高職院校“思創(chuàng)融合”視域下專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革模式研究

郭麗娜 李勇蕾 郝魁 孟婕 鄭春偉

包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院車輛工程系 內(nèi)蒙古包頭市 014030

回望中國共產(chǎn)黨的光輝歷程，社會(huì)主義在中國的凱歌行進(jìn)，就是一部開天辟地的創(chuàng)業(yè)史、從未停歇不斷再創(chuàng)業(yè)的奮斗史。國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見指出“要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人力資源素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”[1]。高職院校作為我國由制造大國向科技創(chuàng)新型國家發(fā)展的重要組成部分，大學(xué)生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教學(xué)改革的左膀右臂，三者必須有機(jī)結(jié)合，同向同行，共同促進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)成長型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[2]。

1 高職院?！八紕?chuàng)融合”視域下專業(yè)教學(xué)改革學(xué)生現(xiàn)狀

1.1 生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化素養(yǎng)參差不齊

高職院校以“德才兼?zhèn)?，工學(xué)結(jié)合”為特色，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)成長型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，是高等教育普及化的核心。高職的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含單獨(dú)招生考試學(xué)生、三校生、普通高考生、社會(huì)擴(kuò)招生四部分，其中單獨(dú)招生考試考生為主要生源來源，生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論跟文化素養(yǎng)參差不齊，大部分學(xué)生來源于內(nèi)蒙古農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主創(chuàng)新能力、豐富業(yè)余生活的能力都缺乏創(chuàng)新思維。

1.2 基礎(chǔ)理論差，缺乏創(chuàng)新自信

在職業(yè)高中學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)校重視專業(yè)教學(xué)，輕視基礎(chǔ)理論教學(xué)，在高職一年級(jí)開設(shè)的語文、電工電子等基礎(chǔ)課程出現(xiàn)不自信，抵抗、逃避情緒。學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的時(shí)候，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的決心和能力，缺乏自我認(rèn)知的自信，缺乏創(chuàng)新的勇氣和多角度思維的態(tài)度，沒有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和成長多維性的關(guān)系以及個(gè)體學(xué)習(xí)成長的獨(dú)特性。對(duì)于創(chuàng)新型人才而言，創(chuàng)新意味著改變和不同，意味著“敢闖敢創(chuàng)”的精神和勇氣，因此學(xué)生缺乏創(chuàng)新自信。

1.3 初步構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一

以單獨(dú)招生考試考生來說，高中三年主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)時(shí)期有半年頂崗實(shí)習(xí)，加上假期實(shí)踐，很多學(xué)生對(duì)汽車專業(yè)、汽車行業(yè)和汽車市場(chǎng)形成了一定的認(rèn)知。很多學(xué)生高職畢業(yè)后會(huì)選擇工資高的服務(wù)行業(yè)，而放棄自己所學(xué)的汽修專業(yè)。所以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與成長目標(biāo)的不匹配，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生不積極參與教學(xué)，不積極參與第二課堂成長經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，如何在他們已有的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)行為中構(gòu)建新的“德才兼?zhèn)洌W(xué)結(jié)合”知識(shí)架構(gòu)，是高職教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。高職院?！八紕?chuàng)融合”專業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)之一便是分析學(xué)生生源特點(diǎn)，結(jié)合其成長背景，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，構(gòu)建新工科、新時(shí)代背景下的綜合素質(zhì)知識(shí)體系。

1.4 希望邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)

高職院校學(xué)生有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，本身喜歡動(dòng)手操作，學(xué)生希望“邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多工學(xué)課程教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而且教師個(gè)人學(xué)習(xí)成長路徑與高職學(xué)生學(xué)習(xí)成長路徑相差較遠(yuǎn)，如何匹配教師和學(xué)生之間學(xué)習(xí)思維模式的不同，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)模式也是高職教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。作為新工科背景下的工學(xué)思維培養(yǎng)，如何結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生現(xiàn)狀，在實(shí)踐中培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)成長型人才是現(xiàn)有高職專業(yè)教學(xué)改革的方向。

2 高職院?！八紕?chuàng)融合”的必要性

課程思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，兩者在價(jià)值觀上是同向同行的，在世界觀上是同根同源的，在方法論上是異曲同工的，所以它們不僅可以融合，而且必須融合[3]。

