借助數(shù)學(xué)文化實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

展宗瑤

借助數(shù)學(xué)文化實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

展宗瑤

（蘭州市金城實(shí)驗(yàn)小學(xué)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校，甘肅蘭州730070）

小學(xué)教學(xué)時(shí)期，教師通過(guò)數(shù)學(xué)文化滲透，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加合理和全面。教師應(yīng)有力構(gòu)建利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，從綜合性方面入手，更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，以合理的數(shù)學(xué)文化融入為主，真正地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?；诖耍疚暮?jiǎn)要分析數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。

數(shù)學(xué)文化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；發(fā)展策略

數(shù)學(xué)文化合理滲透和升級(jí)，能夠讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)形成良好的理解和研究。教師要全面激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，給予學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深度思考情況下從綜合性方面入手和闡釋，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)分析和研究，使學(xué)生更好地領(lǐng)略到數(shù)學(xué)文化的價(jià)值和意義。教師對(duì)數(shù)學(xué)文化有力打造，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，更好地帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展現(xiàn)出了重要的意義和價(jià)值。有了數(shù)學(xué)文化的合理滲透，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候形成了十分全面和多樣的體系。在整合了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，也更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和成長(zhǎng)。通過(guò)數(shù)學(xué)文化的合理構(gòu)建，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的力量和重要價(jià)值，以有效整合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展為主，釋放數(shù)學(xué)文化的魅力和意義。教師通過(guò)數(shù)學(xué)文化豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，也從綜合性方面入手讓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得以全面提升。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，全面帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展之下，更好地升華教學(xué)課堂。數(shù)學(xué)文化是對(duì)數(shù)學(xué)歷史文化內(nèi)容的重要體現(xiàn)，學(xué)生在擁有了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)文化深度思考和研究背景之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，審美教育是不可忽視的重要部分。在數(shù)學(xué)文化的滲透中，教師需要利用數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)學(xué)生感受來(lái)自黃金分割的建筑設(shè)計(jì)美，進(jìn)而讓他們感受來(lái)自運(yùn)算的邏輯之美。教師需要在美感教育工作中幫助學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)審美教育的形式，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)知識(shí)中的“美感”。在教學(xué)期間，學(xué)生也能夠進(jìn)一步提升審美能力，更好地“認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美”，并形成“創(chuàng)造美”的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師有效滲透數(shù)學(xué)文化，能引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密性和邏輯性的特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題提升自身的問(wèn)題解決能力，才能逐漸形成堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格，形成良好的品格特點(diǎn)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，能夠提升個(gè)人的思維邏輯能力，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中全面掌握數(shù)學(xué)的思維方法，進(jìn)而形成獨(dú)特的思維解題模式。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣形成的黃金時(shí)期就是在小學(xué)階段，教師需要有效設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科相比于其他學(xué)科來(lái)講，具有一定的抽象性。教師需要有效利用數(shù)學(xué)文化，為學(xué)生講述其中蘊(yùn)含的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助數(shù)學(xué)文化實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的策略

（一）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)文化

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有了美的體驗(yàn)，這就是數(shù)學(xué)文化的展現(xiàn)。教師為學(xué)生提供領(lǐng)略美的空間，釋放數(shù)學(xué)文化的內(nèi)秀之美，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)之美進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在追求美和感悟美的過(guò)程中走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好天地。教師關(guān)注《數(shù)學(xué)與生活》這本書的內(nèi)容，主要是闡明了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)真參與知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。比如，針對(duì)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)播放京劇臉譜、民間剪紙、著名建筑等內(nèi)容。中國(guó)的民間剪紙藝術(shù)運(yùn)用了對(duì)稱之美，展現(xiàn)出了喜慶和精彩。同時(shí)，著名建筑故宮、凱旋門和泰姬陵都在彰顯出對(duì)稱之美，體現(xiàn)出一定的雄偉、壯觀之美。這些內(nèi)容的完美呈現(xiàn)下，展現(xiàn)出了圖形對(duì)稱的內(nèi)涵和價(jià)值，學(xué)生在看到之后也會(huì)不由贊嘆。這都是小學(xué)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩和實(shí)際魅力。

同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教材中為學(xué)生提供一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)世界，讓學(xué)生在知識(shí)海洋中盡情地遨游。數(shù)學(xué)文化的滲透，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)十分感興趣。教師針對(duì)《圓》教學(xué)的時(shí)候，要體現(xiàn)出圓的文化內(nèi)涵。比如，魏晉時(shí)期劉徽撰寫的《九章算術(shù)注》中圓的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的欲望。學(xué)生在探尋數(shù)學(xué)文化過(guò)程中，也會(huì)轉(zhuǎn)變以往的思維形式，讓圓真正美麗動(dòng)起來(lái)，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域增添亮麗的色彩。再比如，《交通中的線——平行與相交》教學(xué)時(shí)候，教師在課堂教學(xué)小結(jié)中就可以從“歐幾里得《原本》與公理化方法”入手，對(duì)這些內(nèi)容重點(diǎn)講解的情況下，學(xué)生也獲得了十分豐富和全面的數(shù)學(xué)文化，對(duì)平行和相交也形成了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）引入數(shù)學(xué)故事，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷史

