基于OBE理念的風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程教學(xué)改革研究

任 維 （福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院，福建 福州 350100）

1 引言

價(jià)值觀建構(gòu)是風(fēng)景園林本科與研究生教育的關(guān)鍵內(nèi)核[1-2]，對(duì)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在教育教學(xué)全過(guò)程及課程體系中，風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程是深刻影響學(xué)生正確風(fēng)景園林價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大多以科類(lèi)基礎(chǔ)課、學(xué)位課等開(kāi)設(shè)，涉及世界園林體系與特征認(rèn)知、風(fēng)景園林歷史與理論的流變發(fā)展過(guò)程習(xí)得、形象思維與抽象思維訓(xùn)練、綜合人文素質(zhì)修養(yǎng)提升等內(nèi)容[3-6]。

因風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程在一定程度上存在內(nèi)容枯燥、識(shí)記內(nèi)容多、顯性實(shí)用性不足、易與規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程脫節(jié)等問(wèn)題，其教育教學(xué)改革正日益成為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的重要熱點(diǎn)之一。近年來(lái)，既有研究從契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要[7]、踐行“知行合一，轉(zhuǎn)識(shí)為智”理念[4]、基于原型認(rèn)知[5]、借鑒國(guó)外優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]、運(yùn)用“例釋”教學(xué)方法[8]、探索實(shí)踐性教學(xué)[6]等方面，對(duì)風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程的教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐進(jìn)行了諸多探索，成果豐碩。然而，基于成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）理念的相關(guān)系統(tǒng)性教學(xué)改革研究與實(shí)踐仍不多見(jiàn)。

在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)與“四新”建設(shè)全面推進(jìn)的背景下，OBE理念正成為各專(zhuān)業(yè)與學(xué)科教育教學(xué)改革的重要抓手。OBE理念作為歐美廣泛應(yīng)用的主流教育理念，以“強(qiáng)調(diào)輸出”“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“反向設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)回饋”“持續(xù)改進(jìn)”等為主要特征，構(gòu)建了“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果—評(píng)估實(shí)際學(xué)習(xí)成果—持續(xù)改進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果”的趨善式完整邏輯閉環(huán)，對(duì)風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程的教育教學(xué)改革意義重大[9-14]。

福建農(nóng)林大學(xué)擁有國(guó)家林業(yè)和草原局重點(diǎn)學(xué)科風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、風(fēng)景園林國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。本文基于OBE理念總體架構(gòu)，響應(yīng)社會(huì)、業(yè)界、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等的多元需求，結(jié)合各級(jí)文件要求，以福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)與研究生學(xué)科為對(duì)象，開(kāi)展OBE理念風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程的教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

2 OBE理念下的教育教學(xué)改革思路

2.1 背景與要求

OBE理念下的教育教學(xué)體系以學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、業(yè)界、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)生、在校生等多元主體的內(nèi)外需求，以終為始地構(gòu)建成果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教育教學(xué)趨善閉環(huán)。因此，厘清風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程的相關(guān)內(nèi)外背景與要求尤為關(guān)鍵，可主要?dú)w納為以下三個(gè)方面。

①創(chuàng)新理念引領(lǐng)。OBE理念已成為近年來(lái)新工科建設(shè)、研究生教育教學(xué)改革的重要理論工具[9-11]、[15]。針對(duì)當(dāng)前以學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程為導(dǎo)向、以教師為中心、以質(zhì)量監(jiān)控考察教學(xué)質(zhì)量等現(xiàn)有問(wèn)題，亟待開(kāi)展由OBE創(chuàng)新理念引領(lǐng)的一系列教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

②縱向文件要求。教育部、學(xué)會(huì)教工委、學(xué)科評(píng)議組、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教指委、高等學(xué)校教指委、教育廳、學(xué)校等自上而下的相關(guān)部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)了系列文件，對(duì)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)體系提出了諸多頂層設(shè)計(jì)式的指導(dǎo)性要求，如“四新”建設(shè)、“雙一流”建設(shè)、立德樹(shù)人、課程思政、本碩博貫通式培養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)等，為教育教學(xué)改革工作劃清了底線、指明了方向。

③橫向需求響應(yīng)。基于文化自信、美麗中國(guó)、鄉(xiāng)村振興等社會(huì)時(shí)代背景，業(yè)界、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等對(duì)風(fēng)景園林相關(guān)人才在中國(guó)園林傳承與創(chuàng)新、東方理想型人居環(huán)境、美學(xué)自覺(jué)、風(fēng)景園林價(jià)值觀、山水文化體系等方面的知識(shí)、能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在教育教學(xué)改革過(guò)程中，必須對(duì)上述各類(lèi)橫向需求予以充分響應(yīng)。

