應用型高校本科專業(yè)課程教學創(chuàng)新改革

曾榮

江漢大學智能制造學院 湖北省武漢市 430113

1 前言

創(chuàng)新促進科技持續(xù)進步，促使社會不斷發(fā)展。黨的十八大以來，黨和國家一直以“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”作為重要發(fā)展戰(zhàn)略，要求加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，作為人才輸出的高校，必須按照建設創(chuàng)新型國家的要求去調整教育目標和學科設置，鼓勵學術批評，要求個性化教育，支持多樣化的培養(yǎng)方式，將創(chuàng)新理念貫穿于整個教育過程。改革開放以來，我國人才總量不斷增多，高層次人才隊伍不斷壯大，人才結構不斷改善，人才培養(yǎng)成效顯著。但另一方面，面對全球科技日新月異的發(fā)展和我國經濟轉型升級的新要求，我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式還存在一些顯著問題。

作為地方應用型本科院校，培養(yǎng)應用型人才勢在必行。對于各專業(yè)學生而言，專業(yè)課程尤其重要，對專業(yè)課程掌握程度直接影響學生的專業(yè)基礎能力，專業(yè)基礎能力薄弱，更加影響學生的創(chuàng)新性，故對專業(yè)課程的創(chuàng)新性改革應該引起重視，創(chuàng)新性教學是目前高校倡導的教學理念，能為國家提供大量創(chuàng)新性人才[1]。應用型本科專業(yè)課程，其教學目標是圍繞專業(yè)的基本概念和理論方法，使學生能夠運用理論方法分析解決實際問題，培養(yǎng)學生的自我學習等能力。這將不僅有利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于學生的創(chuàng)新性能力的提高。但是傳統(tǒng)的課堂教學不能完全滿足上述的要求，仍舊存在一些問題。

2 專業(yè)課程教學現(xiàn)狀及問題

專業(yè)課程對于該專業(yè)的學生而言地位顯而易見，但是一直以來大多數(shù)課程都是采用傳統(tǒng)的講授式教學方法、教學內容陳舊，學生學習被動，以死記硬背通過最后考試為目的。即使有些專業(yè)課程采取了部分新的教學模式，如混合教學、翻轉課堂，但是效果沒有顯著提高，教學模式沒有得到大量推廣和延續(xù)。應用型高校專業(yè)課程教學仍然存在一些問題。

2.1 教學內容固定

科技一直在進步，社會在不斷的變化，應用型高校需要培養(yǎng)出能夠適應社會需求的人才，專業(yè)課的教學質量至關重要，但是很多課程的教學內容更新速度十分緩慢，信息量也較少，傳遞速度慢，教材從編寫到出版有一定周期，導致內容滯后；而且教材只是靜態(tài)的文字，不能很好的激發(fā)學生的學習興趣；教材一般沒有行業(yè)和專業(yè)前言，不能與時代發(fā)展相結合。如果教師在教學過程中不能根據(jù)專業(yè)發(fā)展去更新教學內容，一直按照固有的教材和課件教學，勢必與時代脫節(jié)，不僅不能引起學生的興趣，更不能提高學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

很多專業(yè)課程的教學內容更是應該與時俱進，如果一直沿用過去教學內容，一方面不能提高學生的能力，另一方面不能與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，以至于不符合應用型高校的培養(yǎng)目標，不能滿足國家對創(chuàng)新型人才的需求。

2.2 教學方法陳舊

傳統(tǒng)的教學多以教師為主，不能反映教學過程中學生的能力變化，無法知道學生是否能夠運用理論解決實際問題，學生溝通合作等能力也無法體現(xiàn)。并且傳統(tǒng)的教學方法中，學生學習多數(shù)在課堂完成，課后不會主動學習，不會利用現(xiàn)有的資源去拓展知識。整個學習過程中，學生被動地學，沒能充分激發(fā)學生的學習熱情，不能體現(xiàn)其學習的主觀能動性。那么這種被動接受信息，學生學習僅僅滿足于通過考試。至于這門課自己學到了什么，哪些能力得到了提高，從不思考[2]。

隨著時代的變化，很多專業(yè)課程老師也發(fā)現(xiàn)了這些問題，部分老師提出了一些改革的思路和方法，如通過線上課程、翻轉課堂等信息技術改變傳統(tǒng)教學，甚至有的也能借鑒國外先進的教學方法，思考和應用新的教學方式。但是對于每個學校每個專業(yè)，學校和學生的實際情況都有所不同，如果更好的利用網上教學資源，合理的設計符合各自學校和各自專業(yè)學生的專業(yè)課程，是非常值得認真思考的課題。

