基于慕課的混合式教學(xué)模式在“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程中的應(yīng)用研究

李 霞 (山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030000)

“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程是認(rèn)識(shí)建筑的第一步，也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。該課程包括建筑制圖與投影、建筑施工圖識(shí)讀、建筑構(gòu)造三個(gè)方面的內(nèi)容。主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，對(duì)建筑構(gòu)造的認(rèn)知能力以及識(shí)讀和繪制建筑施工圖的能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1 教師教學(xué)現(xiàn)狀

目前，關(guān)于“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程的教法，大部分學(xué)校采用項(xiàng)目教學(xué)法，即布置識(shí)圖或繪圖任務(wù)、講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、最后教師總結(jié)或評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法較傳統(tǒng)的理論教學(xué)法已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，但是隨著生源質(zhì)量的下降，在線課程的普及，這種教學(xué)方法也需要適時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展。

同時(shí)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，高職院校的專業(yè)課程面臨如下問題：①課時(shí)量不斷被壓縮。以我校為例，“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程的課時(shí)量從十年前的110個(gè)課時(shí)到現(xiàn)在的76個(gè)課時(shí)，減少了約1/3。②隨著建筑工程技術(shù)的不斷發(fā)展，專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)不斷豐富。如果仍然按照原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然不能解決這一矛盾。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程中建筑制圖與投影部分理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象、枯燥，對(duì)學(xué)生的空間想象力有一定的要求，部分學(xué)生會(huì)學(xué)的比較吃力。

建筑施工圖識(shí)讀部分的難點(diǎn)在于學(xué)生很難將抽象的二維圖紙與實(shí)際的建筑相互聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)畏難情緒。

建筑構(gòu)造部分按照建筑的基本組成劃分章節(jié)，各章基本上自成單元，具有相對(duì)的獨(dú)立性，無嚴(yán)格的先后次序關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到內(nèi)容松散、缺乏連續(xù)性。這部分內(nèi)容專業(yè)術(shù)語多，容易出現(xiàn)“一看似懂、一過便忘”的情況。學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使教師授課時(shí)通過多媒體展示了相關(guān)圖片，但學(xué)生還是對(duì)各種構(gòu)造做法云里霧里，不得其法。

2 基于慕課的混合式教學(xué)模式介紹

2.1 基于慕課的線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

慕課，即大規(guī)模開放式在線課程（MOOC），是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課平臺(tái)上有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不受限制。小視頻+即時(shí)在線測(cè)試的形式，能有效解決長時(shí)間“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的問題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況靈活安排學(xué)習(xí)。

但現(xiàn)階段慕課教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能簡單地把教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)換到慕課平臺(tái)，否則只是轉(zhuǎn)換了授課場(chǎng)所，而沒有改變教與學(xué)面臨的根本問題。慕課中的小視頻是以一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)為載體，這些“碎片化”的知識(shí)并不能形成一門課程完整的知識(shí)體系。同時(shí)，慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程缺乏師生之間的互動(dòng)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生思考問題、解決問題的能力也得不到有效的訓(xùn)練，更達(dá)不到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 基于慕課的混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與基于慕課的在線學(xué)習(xí)模式各有利弊，二者應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重構(gòu)一種線上與線下的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)中，將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有效融合，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，以應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富與課時(shí)量被壓縮所產(chǎn)生的矛盾。借助慕課平臺(tái)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、測(cè)試得分、錯(cuò)題分布，有助于教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又豐富了考核手段，充分體現(xiàn)了過程考核。期末成績由三部分組成（見表1），其中過程考核占到了60%，目的是讓學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，而不能僅僅靠考前的突擊就能取得好成績。

3 混合式教學(xué)模式在“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程中的實(shí)踐

3.1 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本文在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，并充分考慮了“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程的特點(diǎn)，初步構(gòu)建如表2所示的混合式教學(xué)模式。

基于慕課的混合式教學(xué)模式 表2

3.2 基于慕課的線上教學(xué)

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

慕課教學(xué)不是簡單地把課堂從線下轉(zhuǎn)換到線上，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。慕課教學(xué)以微課視頻和動(dòng)畫為主，微課視頻是基于知識(shí)點(diǎn)的，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。視頻的內(nèi)容不應(yīng)該全部是線下課程的照搬，而是支撐這門課程的核心知識(shí)點(diǎn)、重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一般知識(shí)點(diǎn)可以放在線下課堂進(jìn)行講解。

經(jīng)過本教研室教師們的集體研討，提煉出“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程的核心知識(shí)點(diǎn)35個(gè)，重要知識(shí)點(diǎn)38個(gè)。

3.2.2 教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

每個(gè)視頻所涉及的知識(shí)點(diǎn)可以是獨(dú)立的，也可以是相互關(guān)聯(lián)的，力求以相關(guān)問題引出下一個(gè)視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如樓板類型的講解中，先介紹板式樓板，然后拋出問題：“|當(dāng)房間一個(gè)方向或兩個(gè)方向的跨度較大時(shí)，仍采用板式樓板還經(jīng)濟(jì)嗎？”“哪種類型的樓板更合適？”這個(gè)問題引出了梁板式樓板這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。介紹完梁板式樓板后，再拋出一個(gè)問題：“梁的設(shè)置使室內(nèi)凈空高度減小，在荷載較大，房間較大的情況下，用什么構(gòu)造方法可以克服上述缺點(diǎn)呢？”這樣又引出了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：無梁樓板。以此類推，把各章節(jié)的內(nèi)容制作成一系列既獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

