整本書(shū)導(dǎo)讀課的教學(xué)與思考
——以《草房子》的導(dǎo)讀為例

■吉林省吉林市豐滿(mǎn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吳 洋

自2019年秋季開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在全國(guó)推廣使用。本套教材編入了整本書(shū)的閱讀，如一年級(jí)設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”，二年級(jí)設(shè)計(jì)了“我愛(ài)閱讀”，一至六年級(jí)都設(shè)計(jì)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，將整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)納入了日常教學(xué)。這讓學(xué)生在獲得豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，擴(kuò)展了視野，發(fā)展了思維，提升了語(yǔ)言運(yùn)用的效率，促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成。

筆者以《草房子》一書(shū)為例，談?wù)剬?duì)高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀課的教學(xué)體會(huì)。

《草房子》一書(shū)，是曹文軒的代表性作品之一，滲透了作者對(duì)童年的美好回憶，生動(dòng)、有趣、唯美、浪漫。在《草房子》整本書(shū)的導(dǎo)讀課教學(xué)中，筆者進(jìn)行了如下的探索與實(shí)踐。

一、激發(fā)讀之趣——初識(shí)“草房子”

作為整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課，應(yīng)以激發(fā)閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教師所推薦的圖書(shū)充滿(mǎn)好奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

1.對(duì)比激趣。在導(dǎo)讀課教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生描述印象之中的草房子是什么樣子的，如：簡(jiǎn)陋的、破舊的，一般是窮苦人家居住的房子。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)穿越時(shí)空的情境，通過(guò)圖片對(duì)比，初步感受作者筆下的草房子與我們印象中的草房子之不同。

2.披文入境。強(qiáng)烈的對(duì)比沖擊，激發(fā)學(xué)生的好奇，引導(dǎo)他們產(chǎn)生疑問(wèn)。此時(shí)，教師引入原文中關(guān)于草房子的描述，可以采用邊讀邊圈畫(huà)的方法，通過(guò)閱讀片段，了解到曹文軒筆下的草房子周?chē)h(huán)境優(yōu)美，結(jié)實(shí)又有韌性的茅草使房子非常堅(jiān)固，而且寬敞明亮，住著舒適，那是富人居住的房子。帶著這種顛覆性的認(rèn)知，學(xué)生很自然地走進(jìn)文本。

二、感知讀之線(xiàn)——走進(jìn)“草房子”

整體感知是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法，在整本書(shū)導(dǎo)讀課中也很重要，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。

1.感知作者。美麗的地方常常會(huì)走出特別的人，帶學(xué)生觀看曹文軒獲得“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”的視頻，了解他的成長(zhǎng)經(jīng)歷、成就、主要作品。

2.感知大意。引領(lǐng)學(xué)生閱讀《草房子》的“內(nèi)容提要”，了解整本書(shū)的故事梗概，同時(shí)引出書(shū)中的主人公——桑桑。

三、體驗(yàn)讀之樂(lè)——結(jié)緣“草房子”

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是導(dǎo)讀課的重點(diǎn)，設(shè)疑和留白就顯得很重要，聚焦主要人物是中長(zhǎng)篇小說(shuō)導(dǎo)讀的突破口。本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，可以巧妙運(yùn)用三個(gè)“戛然而止”。

1.興致最高處“戛然而止”，引導(dǎo)學(xué)生共情。此處是對(duì)主要人物的內(nèi)心探究?？梢韵茸寣W(xué)生觀看一段桑桑六月天下河洗澡后，突發(fā)奇想穿上爸爸的棉衣棉褲、戴上棉帽在學(xué)校操場(chǎng)耍寶的視頻。正當(dāng)學(xué)生們想看個(gè)究竟時(shí)，戛然而止，學(xué)生們必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀需求。通過(guò)視頻引發(fā)學(xué)生共情，帶其走進(jìn)文字、走進(jìn)桑桑的內(nèi)心世界，運(yùn)用多種方法閱讀相關(guān)段落，在邊讀邊圈畫(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作簡(jiǎn)單批注的閱讀方法，體會(huì)桑桑的異想天開(kāi)、精靈古怪的頑皮形象。

2.形象突變時(shí)“戛然而止”，引導(dǎo)學(xué)生悅讀。此處是對(duì)主要人物的性格勾勒。桑桑的趣事一定還有很多，學(xué)生們也一定還想知道，教師可以抓住這一心理，拓展一兩件趣事。比如為了自己養(yǎng)的鴿子有一個(gè)像樣的家，他把家里的碗柜制成了一個(gè)鴿子舍。再比如，他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚(yú)，就把家里的蚊帳剪成一個(gè)漁網(wǎng)，還真捉到了魚(yú)。當(dāng)然，最后不是挨頓打，就是被蚊子叮得滿(mǎn)身包?！斑€有很多有趣的故事，你想知道嗎？你想知道細(xì)節(jié)嗎？”此時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望?！胺_(kāi)《草房子》讀一讀吧，桑桑在書(shū)中等你！”