高校課程思政是“為黨育人”的核心關(guān)鍵，高職院校教學(xué)是以立德樹人為根本任務(wù)，通過教學(xué)活動(dòng)將“信念堅(jiān)定、對(duì)黨忠誠，注重實(shí)際、實(shí)事求是，勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為，堅(jiān)持原則、敢于斗爭(zhēng)，嚴(yán)守規(guī)矩，不逾底線，勤學(xué)苦練、增強(qiáng)本領(lǐng)[3]”的精神讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行中，指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人生活和工作崗位中發(fā)揮自己的力量，全心全意服務(wù)自己，服務(wù)工作崗位、服務(wù)國家、服務(wù)于黨，真正做到“四個(gè)自信”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“為國育才”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)成長型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量的發(fā)展必須依靠科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新又需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的支撐。高職院校承擔(dān)著向地方乃至全國輸送“德才兼?zhèn)?，技藝精湛”的?chuàng)新型高技能人才的重任，必須立足專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)施全方位、全過程、全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，培養(yǎng)具備專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展改革的創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”并不是倡導(dǎo)每個(gè)人都要去開辦企業(yè)，成為發(fā)明專家；而是要激活每一個(gè)人與生俱來的創(chuàng)造能力，立足自身生活和工作崗位，能夠“信念堅(jiān)定、對(duì)黨忠誠，注重實(shí)際、實(shí)事求是”的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，能夠“勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為，堅(jiān)持原則、敢于斗爭(zhēng)，嚴(yán)守規(guī)矩，不逾底線，勤學(xué)苦練、增強(qiáng)本領(lǐng)”的解決問題和總結(jié)問題[4]。

由此可見，高職院校作為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)成長型技術(shù)技能人才的主陣地，“思創(chuàng)融合”是“為黨育人，為國育才”創(chuàng)新型專業(yè)教學(xué)模式改革的必然要求，“思創(chuàng)融合”引導(dǎo)下的專業(yè)教學(xué)改革服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)增長向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)型，是我國高職院校教育國際化、市場(chǎng)化、專業(yè)化的優(yōu)先路徑。

3 高職院?！八紕?chuàng)融合”視域下專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革探索

3.1 導(dǎo)言的價(jià)值引領(lǐng)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，需要學(xué)生提升個(gè)人的專業(yè)品質(zhì)，緊跟技術(shù)革命的步伐，緊跟時(shí)代的步伐。將傳統(tǒng)的單一技能培養(yǎng)發(fā)展為多元素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生除了需要掌握專業(yè)技能，還需要具備“信念堅(jiān)定、對(duì)黨忠誠，注重實(shí)際、實(shí)事求是，勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為，堅(jiān)持原則、敢于斗爭(zhēng)，嚴(yán)守規(guī)矩，不逾底線，勤學(xué)苦練、增強(qiáng)本領(lǐng)”綜合素質(zhì)，能夠保持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力，立足個(gè)人生活和崗位創(chuàng)新創(chuàng)造，成為學(xué)習(xí)成長創(chuàng)新型人才[5]。

因此針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生存在的“基礎(chǔ)理論差，缺乏創(chuàng)新自信”,“初步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一”的問題，通過“思創(chuàng)融合”實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，收集本專業(yè)師哥師姐的優(yōu)秀成長案例，形成“思創(chuàng)融合”價(jià)值引領(lǐng)元素庫，該元素庫主要包含“依靠自身過硬的技術(shù)能力成長為大國工匠的技能人才，在大學(xué)期間通過大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲得成長的創(chuàng)新成長型人才，回到農(nóng)村服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)的優(yōu)秀愛國青年以及在大學(xué)生活過程中自立自強(qiáng)找到個(gè)人發(fā)展方向的優(yōu)秀學(xué)生”四個(gè)方面，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將“思創(chuàng)融合”元素庫的內(nèi)容融于專業(yè)教學(xué)，發(fā)揮身邊榜樣的力量。由此激發(fā)同學(xué)們自我成長的信心。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的量化實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)定學(xué)生教學(xué)目標(biāo)主要分為素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。圍繞一堂課的教學(xué)內(nèi)容，素質(zhì)目標(biāo)主要為崗位職責(zé)、精益求精工匠精神、勞動(dòng)習(xí)慣等對(duì)接企業(yè)和崗位的職業(yè)素養(yǎng)；知識(shí)目標(biāo)是圍繞所學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，掌握具體汽車結(jié)構(gòu)件的作用、組成和工作原理；技能目標(biāo)是實(shí)際動(dòng)手完成故障檢測(cè)和維修。這樣的教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)知識(shí)“知其然”的學(xué)習(xí)，但對(duì)于“知其所以然”而言，沒有以新工科的創(chuàng)新思維引導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生缺乏新工科背景下的自主創(chuàng)新啟蒙和實(shí)踐。

