小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)策略

韓淑雨

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)策略

韓淑雨

（蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州215000）

內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)是使學(xué)生從被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法。本文從教學(xué)實(shí)際案例出發(fā)，闡述了附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力三種內(nèi)驅(qū)力的概念，分析了內(nèi)驅(qū)力對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。筆者結(jié)合具體課程內(nèi)容，分析了三種內(nèi)驅(qū)力的異同，給出了基于不同內(nèi)驅(qū)力特點(diǎn)的針對性教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣具有積極作用。同時，指出老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、性格、家庭背景的差異性對教學(xué)策略進(jìn)行靈活調(diào)整，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)動機(jī)；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)

談起小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，社會各界的印象還停留在依靠老師傳道授業(yè)解惑、學(xué)生聽取知識的教學(xué)模式。但新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指出，老師對學(xué)生應(yīng)是一種幫助、引導(dǎo)、合作的關(guān)系，而不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。在這種全新的教學(xué)要求下，習(xí)總書記教導(dǎo)“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?！边@里“引路人”指的就是新課改中“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”。因此，老師不僅應(yīng)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)成為新型教學(xué)模式的開發(fā)者、教育創(chuàng)新與改革的推進(jìn)者。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使其被動輸入的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘邮艿闹鲃訝顟B(tài)。本文筆者從教學(xué)生活中的實(shí)際案例出發(fā)，意在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的著力點(diǎn)。

一、案例窺探：小學(xué)生被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的日常觀察

（一）被動學(xué)習(xí)：害羞的“隱形人”

筆者班上的第一名學(xué)生小陳是個溫和安逸的男孩，走路慢吞吞，喜歡在走廊上曬太陽。他的爸爸媽媽總是忙于事業(yè)沒空陪他，所以他從小跟著爺爺成長。他在學(xué)校里總喜歡當(dāng)個隱形人，上數(shù)學(xué)課時別的小朋友都喜歡搶著回答問題，只有他喜歡藏在同學(xué)中間低下頭，不會被老師和同學(xué)注意到。他對任何事好像都不上心，對寫作業(yè)抱著一種隨緣的態(tài)度，面對批評也只是難為情地笑一笑。因此，他完成學(xué)習(xí)任務(wù)總比別的孩子慢一步。筆者曾問起他平時最喜歡做什么？長大以后想做什么職業(yè)？他說平時只喜歡回到家下樓和別的小朋友一起玩，長大后什么都不想做，想做一份可以吃飽飯、有時間玩的工作。

（二）主動學(xué)習(xí)：開朗的“小幫手”

筆者班上的班長小馬，大方果斷，雷厲風(fēng)行。他是老師的得力幫手，是同學(xué)的崇拜對象。他和他的父親都以對方為驕傲。課上老師提出問題時，他思考迅速，舉手作答。由于他出色的表達(dá)能力，他的回答總能得到筆者的夸獎。有一次筆者想測試同學(xué)們的畏難情況是否嚴(yán)重，給學(xué)生出了一份需要小技巧的長題目練習(xí)。在同學(xué)們唉聲嘆氣時，筆者聽到小馬說了一句：“這道題挺有意思的，大家不要怕，慢慢來，一定能解決的?！弊鳛榘嚅L，他的管理能力也很出眾，雖然只是一個三年級的小學(xué)生，但他總能通過觀察的方式吸收老師管理班級的方式方法，筆者曾多次在門外偷偷觀察到他善用表揚(yáng)、寬嚴(yán)相濟(jì)把整個班級管理得井井有條。

結(jié)合奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，學(xué)習(xí)動機(jī)是指使行為個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動，并能夠驅(qū)動個體樹立特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為之不斷奮斗的心理傾向或內(nèi)部動力。根據(jù)個體學(xué)習(xí)動機(jī)的不同，奧蘇貝爾將其分為三類——附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。上述案例中，這兩個男孩之所以學(xué)習(xí)自主性差異明顯，是由于兩個人的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力具有顯著區(qū)別。

