淺談農(nóng)村小學班主任工作中的情境教育

費　花

淺談農(nóng)村小學班主任工作中的情境教育

費花

（甘肅永登縣龍泉寺鎮(zhèn)水槽溝小學，甘肅永登730300）

小學是培養(yǎng)學生良好學習習慣，幫助學生養(yǎng)成正確學習觀念的關鍵時期。學生從幼兒園的茫然走到小學中，已經(jīng)在逐步擴大自身對于世界的認知。小學生較容易受到外界影響而養(yǎng)成不利于自身發(fā)展的行為習慣，那么就需要班主任能夠在與學生相對較多的接觸時間之內(nèi)發(fā)現(xiàn)學生的學習和生活問題，并且及時糾正。小學階段班主任的工作重心就是要確保學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習觀念。

農(nóng)村；小學；班主任；情境教育

班主任是每個班級中不可或缺的一個角色。班主任通常在學生日常的學習和生活中，既承擔著教書育人的教育工作，同時也承擔著領導班級內(nèi)其他教師一起開展學生教學工作和教學管理的責任，并且在一定程度上也需要負責組織學生的課余活動以及其他生活上的問題。由此，班主任對于一個班集體而言，是必不可少的角色。不管對于年齡較小的幼兒園、小學生，還是對于中學生，甚至是已經(jīng)成年的大學生而言，日常的學習中都需要有人承擔班主任的類似工作。作為班主任，應該在做好教書育人的本職工作時，還能夠拿出自身的時間和精力關注學生的身心狀態(tài)，幫助學生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，得到充分的素質(zhì)教育。

一、農(nóng)村小學班主任工作現(xiàn)狀

很多小學班主任往往可以承擔好作為教師的教學工作，但是并不能有效地推進班級建設，也就是不能夠通過一些實際的班級管理措施或是班主任自身的管理方法、教育方法幫助班集體成為一個真正擁有良好學習氛圍、和諧生活環(huán)境的團結集體。對于班級內(nèi)的學生，班主任往往也只能做到了解其中一部分學生，并不能做到全面了解和熟悉。班主任在需要學生幫助進行班級管理工作時，往往也是挑選特定的幾位較為面熟的學生。長此以往，班主任就會因為長期與班級中的一些學生產(chǎn)生更多學習之外的交流溝通而對他們產(chǎn)生更深刻的了解。但是對于其他性格較內(nèi)向，或者是存在感不是很強烈的學生而言，他們就會與班主任產(chǎn)生較少甚至沒有溝通的問題。那么不僅會導致班主任不能了解班級內(nèi)的全部學生，也會使該部分學生感覺不到班級內(nèi)應有的對自身的包容和接納，甚至會產(chǎn)生出被孤立和不被重視的感覺。如此一來，班主任的班級管理工作就是有欠缺的。班主任在班級管理工作中，最基本的應該做到了解每一位學生的學習和生活狀況；而學生在班級中應該主動和班主任產(chǎn)生更多的互動和溝通，由此能夠?qū)W生自身生活和班主任的班級管理都產(chǎn)生積極的作用。

二、農(nóng)村小學班主任工作重點

（一）全面細致了解學生

作為班主任，應該明確每一個學生的受教育程度和道德認知水平往往存在差異，因此班主任需要對每一個學生有全面細致的了解。了解學生時，班主任可以通過走訪學生的家庭成長環(huán)境、電話與父母或者其他親人進行溝通、與學生面對面進行談心交流，用這樣的方式和學生建立良好的師生關系。由此也可以幫助學生產(chǎn)生對班主任的信任感，以便于學生在遇到生活或者是學習上的困難時能夠及時地向班主任尋求幫助。

（二）密切關注學生動態(tài)

對于小學生的日常學習和生活來說，班主任需要密切關注學生的狀態(tài)，也就是班主任需要了解一個學生時，不能僅僅從他本人的心理和學習狀態(tài)進行了解，也需要通過學生與其他同學、教師的互動進行判斷。當班主任能夠了解每個學生的學習情況、心理狀態(tài)，甚至包括學生的人際交往關系時，就會對于所教班級有更多的了解，便于班主任進行班級管理。