因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅設(shè)定在專業(yè)教學(xué)的第一課堂，更要聯(lián)系生活時(shí)間更充裕的第二課堂，第一課堂作為專業(yè)知識(shí)興趣的認(rèn)知和理解，第二課堂作為知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新。在第一課堂要重構(gòu)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二課堂將素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與“崗課賽證”融通，將汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)1+X證書考核內(nèi)容、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽內(nèi)容、大學(xué)生崗位招聘考試模擬內(nèi)容、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)等作為第二課堂知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生具體實(shí)踐參與的項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 前測(cè)的學(xué)情分析

高職院校學(xué)生生源的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的參差不齊，所以前測(cè)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的前測(cè)是對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，新工科背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要進(jìn)行全方位的測(cè)試，不僅僅局限于課前的小測(cè)，要進(jìn)行整體水平興趣的摸底，再針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試，隨后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)與之匹配的課前小測(cè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后在教學(xué)中因材施教完成學(xué)習(xí)激勵(lì)、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度和深度。

3.4 課中的參與式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建能力本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照學(xué)科體系知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行編排，本課程以價(jià)值引領(lǐng)和興趣培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求，以新工科思維培養(yǎng)為靈魂，分析和發(fā)掘課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，找出能夠符合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)的形式下發(fā)到學(xué)生。學(xué)生動(dòng)手制作與教學(xué)內(nèi)容匹配的汽車科普作品、撰寫制作實(shí)施方案、完成項(xiàng)目匯報(bào)PPT、項(xiàng)目簡(jiǎn)介VCR，最終以“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的形式實(shí)現(xiàn)以專業(yè)技能為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)核心課程《汽車車身電控技術(shù)》為例，將《汽車車身電控技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為符合學(xué)生工程實(shí)踐的“項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)”，以“項(xiàng)目開發(fā)”的形式下發(fā)到學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過“理論講解（第一課堂）-作品制作（第一課堂+第二課堂）-實(shí)踐工單填寫（第一課堂）-產(chǎn)品設(shè)計(jì)策劃書（作業(yè)）-作品展示PPT及視頻（第二課堂）-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（第二課堂）”六部分貫穿大學(xué)生在校日常，將教學(xué)融于學(xué)生興趣培養(yǎng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。

3.5 課后的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同學(xué)習(xí)過程考核清單，每一位同學(xué)在課程開始之前都有自己的目標(biāo)清單，目標(biāo)清單要利用職教云平臺(tái)記錄，分為課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)五部分，五部分目標(biāo)量化到課程教學(xué)參與情況、教學(xué)成果項(xiàng)目實(shí)踐開展、1+X技能證書考核項(xiàng)目演練得分、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與及獲獎(jiǎng)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工合作，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部自評(píng)、互評(píng)。通過一學(xué)期的課程考核清單的學(xué)習(xí)情況記錄，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析數(shù)據(jù)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題提供持續(xù)性的記錄報(bào)告，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為的培養(yǎng)。

3.6 第二課堂的歸納總結(jié)

課程的歸納總結(jié)以項(xiàng)目匯報(bào)的形式開展，結(jié)合第二課堂活動(dòng)和后測(cè)考核清單，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)在一學(xué)期內(nèi)課程了解、認(rèn)知、練習(xí)、實(shí)踐的成就和不足，最后由老師和學(xué)生組成的專家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)，給出進(jìn)一步完善的建議，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力以及信心，提高學(xué)生進(jìn)一步自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心和能力。

4 總結(jié)

高職院校學(xué)生作為有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成年人，已經(jīng)初步形成自我認(rèn)知，以學(xué)生為中心構(gòu)建能力本位的教學(xué)模式改革是高職院校教學(xué)改革的必經(jīng)之路，本文結(jié)合高職學(xué)生存在的“生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文化素養(yǎng)參差不齊”“基礎(chǔ)理論差、缺乏創(chuàng)新自信”“初步構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一”“希望邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)提出了“思創(chuàng)融合”視域下的參與實(shí)踐教學(xué)模式改革，通過第一課堂專業(yè)教學(xué)和第二課堂素質(zhì)實(shí)踐的結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容化解為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的項(xiàng)目產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維和能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置個(gè)性化教學(xué)，形成學(xué)生獨(dú)有的全過程學(xué)習(xí)成長軌跡，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣和能力，提高學(xué)生個(gè)人能力和自我價(jià)值認(rèn)知，成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的自主學(xué)習(xí)成長型技術(shù)技能人才。