二、案例剖析：內(nèi)驅(qū)力影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)制詳解

附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得長輩稱贊而認(rèn)真做事與學(xué)習(xí)的一種需要。因此，附屬內(nèi)驅(qū)力不因?qū)W習(xí)任務(wù)本身而產(chǎn)生，而由間接學(xué)習(xí)需要（長輩給予的稱許和接納）導(dǎo)致，是一種外部動機(jī)。案例中小馬一直是老師夸獎的對象，在家里也是父親的驕傲，處在兒童時期的他附屬內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)。為保持其在家長和老師心中的良好形象是促使他努力學(xué)習(xí)的原因之一。而小陳父母長期在外，爺爺對鼓勵孩子的重視程度不夠，導(dǎo)致小陳的附屬內(nèi)驅(qū)力并不顯著。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生本身為了掌握知識而產(chǎn)生的求知欲，是因?yàn)樽园l(fā)性需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般情況下，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生源于好奇，但學(xué)生的好奇傾向形成后尚處于朦朧狀態(tài)，其內(nèi)容和方向缺乏指向性。學(xué)生經(jīng)過自主探索，獲得成功后即可獲取明確的目標(biāo)與方向。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在有意義學(xué)習(xí)中是最重要而且穩(wěn)定的動機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)，直接指向了學(xué)習(xí)任務(wù)本身。案例中小馬思維敏捷迅速，求知欲強(qiáng)，面對難題好奇心足，不怕困難，可見已經(jīng)形成了較穩(wěn)固的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為贏取在同齡人中的優(yōu)勢地位與聲望而誕生的心理訴求。此內(nèi)驅(qū)力的形成可促使學(xué)生將自我目標(biāo)指向特定理想或?qū)W習(xí)成就，而使其維持長時間的努力奮斗。在求學(xué)期間，自我提高內(nèi)驅(qū)力可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，追求優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。自我提高內(nèi)驅(qū)力雖為外部因素誘導(dǎo)產(chǎn)生的，但其作用時間通常為所有內(nèi)驅(qū)力中最長久的一種。案例中小馬通過努力成了班長，贏得了尊重和地位，在同學(xué)中很有威望，自我提高內(nèi)驅(qū)力促使他不斷繼續(xù)努力，維持自己的良好形象。

三種內(nèi)驅(qū)力對不同年齡階段、不同性格的學(xué)生作用效果也不相同。有些學(xué)生好奇心強(qiáng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與生俱來，有些學(xué)生從小習(xí)慣了長輩的肯定與夸獎，在學(xué)習(xí)上也希望得到父母與老師的肯定，部分學(xué)生性格要強(qiáng)，希望在同學(xué)中“占上風(fēng)”，還有些學(xué)生貪圖安逸，沒有明顯的傾向性。因此，如何因勢利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)模式改革中的重中之重。

三、策略引導(dǎo)：實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的針對性方案

（一）讓好奇心插上翅膀（激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）

教學(xué)中，老師以感受數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值為先導(dǎo)，從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索，展開思考，認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感體驗(yàn)，通過動手操作，獲得心理和生理上的滿足，用好奇的情緒在數(shù)學(xué)的天空中翱翔。