數(shù)學(xué)文化發(fā)展過(guò)程中，展現(xiàn)出了十分悠久的歷史，這也體現(xiàn)出了人類文明的進(jìn)步史。數(shù)學(xué)發(fā)展是在經(jīng)歷多樣艱辛歷程基礎(chǔ)上進(jìn)行的，數(shù)學(xué)文化體現(xiàn)了內(nèi)涵知識(shí)的本身，也是對(duì)歷史的一種完美體現(xiàn)和象征。教師教學(xué)的時(shí)候需要為學(xué)生引入更多的數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓數(shù)學(xué)文化成為文化傳承的重要方面。通過(guò)數(shù)學(xué)歷史的引入，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂變得更加精彩和高效。

比如，在具體開(kāi)展《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供“小數(shù)的由來(lái)”數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解提出小數(shù)的數(shù)學(xué)家。教師可以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用為主，展現(xiàn)出如下內(nèi)容“在公元3世紀(jì)，也就是在1600多年前，我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家劉徽提出了小數(shù)。人們?cè)谝婚_(kāi)始的時(shí)候是運(yùn)用小數(shù)表示文字，到了13世紀(jì)的時(shí)候，人們運(yùn)用低一格的形式進(jìn)行小數(shù)表示。后來(lái)，有人把小數(shù)部分的各個(gè)數(shù)字通過(guò)圓圈圈起來(lái)，就把整數(shù)和小數(shù)分開(kāi)了。之后傳到了中亞和歐洲，不同國(guó)家也有著不同的方法?！?/p>

再如，針對(duì)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)候，教師在結(jié)尾的時(shí)候就可以為學(xué)生引入數(shù)學(xué)文化。比如，把祖沖之和圓周率之間的故事呈現(xiàn)出來(lái)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道圓周率是誰(shuí)發(fā)明的嗎？”之后，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)把祖沖之和圓周率的故事展現(xiàn)出來(lái)：“在我國(guó)古代南北朝時(shí)候，南朝的科學(xué)家祖沖之從小比較喜歡數(shù)學(xué)，他的父親在書架上拿出了一本書《周髀算經(jīng)》，在書中提及了圓的周長(zhǎng)為直徑的3倍。祖沖之在看到這個(gè)內(nèi)容之后，就用繩子去量車輪子，發(fā)現(xiàn)要比3倍多一些，然后又去量盆子，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的，都是3倍多。于是，他就想圓周并不是恰好直徑的3倍。他為了把這個(gè)數(shù)值算得更加準(zhǔn)確，就研究了比較多的數(shù)學(xué)書籍，進(jìn)行一步步的演算和分析，在自己堅(jiān)持不懈的努力下，算出了圓周率是在3.1415926與3.1415927之間?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文化的展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容更好地研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的豐富性和神奇性，也會(huì)激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。而且，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)祖沖之的好學(xué)和堅(jiān)持探索的精神，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響。

（三）尊重學(xué)生主體，引入數(shù)學(xué)文化

教師通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的引入，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)文化的價(jià)值和意義。教師為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并擁有獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)出自身意見(jiàn)和想法，與同伴之間進(jìn)行交流。教師選擇學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題或者是意見(jiàn)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題討論更加合理和高效。教師通過(guò)豐富的思想方法，以概率、統(tǒng)計(jì)思想和轉(zhuǎn)化方法，保證學(xué)生感受到這其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化價(jià)值。比如，針對(duì)《可能性》教學(xué)的時(shí)候，書籍上是以摸球?qū)嶒?yàn)為主，但是這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)家是在幾千幾萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)中才得出的。所以，教師把相關(guān)背景詳細(xì)介紹出來(lái)，學(xué)生也會(huì)擁有動(dòng)手操作的欲望。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家堅(jiān)持不懈精神和學(xué)習(xí)毅力之下，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也形成濃厚的興趣。教師借助《數(shù)學(xué)與藝術(shù)》這本書，關(guān)注數(shù)學(xué)和藝術(shù)之間結(jié)合的內(nèi)容，通過(guò)多種藝術(shù)作品闡釋，讓學(xué)生也明確數(shù)學(xué)和藝術(shù)存在的關(guān)聯(lián)。

教師實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值進(jìn)行充分彰顯，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)的重要地位也是不容忽視的。例如，教師在進(jìn)行“倒數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生能夠跟隨回文詩(shī)互對(duì)的步伐，加強(qiáng)對(duì)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)對(duì)詩(shī)的方式，引出了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)情境中認(rèn)真和深度地思考，在感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)力量的情況下，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)文化和人文價(jià)值有所重點(diǎn)掌握。最終，形成了十分深刻的理解。