上述的問題使我們不得不改變教學方式方法，從不同方面激發(fā)學生的學習積極性，不斷的改進不斷的創(chuàng)新，帶來不一樣的課堂。

2.3 考核形式單一

專業(yè)課傳統(tǒng)的考核方法一般均以期末考試和平時成績的形式完成。這種模式使得部分學生平時不認真學習，只靠考前突擊獲取課程學分；也會打擊部分平時認真學習，考試發(fā)揮失常的同學的積極性。這種考核形式沒有沒能體現(xiàn)學生實際能力提升的情況，不能滿足應用型本科教學和畢業(yè)的要求，導致學生讀死書，死讀書的現(xiàn)象，走上工作崗位可能無從適應。

一些學校和專業(yè)課老師也發(fā)現(xiàn)了此類問題，于是部分老師通過提高平時成績的比例來平衡上述問題。但是僅僅提高平時成績的比例，仍舊沒有反映出學生的實際專業(yè)能力。因為大多數(shù)專業(yè)課程平時成績仍舊停留在考勤、作業(yè)等傳統(tǒng)考核方面，而這些方面不能完全體現(xiàn)出學生的專業(yè)能力。如從不缺勤的學生有可能上課不怎么聽講，只是為了應付老師點名，在課堂上有可能只做自己感興趣的事，表面上看也在認真聽講，實際上什么都沒聽，對專業(yè)知識不熟悉，更不會去思考專業(yè)知識如何應用到實際生活和工作中。同樣作業(yè)完成得非常好的同學，有可能不是自己思考的甚至不是自己做的。在這種情況下，不能完全通過簡單的考勤和作業(yè)反映出平時學習的情況，并且平時不認真學習的同學有可能通過期末前的突擊復習，達到考試合格。那么這些問題都涉及到考核形式單一的問題，想要課程創(chuàng)新性改革取得較好的效果，考核形式值得關注?？己硕嘣档每紤]和借鑒。

3 基于創(chuàng)新理念的課程改革實踐

結合專業(yè)課傳統(tǒng)教學的問題，教學團隊在教學創(chuàng)新方面不斷學習和改進，在課程教學創(chuàng)新方面的主要做法有以下幾個方面。

3.1 分析學情和考情

專業(yè)課程面授對象一般都是大三學生，這個階段的學生學習習慣早已定型，學習思維已經固化。他們對專業(yè)發(fā)展充滿好奇，但工程認識不足；他們樂于使用信息技術，但主動性較弱；他們有一定的創(chuàng)新思維，但需要老師精心的引導；他們喜歡動手，但解決問題的能力與學校和國家對創(chuàng)新型人才的要求還有一定距離。對于這樣的學生，如果不進行教學創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學方式傳授知識，效果肯定不好。所以，認真分析學情和考情是專業(yè)課程改革創(chuàng)新的第一步。

任何課程都應該有目標，傳統(tǒng)的目標不一定適應現(xiàn)在的學生，所以認清學期和考情，制訂合理的教學目標，修訂完善新的課程大綱是十分必要的。在新的教學大綱中，明確了課程目標，課程目標與畢業(yè)要求的對應關系，還特別明確了教學組織形式，并對課程考核評價的方法進行詳細說明。其特點總結起來主要有：一是突出了課程與專業(yè)畢業(yè)要求之間的關系，凸顯了課程在專業(yè)學習中的地位及作用；二是明確了考核的標準及方法，對考核的規(guī)定，特別是過程考核的規(guī)定更為科學合理，并且盡量做到考核環(huán)節(jié)的可衡量，減少定性評價，確保了考核的客觀公正。三是將考核的內容與課程目標緊密聯(lián)系起來，剔除了于課程目標沒有聯(lián)系的傳統(tǒng)教學考核環(huán)節(jié)，確保了課程目標考核的科學性，做到了每個課程目標均有考核，每個考核環(huán)節(jié)必有對應的課程目標。

3.2 改變教學設計思路和教學過程

為了解決傳統(tǒng)教學的問題，結合實際情況，借鑒了全新的教學設計思路。為了滿足課程目標，提出可行性計劃，使學生能夠體驗式完成任務、項目或者競賽，并且在完成任務、項目或者競賽的過程中不停的改進，不斷的思考和進步，從而提高自己的學習能力。

在教學設計過程中，教材的選取至關重要。根據(jù)應用型本科教學目標和自身學生情況，能夠建設一系列專業(yè)課程教材更符合課程創(chuàng)新改革的要求。學生要能通過教材的閱讀基本掌握專業(yè)課程的基礎要點，要能通過教材閱讀培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。教師通過教材能夠向學生更好的傳統(tǒng)專業(yè)的前言技術和行業(yè)動態(tài)。故對教材質量的把握或選取對專業(yè)課程創(chuàng)新性改革具有重要意義。