1.巧用先行組織者策略。先行組織者指一種在學(xué)生接收新知識時發(fā)揮組織作用、概括抽象化程度較高的材料，將新、舊知識點(diǎn)有機(jī)關(guān)聯(lián)與融合，使學(xué)生在已有知識體系上對新知融入產(chǎn)生好奇。此整合方式往往不會引起學(xué)生排斥心理。如學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法》時，筆者以上學(xué)期所授的兩、三位數(shù)與一位數(shù)相乘后乘數(shù)末尾有0的案例作為引入，讓學(xué)生在回顧舊知后自主探索新知，學(xué)生自然會好奇兩位數(shù)乘兩位數(shù)是否也是將末尾的0先隔開，算完后再在積的末尾添上相應(yīng)的0？待他們驗(yàn)證了自己的想法后，將其整合到“末尾有0的乘法”這一知識體系中。巧用先行組織者策略不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，還可以幫助他們鞏固舊知，更好地建立知識框架。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體視聽結(jié)合的方式幫助學(xué)生全身心地投入問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》這一課時，筆者先用多媒體放了一段媽媽給兩個小朋友分零食的視頻，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活躍程度，之后分一個月餅時，學(xué)生表示每人分半個。筆者在此情境下提問：“半個可以用我們學(xué)過的數(shù)表示嗎？那半個該用什么數(shù)表示呢？”該問題立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)習(xí)過二分之一后，筆者又借助多媒體投放了多美滋廣告“小朋友分蛋糕”，讓學(xué)生繼續(xù)摸索四分之一、八分之一和十六分之一。借助多媒體有助于學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)課堂，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.層層設(shè)問引起思考。設(shè)問在語文中是指為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題；引人注意，啟發(fā)思考，層次分明，突出某些內(nèi)容，抓住讀者關(guān)心的問題。設(shè)問在數(shù)學(xué)課上作用相同。問題應(yīng)精而不繁、層層遞進(jìn)，從而推進(jìn)課堂進(jìn)程。例如教學(xué)《間隔排列》這節(jié)課時，在學(xué)生找到小兔、蘑菇、小兔；木樁、籬笆、木樁；夾子、手帕、夾子這種間隔排列規(guī)律后，興趣本已衰退，筆者通過提問：“蘑菇、小兔、蘑菇算不算間隔排列？”再次激發(fā)學(xué)生好奇。問題解決后，筆者再提問：“蘑菇、小兔、蘑菇、小兔算不算間隔排列？”通過層層設(shè)問的方式，課堂一次次被推向高潮。

（二）個性化目標(biāo)定制與價(jià)值實(shí)現(xiàn)（激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力）

當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對此部分內(nèi)容沒有好奇心時，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力很小，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。此時，老師在教學(xué)過程中若能培養(yǎng)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向遠(yuǎn)大的理想，就會成為鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)、持續(xù)奮斗的長久力量。因此，老師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置個性化目標(biāo)，幫他們樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值更具長效性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，每位學(xué)生都是“小老師”。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生在校時有意義地學(xué)習(xí)。例如《面積單位》這一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各類面積單位的學(xué)具，接著通過層層設(shè)問，讓學(xué)生自主探索，得出需要通過統(tǒng)一單位測量面積。接著由學(xué)生摸索出1平方厘米的小正方形有多大，即邊長為1厘米的小正方形的面積。為了拓展學(xué)生的思維，筆者讓學(xué)生匯報(bào)交流，比賽誰找到的教室里的1平方厘米最多，每當(dāng)有不同的答案時，請其他同學(xué)為其鼓掌。有了1平方厘米為例，由學(xué)生自己組織研究1平方分米和1平方米有多大。環(huán)節(jié)、過程均由學(xué)生自行組織，爭當(dāng)課堂的小主人、同伴的小老師。在組織過程中，學(xué)生能充分體驗(yàn)到同學(xué)的贊同與尊重，從而提升學(xué)習(xí)積極性。

2.小組合作，每位學(xué)生有分工。面對不同性格的學(xué)生，老師需賦予他們不同的分工，設(shè)置適合他們的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生價(jià)值。個人分工組內(nèi)協(xié)商，老師只需提前分組。如三年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》一課，老師可將學(xué)生設(shè)置成10～15人小組，學(xué)生分小組收集、整理數(shù)據(jù)，合理分工，有人負(fù)責(zé)收集記有出生月份的紙片，有人負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)，有人負(fù)責(zé)核對，有人負(fù)責(zé)求和計(jì)算，有人負(fù)責(zé)記錄。各小組完成數(shù)據(jù)的收集和整理后，老師引導(dǎo)學(xué)生對小組數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，讓學(xué)生初步體會數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，再派出代表進(jìn)行匯報(bào)，讓全體學(xué)生都參與到匯總活動之中。在分工合作中缺少哪位同學(xué)都不能完成任務(wù)，充分展現(xiàn)了每個人的社會需要，發(fā)揮了自我價(jià)值，滿足了學(xué)生的自我提升感。

