生深刻地認(rèn)識到新中國之初的外交狀況，并做出合理科學(xué)的歷史解釋。

（五）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

歷史價值觀作為歷史學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，歷史教師在開展教學(xué)時對學(xué)生自身的歷史價值觀培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)，形成國家與民族認(rèn)同感以及積極、健康的人生觀、世界觀與價值觀，并實現(xiàn)中華民族文化的弘揚(yáng)與傳承，并形成開放胸懷以及積極態(tài)度，以尊重、包容的態(tài)度接受世界各個民族的文化。對于高中生而言，其本身正處于世界觀、價值觀發(fā)展以及塑造的關(guān)鍵時期，歷史教師在對學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，需引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及家國情懷。而在歷史的發(fā)展過程中，有許多愛國人士出現(xiàn)，尤其是抗戰(zhàn)時期，出現(xiàn)了很多令人敬佩的愛國者。例如，在對《抗日戰(zhàn)爭》開展教學(xué)時，歷史教師可適當(dāng)?shù)卮┎逍┙?jīng)典、高效的抗戰(zhàn)故事，如朱德、葉挺的抗日事跡，從而使學(xué)生深刻感受到抗戰(zhàn)勝利的不易，并對抗戰(zhàn)英雄形成敬佩之情。同時，歷史教師不僅需開展愛國主義的教育，而且還需注重課外資源的合理運(yùn)用，爭取獲得學(xué)校支持，引導(dǎo)學(xué)生到紀(jì)念館、博物館參觀，或引導(dǎo)學(xué)生積極參加些愛國主義的教育講座，引導(dǎo)學(xué)生通過自主實踐，形成相應(yīng)的社會責(zé)任感以及家國情懷，轉(zhuǎn)變對國家與社會的冷漠態(tài)度，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

（六）重構(gòu)評價模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，高中歷史的教學(xué)評價也需將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的程度作為基礎(chǔ)，其既是對時代發(fā)展以及社會進(jìn)步提出的要求，又是新課標(biāo)的要求。對于基本理念的部分，在新課標(biāo)中的最突出的特點(diǎn)就使明確呈現(xiàn)出“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的課堂教學(xué)理念。在對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時，也提出了與學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征相符合，并增添了與學(xué)生的生活相貼近，與社會內(nèi)容相貼近，以促使學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。而對于學(xué)習(xí)方式而言，其提出將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，并要求歷史教師明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。對于評價機(jī)制而言，通常要求教師作出的評價具有綜合性與科學(xué)性。在具體評價體系中，歷史教師需對學(xué)生的個性給予一定的肯定，并關(guān)注學(xué)生自身的差異，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予肯定，以促使學(xué)生實現(xiàn)良好發(fā)展的同時，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，并通過觀察、調(diào)查、記錄、討論、訪問、測驗、作業(yè)、評議、自我評價、教師評價、家長評價等多種評價形式，開展綜合考查。另外，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不僅需講解歷史知識，而且還需對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、思想品德、思維方式。

四、結(jié)語

綜上所述，高中歷史的課堂教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育下對于學(xué)生發(fā)展提出的新要求，又對教師的課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新提出了新需求。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中需將教學(xué)目標(biāo)作為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣激發(fā)，以促使學(xué)生的自主分析、自主探究的能力提高，從而使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著提升。

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