（三）時刻保持熱愛

作為班主任，尤其是農(nóng)村的小學班主任，每天需要花費大量的時間精力在學生身上，與之相對，班主任就不會有較多時間放在自己的工作、家庭、交際上。因此，班主任這份工作是需要班主任本人具有強大的熱愛與堅持，需要班主任從心底里真心熱愛自己的學生和自己的工作。一個始終將自己的身心精力都投入到自己所帶的班級的班主任，能夠促進形成這個班級內(nèi)部良好、和諧的氛圍，有利于班級團結、凝聚、向上。不僅如此，班主任對于學生的每一份付出、每一份熱愛都不會是白白浪費的，而是一定會通過學生的言語、行為、成就進行反饋。

三、農(nóng)村小學班主任的教育策略

（一）德育教育情境

在小學中，班主任是與學生相處時間最久、接觸最密切的教師、長輩、成年人，因此班主任的行為習慣、言語交談，在一定程度上能夠潛移默化地影響到學生自身習慣的養(yǎng)成。當學生在日常的學習和生活中遇到不曾見過或者是接觸過的事物和行為時，學生就會不由自主地回憶、思考、想象自己以前是否在哪里看到過類似的解決方式，或者是可以作為參考的場景，往往最終的結果都是班主任出現(xiàn)在學生的回憶中。因此，從這個角度考慮，班主任的言行很大程度上會決定學生在第一次遇到這種情況時的抉擇，進而會給學生留下較深刻的印象。班主任應該是作為學生日常生活、言語行為的榜樣而存在，因此班主任的道德水平、道德水準會影響到學生接受德育教育以及德育水平的提高。

例如，在平日的學習中，班主任可以通過為學生營造良好的情境加強學生對于當下道德事件的印象。在平時的生活中，如果有學生因為一時不注意，在教室中隨手亂扔垃圾，將自己的學習物品、生活物品隨意放置影響到同桌的生活；又或者是因為沒有足夠的道德意識，沒有經(jīng)過班主任同意就隨意翻動班主任辦公桌上的物品，進入班主任的辦公室時也是隨進隨出。那么面對這樣的情況，班主任應該采取相應的措施幫助學生養(yǎng)成良好的道德習慣，讓學生明確什么是應該做、什么是不應該做的。但是班主任提醒和引導的措施不應該是強硬的，可以選擇通過構建良好的環(huán)境和道德氛圍幫助學生在生活中潛移默化地改變自身的道德習慣。班主任可以鼓勵學生之間先在班級內(nèi)部養(yǎng)成隨手撿起垃圾、隨手幫助同學、隨手將多余的教學物品放回原位等習慣，進而在班級內(nèi)部形成良好的道德氛圍。當學生在班級之中能夠受到良好道德氛圍的熏陶，自然也就能在日常生活中改變自身的行為習慣，將德育教育真正做到實處。不僅如此，在學生形成良好道德環(huán)境和氛圍的同時，班主任也要及時發(fā)現(xiàn)學生行為中的問題并進行糾正，并且班主任要時刻以自身為榜樣，引領學生保持良好的道德品質(zhì)。