3.適當(dāng)競爭，每位學(xué)生爭先鋒。學(xué)生處于爭強(qiáng)好勝的年齡階段，喜歡表現(xiàn)自己引起別人的注意。所以，在上課的時候，老師可以采取適當(dāng)?shù)母偁幖ぐl(fā)學(xué)生的好勝心。結(jié)合上述小組合作的方式，組內(nèi)以合作為主，組間以競爭為主，使課堂氣氛既緊張又愉快，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。老師也可以組織學(xué)生開展“開火車比賽”等各種競賽性游戲的練習(xí)，不但活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。引入競爭機(jī)制，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

通過個性化目標(biāo)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與集體榮譽(yù)感。使每位學(xué)生獲得同伴的認(rèn)同，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又體現(xiàn)了孩子的社會屬性。所以，想要激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，首先要從為他們定制個性化目標(biāo)開始。

（三）發(fā)揮贊美與鼓勵的力量（激發(fā)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力）

自我提高的內(nèi)驅(qū)力追求的是同伴的崇拜、一定的地位，然而附屬的內(nèi)驅(qū)力追求的是老師或家長的認(rèn)可。附屬內(nèi)驅(qū)力以滿足或達(dá)到老師或家長的要求為中介，以得到長者表揚(yáng)和贊許為滿足。在低年級學(xué)生身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)成就動機(jī)的主要組成部分，追求老師和家長的表揚(yáng)是主要表現(xiàn)形式。

1.善用表揚(yáng)與贊美。對低年級學(xué)生而言，老師的一個眼神、家長的一句贊賞，都會激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。但表揚(yáng)與贊美不是簡單的一句“你真棒”，而是有效評價(jià)，筆者認(rèn)為可以采取形成性評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果及時評價(jià)，將表揚(yáng)與贊美落實(shí)到“你預(yù)習(xí)得真到位”“你的回答真清晰”“這位女生的筆記記得非常認(rèn)真”“這位男生寫作業(yè)又快又好”等具體評價(jià)上。在每位同學(xué)擅長的領(lǐng)域上具體贊美，既能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，又為其他學(xué)生提供了自我提升的空間。

2.善用鼓勵。學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷和自信程度，即自我效能感，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的一個重要因素。鼓勵作為一種教育教學(xué)手段，特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面具有突出的效能。在學(xué)生經(jīng)歷失敗后，及時鼓勵可以幫助學(xué)生迅速找回自信，重燃對學(xué)習(xí)的熱情。老師可以私下對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，適當(dāng)分析他在哪些方面做得很好，只要再加強(qiáng)某些方面一定會更優(yōu)秀，充分利用長輩身份表示相信他的能力，并期待他的進(jìn)步。在后進(jìn)生經(jīng)歷成功后，可公開鼓勵，使其保持積極性。

3.善用獎勵。獎勵在小學(xué)階段是老師的常用手段，既有利于營造良好的師生關(guān)系，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師獎勵需講究方式方法，讓獎勵在小學(xué)教育中得到有效運(yùn)用。老師在學(xué)期初建立本學(xué)期的獎勵規(guī)則，應(yīng)充分體現(xiàn)公平性與具體性，避免混亂的獎勵方式，適得其反。老師應(yīng)善抓時機(jī)，有選擇地進(jìn)行獎勵。老師要善于觀察，及時獎勵，使學(xué)生最大限度感受成功的喜悅，激發(fā)斗志。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)具有教學(xué)機(jī)智，不能一成不變地分配激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，而要因材施教，使幾類驅(qū)動力隨學(xué)生性格、認(rèn)知程度和家庭背景等因素而變化。對于低年級學(xué)生來說，他們努力提升學(xué)習(xí)成績主要為了獲取長輩的稱贊與獎勵。附屬內(nèi)驅(qū)力是最顯著的因素。進(jìn)入中高年級后，附屬內(nèi)驅(qū)力將不再為主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力，而來自身邊同學(xué)與伙伴的稱許和認(rèn)可作用則逐漸提升，成為最重要的動機(jī)因素之一。隨著學(xué)生認(rèn)知程度的進(jìn)一步提升，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段及時調(diào)整策略，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、樹立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，真正做好學(xué)生們積極進(jìn)取、求知創(chuàng)新、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

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