3.2.3 線上教學(xué)的實(shí)踐

課前，教師要求學(xué)生通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)視頻，在預(yù)習(xí)過程中將遇到的疑問發(fā)布到慕課平臺(tái)，教師根據(jù)反饋可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)。課中，在課堂的教學(xué)任務(wù)完成后，利用下課前的十多分鐘，通過慕課平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，既鞏固了本次課所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)教師也能了解到學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握還欠缺，以便在下次課中再作補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。課后，學(xué)生將課堂上完成的工作任務(wù)發(fā)布到平臺(tái)上，完成學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在這一過程中，學(xué)生欣賞到他人的優(yōu)秀成果，感受到自身的差距，會(huì)在后面的學(xué)習(xí)中更用心、更認(rèn)真。

3.3 線下教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)是慕課學(xué)習(xí)的深化階段，在整個(gè)教學(xué)中起重要作用。課堂教學(xué)要打破之前滿堂灌的講授方式，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，就必須要探索更加有效的教學(xué)方法。在“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓學(xué)生作為主體能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3.3.1 直觀演示教學(xué)法

投影圖部分，要求學(xué)生掌握空間中點(diǎn)、線、面的三面正投影，基本形體和組合體的投影，這部分內(nèi)容非?？简?yàn)學(xué)生的空間想象力。為了降低課程的難度，讓學(xué)生能理解三視圖的畫法，教師在課前利用BIM軟件將立體圖形建模。在BIM軟件中既可以展示三維圖形，也可以切換成二維的主視圖、俯視圖、左視圖，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)虛擬觀察的需要。

建筑構(gòu)造與識(shí)圖部分，教師可以將學(xué)生熟悉的建筑二維圖紙、建筑大樣利用BIM軟件建成三維模型來展示建筑的外部造型、內(nèi)部空間及細(xì)部構(gòu)造。這樣學(xué)生看到的是熟悉的建筑，再配合上形象直觀的三維模型，大大降低了對(duì)學(xué)生空間想象力的要求，提升了教學(xué)效果。同時(shí)，通過對(duì)二維施工圖和三維建筑模型的反復(fù)對(duì)比分析，學(xué)生的空間想象力也得到了鍛煉和提高。

3.3.2 情景式教學(xué)法

依托我校建筑工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和VR實(shí)訓(xùn)室，將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，讓學(xué)生感受真實(shí)的建筑構(gòu)造。如學(xué)習(xí)墻體細(xì)部構(gòu)造內(nèi)容時(shí)，可以帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的墻身防潮層、門窗過梁、圈梁、構(gòu)造柱等1：1的建筑大樣，形象直觀地展示了建筑構(gòu)造，讓學(xué)生更好地理解建筑構(gòu)造，讀懂建筑詳圖。

3.3.3 引導(dǎo)式教學(xué)法

引導(dǎo)式教學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師提供指導(dǎo)及幫助。建筑構(gòu)造部分名詞眾多、理論性強(qiáng)，適合學(xué)生自學(xué)。教師首先以提綱的形式列出需要解決的問題，給出學(xué)生自學(xué)的方向，如表3。學(xué)生通過課前慕課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)，在線下課堂，更多的是通過教材、網(wǎng)上查找資料來完成提綱內(nèi)容。

圈梁與構(gòu)造柱導(dǎo)學(xué)提綱 表3

3.3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

該教學(xué)方法適用于建筑識(shí)圖部分的學(xué)習(xí)。教師首先提出任務(wù)，并將識(shí)圖工作頁發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)來聽課，然后教師對(duì)所需的知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生識(shí)讀規(guī)定的圖紙并獨(dú)立完成工作頁。在完成任務(wù)的過程中，遇到有疑問的，學(xué)生可以以組為單位進(jìn)行討論，或向老師尋求幫助。教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，最后針對(duì)共性的問題集中講解。學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力都得到了鍛煉和提高。

4 混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果

在2021～2022第一學(xué)期的“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程的教學(xué)中，將授課班級(jí)分為傳統(tǒng)式和基于慕課的混合式兩組進(jìn)行對(duì)比，部分結(jié)果見表5。從表中可以看出，基于慕課的混合式教學(xué)的班級(jí)平均分和及格率均高于傳統(tǒng)式教學(xué)的班級(jí)。因此，可以認(rèn)為基于慕課的混合式教學(xué)模式能取得更好的教學(xué)效果，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在建筑識(shí)圖中的應(yīng)用 表4

2021/2022第一學(xué)期“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”期末成績分析 表5

通過對(duì)參與混合式教學(xué)的班級(jí)發(fā)起的問卷調(diào)查結(jié)果來看，72.5%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為教學(xué)形式新穎，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，通過課前、課中、課后三個(gè)階段的反復(fù)鞏固加強(qiáng)，夯實(shí)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。18.5%的學(xué)生認(rèn)為此模式一般，線上學(xué)習(xí)還是講授為主，且缺乏互動(dòng)。個(gè)別學(xué)生不喜歡此模式，認(rèn)為課前的慕課學(xué)習(xí)占用了他們的業(yè)余時(shí)間。

從慕課平臺(tái)上的數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生能按時(shí)完成老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線測(cè)試成績90分以上者居多，提交的成果質(zhì)量較高。但在具體的實(shí)施過程中，要注意提高視頻質(zhì)量，并適當(dāng)增加施工動(dòng)畫及施工現(xiàn)場(chǎng)視頻的數(shù)量，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)深度和廣度的要求。另外，還要注意線上與線下內(nèi)容的融合與銜接。

5 結(jié)語

實(shí)踐證明，基于慕課的線上線下混合式教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，降低了學(xué)習(xí)的難度，夯實(shí)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能。如何使基于慕課的混合式教學(xué)模式達(dá)到更好的教學(xué)效果，這需要教師不斷實(shí)踐與探索，將線上與線下教學(xué)巧妙融合，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。