（二）差異教育情境

作為班主任，應該在日常生活中可以做到全方位地了解學生的個人學習狀況、心理狀況。相比于城市中長大的學生而言，在農(nóng)村中長大的學生的心理一般較敏感，并且農(nóng)村學生的家庭成長環(huán)境可能是千差萬別的，有的學生可能從小不怎么和父母接觸，由爺爺奶奶帶大的，他們可能會較避諱談及父母；有的學生可能是單親家庭，相對來說就會自尊心更強，更敏感；有的學生可能家庭經(jīng)濟狀況不好，經(jīng)濟對于他而言是一個很苦惱、很煩惱的生活問題。當然，也有的學生可能家庭關系并不和諧，從小是在欠缺愛的環(huán)境中長大……面對在這些差異巨大的環(huán)境中成長的農(nóng)村學生，班主任在對待不同的學生時應該采取不同的方式，在小學教育中應該尤為重視學生的家庭關系。班主任在日常的教學和管理中，應該以顧及和關照大部分學生為主，但是同時也要盡可能地滿足某些學生特殊的情感需求。當班主任能夠在日常的班級建設中為家庭情況特殊的學生考慮，在班級內(nèi)部形成和諧良好的班級氛圍的話，那么學生更容易感覺到班級的溫暖和快樂，也能夠更加輕松地融入到班級互動中，和班主任之間彼此互相了解，也讓學生在學校中能夠找到信任的人。

例如，當農(nóng)村小學中如果有轉學生到來，班主任可以事先和該學生的父母家人進行溝通，了解學生的基本情況，并且在班級中與其他同學商量，幫助和鼓勵新的同學融入班級氛圍中，結合其他同學營造良好的情境。比如，如果轉學生轉校的原因是因為父母關系變動，父母之間情感破裂從而導致該學生不得不轉學，那么，班主任就要對這一情況有基本的了解，并且要提前告知班級內(nèi)部其他學生：“這次我們班將會轉來一位新同學，但是他的家庭關系還不是十分穩(wěn)定，性格也有一些內(nèi)向，所以希望同學們在日常相處的過程中可以多多照顧他，也不要隨便談及一些比較隱私的話題?！鞭r(nóng)村學生相對較敏感，但是同樣也會比較友善，在班主任的推動之下，同學之間就會形成和諧的環(huán)境和學習氛圍。對于轉學生來說，來到一個陌生不熟悉的環(huán)境中，既不會有自身隱私問題被打探的擔憂，又不會因為周圍同學可能會產(chǎn)生的冷漠而感覺過于孤單，那么這樣的一個環(huán)境就會有利于轉學生融入新的班級，也會有利于班主任進行班級管理。班主任要能夠考慮到不同學生之間的差異，能對癥下藥，有效解決班級管理中的難題和疑問，通過差異教育形成班級內(nèi)部不同的、有差異的教學環(huán)境和氛圍是一個有效的措施。

（三）情感教育情境

在小學階段，小學生不僅僅需要培養(yǎng)自身良好的學習習慣和擁有正確的學習態(tài)度，同時小學生也應該可以做到與周圍同齡的同學、年紀稍大一些的學長、學姐或是比自己小的學弟、學妹，以及在學校中負責教學的教師們友好相處。如何與人相處是每個人都必須要學會和掌握的事情，對于小學生而言，在小學階段就要能夠了解人與人之間相處的基本準則，例如平等、尊重、互相包容等等。班主任在培養(yǎng)小學生良好的學習習慣時，也要及時發(fā)現(xiàn)小學生在日常與人相處中的問題并能夠及時糾正。從學生平日的上下課狀態(tài)，班主任就可以判斷出學生學習習慣的好壞，由此有針對性地幫助學生進行改正和督促；從學生平日的人際交往中可以看出一個學生是否會發(fā)生校園暴力，或者是其他一些情感問題，或者是感情上的困惑，由此可以有助于班主任了解學生學習成績產(chǎn)生波動的原因，進而幫助學生調(diào)整自身狀態(tài)；從學生日常和同學的相處中，班主任也能夠?qū)τ趯W生的性格特點有初步的了解，有助于班主任對癥下藥，用不同的方式跟不同性格特點的學生溝通……班主任可以通過在班級內(nèi)部形成良好的溝通情境，通過與小學生之間談心對學生進行情感教育。