教學過程中，不僅有課前的導學，還有課中的研學，課后的拓學，讓學生更多的參與到教學活動中。能把理論與實際結合起來，能夠運用理論解決實際問題[3]。

鑒于教學內容固定的弊端，利用現(xiàn)有的信息技術，結合線上線下教學資源，變靜態(tài)的課本為動態(tài)的小視頻，使學習更生動具體，使專業(yè)知識更活靈活現(xiàn)，而不是原有書本的晦澀難懂。對于專業(yè)課程而言，基本的概念和理論是學生必須掌握的知識點，只有掌握了基本的概念和理論，才能進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。但是對于剛接觸專業(yè)知識的大三學生而言，這部分知識是陌生的。如果只是按照傳統(tǒng)的書本去學習，理解起來非常困難。通過把不容易被理解的知識點制做成動畫和小視頻（如百度百科的秒懂知識），使得這些專業(yè)術語和晦澀的理論生動起來，可以大大激發(fā)學生學習的熱情，提高學生學習的效果。對于基礎知識的有效掌握后，有利于促進學生理論應用能力。

3.3 創(chuàng)新教學方法和手段

從教學模式方面看，線上課程建設后，教學模式更靈活了。但是也會有新的問題。從教學方法和教學手段上，專業(yè)課程教學團隊也進行了一定的探索，進行了大膽地創(chuàng)新，獲得了一些經驗，為相關課程的教學提供了有益的參考。

首先，在專業(yè)課程教學過程中，考核環(huán)節(jié)分兩類，一類考核與課程目標緊密相關，在計算最終成績時會按預定的比例進行統(tǒng)計計算；另一類考核環(huán)節(jié)，只是對學生的學習過程進行單純地考核，由于這些環(huán)節(jié)與課程目標無關，所以不計入課程最終得分，如簽到、觀看視頻等，這些環(huán)節(jié)的考核得分僅作為判斷學生是否具有期末考試資格的依據(jù)之一。這樣可以讓學生將課程學習的重點聚焦于課程的核心內容，而不是單純地在網上刷“存在感”。期末考試命題上也做了很多調整，減少了傳統(tǒng)的死記硬背的知識點考核，增加了考核學生創(chuàng)新能力的命題，這類命題并沒有固定的標準答案。這種考核模式不僅能激發(fā)學生學習的積極性，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習思維，也為全方位的評價教學效果提高了路徑。

其次，通過上述方法，使學生掌握了基本的專業(yè)理論后，為了使理論能與實際相結合，教師根據(jù)教學安排設計合理的教學環(huán)節(jié)，以任務、項目或者競賽為導向，完成課程內容。學生分工合作完成，每組組長給每個組員評定每次任務的過程表現(xiàn)等級，完成項目任務能讓學生不斷反思，不斷改進，從而不斷提升自己學習能力，團隊合作和溝通能力。教師最終需要確保每位同學任務完全過程及結果，并且點評任務，指出問題，激發(fā)各組不斷思考、改進和完善任務。

通過以上幾個方面的改進，我們教學團隊負責的幾門專業(yè)課程的教學質量得到了一定的提升，學生不僅能夠較快的掌握專業(yè)課程的核心概念呢和理論，也能靈活利用所學知識借鑒專業(yè)問題。與改革前相比，學生專業(yè)課平時成績。提升，期末卷面成績也一直在提高。

綜上所述，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學模式和方法已經不能滿足應用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，專業(yè)課程創(chuàng)新性改革是必要的，也是必須的。實事證明，對教學內容和方法、教學設計思路和過程等方面進行創(chuàng)新性改革有一定效果。

4 結語

應用型高校是高素質創(chuàng)新人才輸出的重要場所，教育教學創(chuàng)新要立足于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新性人才是社會發(fā)展的動力[5]。作為培養(yǎng)這些創(chuàng)新性人才的高校教師，不僅需要創(chuàng)新思想和理念，還需要課程創(chuàng)新性改革的能力，才能培養(yǎng)出適用社會發(fā)展需要的人才。

傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足時代的要求，創(chuàng)新性教學改革是必須的[4]。從教學效果和學生就業(yè)后的情況，可以看出創(chuàng)新性教學模式是勢在必行，在今后的教學過程中，會繼續(xù)推進專業(yè)課創(chuàng)新性改革模式，不斷完善和深入創(chuàng)新性教學的改革，培養(yǎng)出符合應用型高校培養(yǎng)目標的學生，滿足社會需求。真正為國家輸出更多具有創(chuàng)新性的人才。