（四）優(yōu)化教學(xué)形式，融入數(shù)學(xué)文化

教師對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，在其中融入數(shù)學(xué)文化，有利于激活學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的穩(wěn)定構(gòu)建，適當(dāng)?shù)厝谌牍沤裰型鈿v史名題，會(huì)讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)思路，展現(xiàn)出十分豐富的知識(shí)容量，學(xué)生思維也會(huì)隨之變得十分敏捷。比如，高斯在8歲的時(shí)候，做的問(wèn)題“1+2+3+4+5+……+100=？”也有“田忌賽馬”和“韓信點(diǎn)兵”等。通過(guò)十分巧妙和完善的解題思路，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有濃厚欲望和積極性，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在活躍思維的情況下，讓學(xué)生擁有開(kāi)闊的視野。

教師也可以為學(xué)生制定出十分有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的精彩和實(shí)際力量。比如，“一只青蛙從井下往上爬，想要爬出來(lái)，白天爬5米，晚上卻下滑了3米，5天后終于爬了出來(lái)。問(wèn)這口井有多深？”這些題目看起來(lái)是比較簡(jiǎn)單的，但是學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是不充足的，可能會(huì)在問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)考慮不全面的現(xiàn)象。在此，教師需要對(duì)學(xué)生提供引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生找尋數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。

在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)數(shù)學(xué)文化的滲透。在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式得到了轉(zhuǎn)變。教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集信息，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展自身的知識(shí)能力。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的課堂教育理念，不斷創(chuàng)新教育形式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)形式，通過(guò)視頻、圖片的手段展現(xiàn)出數(shù)學(xué)文化的要點(diǎn)，進(jìn)而幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)，全面提升課堂教學(xué)成效。另外，在課后，教師也可以在平臺(tái)上傳相關(guān)的數(shù)學(xué)文化資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看，加深對(duì)知識(shí)的理解與思考，更好地突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。具體來(lái)講，教師在進(jìn)行“圓的面積”教學(xué)期間，教師利用PPT課件或是動(dòng)畫視頻來(lái)演示圓的切割過(guò)程，讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行感受，加強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解與思考。另外，教師也需要將數(shù)學(xué)文化制作成微課視頻，讓學(xué)生在課下進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，充分進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸。

此外，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解更加全面，提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際效果，教師可以通過(guò)練習(xí)形式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。第一，可以讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記。學(xué)生在家庭環(huán)境和思維方式等方面存在不同，解決問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)展現(xiàn)出十分明顯的個(gè)性特征。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生把思考的具體過(guò)程詳細(xì)呈現(xiàn)出來(lái)，這可以明確學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的反思，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力得以提高。第二，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)小報(bào)制作。在小報(bào)制作的時(shí)候，學(xué)生要進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，還要具有較強(qiáng)的信息收集等能力。這其中，就可以讓學(xué)生積極搜尋數(shù)學(xué)文化，把數(shù)學(xué)文化合理融入其中進(jìn)行整理和制作。通過(guò)板報(bào)的形式，讓學(xué)生的知識(shí)視野得以拓寬，保證學(xué)生數(shù)學(xué)文化和綜合素養(yǎng)得以提升。

（五）借助游戲活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)文化

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在好奇心，教師可以充分利用游戲活動(dòng)有效滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。游戲活動(dòng)是學(xué)生喜歡的活動(dòng)之一，在數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過(guò)程中，教師需要有效結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)置游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念，掌握生活規(guī)律。數(shù)學(xué)游戲往往蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)文化的視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，能讓學(xué)生感悟更多的思想精神，進(jìn)而激發(fā)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，學(xué)生需要以數(shù)學(xué)游戲?yàn)檩d體進(jìn)行深入探究，在潛移默化中不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”教學(xué)中，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)“卡片擺數(shù)”的課堂活動(dòng)。教師利用卡片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)卡片的大小。游戲規(guī)定從個(gè)位方向往前，對(duì)卡片進(jìn)行一張張地排放，擺完后思考數(shù)的大小。在這次游戲活動(dòng)中，學(xué)生充分進(jìn)行思考探究，分析怎樣擺放能夠得出最大的數(shù)值。這次游戲活動(dòng)比較符合學(xué)生的認(rèn)知心理，利用卡片的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在游戲參與后加深對(duì)游戲的思考，并更好地理解“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小”這一知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅在游戲中提升了自身的數(shù)學(xué)精神，也提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

又比如，在《0的認(rèn)識(shí)》中，教師可以設(shè)置情景化的小游戲，讓三名學(xué)生分別演繹“0”“1”“9”這三個(gè)數(shù)字，在對(duì)話中引入數(shù)字的對(duì)話。其中，0和1兩個(gè)數(shù)字組合在一起，才能超過(guò)9。在這一游戲活動(dòng)中，學(xué)生能夠加深理解與思考，并能夠更好地滲透“團(tuán)結(jié)”的思想。

三、結(jié)論

綜合以上闡釋，數(shù)學(xué)文化走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入良好的文化價(jià)值，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得十分合理和高效。教師從文化層面有力整合入手，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解和研究，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和積極性。把數(shù)學(xué)課程全面更新和升級(jí)，打造利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)體系，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深度思考和研究。學(xué)生處于濃厚的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念和思想認(rèn)識(shí)。最終，把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的文化境界中提升對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握。

[1] 馬梅.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].教育教學(xué)論壇,2013(37):82.

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