例如，在班級中，班主任如果發(fā)現(xiàn)有的學生行事總是張狂沒有底線，或者是與教師等長輩說話沒有分寸，那么班主任要能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并且及時教育這類學生。但是班主任在進行教育的過程中也不能硬碰硬，相反，班主任可以選擇在班級內(nèi)部形成良好的溝通情境。比如讓學生們注意彼此之間的溝通應該是平等的，如果有人與自己說話時語氣強硬或者是態(tài)度不友好，那么就可以選擇不回應。但是同時教師也要鼓勵學生對于一些態(tài)度有所改變的同學積極作出回應。當平日里說話做事態(tài)度不友好的同學放平態(tài)度向其他同學求助時，也不能因為這個學生平日里的行為作風而故意不予回應；當平日里說話聲音或者是說話態(tài)度總是很低微的學生突然提高自己的說話音量，并且愿意在說話時直視他人的眼睛時，與該同學溝通的同學在幫忙或者是回答問題時，也可以采取更積極的態(tài)度。如此一來，每一個正在改變的學生都能夠通過他人的態(tài)度轉變評估自身行為的準確與否，那么學生在日常生活中就會有意識地注意自己的溝通方式，也就能夠更好地與他人相處。對于班主任而言，只需要確保這樣的過程是一個良性并且能夠長久保持的過程即可。在這個過程中，班主任也需要積極地與學生進行溝通，不能僅僅依靠同學之間態(tài)度的轉變進行情感教育，班主任也需要從教師的角度向?qū)W生提出建議和要求。

（四）賞識教育情境

每個人都希望自己在做到一些超出能力范圍的事情之后可以從外界收獲到積極的評價，也希望能夠從這些積極評價中得到鼓勵和繼續(xù)前行的力量。對于小學生來說，因為他們處于正在接觸這個世界的過程中，因此對于很多事情不能夠判斷對錯是非，此時就需要班主任及時地對學生的行為作出評價。換句話說，班主任在日常的班級管理中要能夠不斷推進學生的賞識教育。班主任可以通過自身對于學生所做事情的評價，給學生一個正確并且積極向上的指導，同時也是在為學生的行為樹立一個標桿。因此，班主任的賞識教育對于學生而言是非常重要的。班主任不能只在學生做錯事情的時候給出學生“這是不對的”這種反饋。在學生做對了事情值得鼓勵的時候，班主任也需要及時給出“你做得很棒”這樣正面的評價。

例如，學生處于一個班集體中，打掃衛(wèi)生是有必要的一件事情。有的學生愿意在值日的時候多做一些事情，有的學生僅僅做好自己的本職工作，有的學生卻會為了偷懶而選擇少干或者不干。那么班主任就需要及時注意到這種情況，通過在班級中公開表揚愿意多做值日的學生，并且適當?shù)亟o予一些“這些同學做得很好，今天班級的衛(wèi)生做得很棒”的正面評價，或者是在學期末給予一些小禮物作為獎品。班主任不能將這些學生的行為看作是理所應當，而是應該及時表揚和肯定，并且是在全班同學的面前進行表揚肯定。面向全體同學的鼓勵獎賞不僅僅能讓學生意識到自己身邊的“雷鋒”，同時也有助于整個班級形成一種積極做值日的積極氛圍和環(huán)境。長此以往，這種積極推進的環(huán)境有利于保持班級內(nèi)部環(huán)境的干凈整齊，這也是班主任工作范圍的一部分。

四、結語

農(nóng)村小學班主任的工作是復雜且煩瑣的，但是只要班主任擁有對學生的熱愛和對工作的熱情，那么就可以做好農(nóng)村小學班主任的教學和育人工作，形成良好、和諧的班級氛圍。教師要通過多元方面，讓學生充分認識到學習的重要性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，還要主動關注學生的心理健康問題，結合家庭、人際、金錢等誘發(fā)因素，以此為學生未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎，使其小學生活充實且富有意義。

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C912.82,G628,G635.1

A

1002-7661(2022)28-0093-03

本文系蘭州市2021年“新教育”“情境教育”“自學?議論?引導”三大教育實驗項目專項課題(農(nóng)村小學班主任工作中的情境教育研究)研究成果。課題編號LZ[2021]SDXH250。