3.形象拓展處“戛然而止”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。此處是對(duì)主要人物的形象拓展?？梢赃m時(shí)小結(jié)：認(rèn)識(shí)一個(gè)人要從多方面來(lái)了解，愛(ài)做惡作劇是桑桑的特點(diǎn)，樂(lè)于助人則是他的閃光點(diǎn)。借助書(shū)中插圖，拓展他與朋友們之間許多難忘的事。比如第一個(gè)故事——紙?jiān)率莻€(gè)善良、文靜的孩子，她受到了板橋小學(xué)三個(gè)壞孩子欺負(fù)。為了保護(hù)紙?jiān)?，桑桑被三個(gè)壞孩子打傷了。“后來(lái)怎樣了呢？你想知道嗎？”戛然而止?！罢?qǐng)同學(xué)們先猜一猜，課下讀讀《草房子》，看看和你預(yù)測(cè)的是否一樣吧！”第二個(gè)故事——桑桑是個(gè)善良的孩子，當(dāng)他得了一種怪病后，面對(duì)大家的關(guān)心，他故意做出十分開(kāi)心的樣子，讓所有人心安。“讀到這里，真是讓人心疼！桑桑后來(lái)怎樣了呢？你想知道嗎？”戛然而止?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)俨乱徊拢n下讀讀《草房子》，再來(lái)看看和你預(yù)測(cè)的是否一樣吧！”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“書(shū)中還有很多對(duì)桑桑其他性格特點(diǎn)、其他故事的描寫(xiě)，讀讀《草房子》吧，桑桑在書(shū)中等你?！?/p>

四、品嘗讀之味——透視“草房子”

無(wú)論哪個(gè)階段的閱讀課，都應(yīng)該跟學(xué)生當(dāng)下的生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)相結(jié)合，這樣的閱讀才更有意義，影響才更加深遠(yuǎn)。

1.聯(lián)系生活實(shí)際。書(shū)中有意思的人和事基本都來(lái)源于生活。思考：在閱讀中，我們從不同角度認(rèn)識(shí)了桑桑，你愿意和這樣的桑桑交朋友嗎？桑桑的年紀(jì)和我們差不多，讀了這些關(guān)于他的片段，你覺(jué)得身邊有沒(méi)有像桑桑一樣的同學(xué)或小伙伴呢？學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，以思維導(dǎo)圖為支架進(jìn)行交流匯報(bào)。

2.觀察解讀目錄。讀整本書(shū)時(shí)，解讀目錄也是一個(gè)快速了解內(nèi)容、人物、情節(jié)發(fā)展的好方法。通過(guò)觀察和解讀目錄，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)中每個(gè)章節(jié)的標(biāo)題都由人名和地名構(gòu)成，而且，每個(gè)地名背后都隱藏著一個(gè)個(gè)性鮮明的人物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)和思考：那些人、那些地方發(fā)生了什么事？學(xué)生借助魚(yú)骨圖，理清線(xiàn)索，再次激發(fā)閱讀欲望。

五、延展讀之境——向往“草房子”

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《草房子》無(wú)疑是一篇長(zhǎng)文，在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多重關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行半獨(dú)立閱讀。

1.關(guān)注書(shū)評(píng)。此環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生了解《草房子》的獲獎(jiǎng)情況，鼓勵(lì)他們與好評(píng)如潮的《草房子》交上朋友。

2.關(guān)注文字。此環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生更多地了解作者，親近原創(chuàng)文字?！恫莘孔印愤@本書(shū)講述了桑桑那一代孩子的成長(zhǎng)故事，其實(shí)也是作者自己的成長(zhǎng)故事。曹文軒在“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)禮上說(shuō)：“我喜歡造房子、建屋子，但是用的材料比較特殊，是什么材料呢？是文字。”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)曹文軒的《草房子》，去和作家一起“造房子”，制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，為后續(xù)的閱讀推進(jìn)和分享做好準(zhǔn)備。

基于以上的課堂觀察，整本書(shū)導(dǎo)讀課的基本框架如下：一是了解主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；二是選讀精彩章節(jié)，感受閱讀樂(lè)趣；三是學(xué)習(xí)閱讀方法，提出閱讀建議；四是擴(kuò)展相關(guān)信息，豐富閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，教學(xué)框架不是一成不變的，它們之間的順序，以及內(nèi)容的增減，可以根據(jù)具體情況隨機(jī)調(diào)整。