2.2 基于OBE理念的風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程教學(xué)改革思路

綜合風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程的相關(guān)內(nèi)外背景與要求，以O(shè)BE創(chuàng)新理念為引領(lǐng)，充分滿足各縱向?qū)蛹?jí)部門(mén)的文件要求，積極響應(yīng)社會(huì)、業(yè)界、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等對(duì)風(fēng)景園林相關(guān)人才的橫向需求，明確了基于OBE理念的風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程教學(xué)改革思路，見(jiàn)下圖所示。

基于OBE理念的風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程教學(xué)改革思路

3 OBE理念下的風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 以O(shè)BE理念為總體架構(gòu)

以保證學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程掌握核心能力，獲取學(xué)習(xí)成果，達(dá)到教育目標(biāo)的效果為中心，開(kāi)展福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)與風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性教改嘗試，初步完成OBE（成果導(dǎo)向教育）理念下教育教學(xué)體系的構(gòu)建，即形成“明確教育目標(biāo)—細(xì)化核心能力—完成課程與核心能力的矩陣映射—設(shè)置課程目標(biāo)—開(kāi)展OBE教學(xué)—評(píng)價(jià)教學(xué)成效—統(tǒng)籌多元反饋以持續(xù)改善”的完整閉環(huán)。

3.2 以課程思政為引領(lǐng)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《福建農(nóng)林大學(xué)課程思政課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件要求，統(tǒng)一“育人”與“育才”，有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的有機(jī)融合。一方面，注重以教發(fā)活動(dòng)、專(zhuān)題講座、教學(xué)研討等形式，持續(xù)提升任課教師的課程思政能力與素養(yǎng)；另一方面，立足福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“工、農(nóng)、藝”融合發(fā)展的特點(diǎn)，深挖課程思政元素，有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)并持續(xù)改進(jìn)。

3.3 形成本碩博有效貫通

《福建農(nóng)林大學(xué)“十四五”本科教育教學(xué)工作專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》《福建農(nóng)林大學(xué)“十四五”學(xué)位與研究生教育專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》等文件要求，統(tǒng)籌風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)與風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的聯(lián)動(dòng)建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的一體化發(fā)展。以科教融合為抓手，重點(diǎn)在相關(guān)課程體系的有效銜接方面探索“本碩博”貫通式培養(yǎng)。

3.4 以典型樣本課程為教改試點(diǎn)

聚焦風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程，選取本科生科類(lèi)基礎(chǔ)課“園林史（雙語(yǔ)課）”及研究生學(xué)位課“風(fēng)景園林歷史與理論（專(zhuān)題研討）”作為典型樣本課程，開(kāi)展?jié)u進(jìn)式的持續(xù)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

3.4.1 OBE理念架構(gòu)下的課程設(shè)置

“園林史（雙語(yǔ)課）”隸屬于本科課程，對(duì)標(biāo)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的12項(xiàng)畢業(yè)要求（核心能力），對(duì)A1（工程知識(shí)）、A4（研究）、A6（工程與社會(huì)）強(qiáng)支撐，對(duì)A2（問(wèn)題分析）、A8（職業(yè)規(guī)范）、A12（終身學(xué)習(xí)）中支撐，對(duì)A10（溝通）弱支撐。課程旨在將風(fēng)景園林置于國(guó)內(nèi)外廣泛的文化和社會(huì)背景中，使學(xué)生熟悉世界三大園林體系及其主要特征，初步掌握各時(shí)期風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素和手法的流變發(fā)展過(guò)程，并在一定程度上培養(yǎng)其批判性思維和寫(xiě)作技能[16]。

“風(fēng)景園林歷史與理論（專(zhuān)題研討）”隸屬于研究生課程，對(duì)標(biāo)風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的10項(xiàng)核心能力，對(duì)B6（家國(guó)情懷與文化自信）強(qiáng)支撐，對(duì)B1（跨學(xué)科知識(shí)體系）中支撐，對(duì)B5（國(guó)際化視野）、B10（終身學(xué)習(xí)）弱支撐。課程旨在聚焦國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林歷史與理論的相關(guān)專(zhuān)題領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的風(fēng)景園林價(jià)值觀與辯證的風(fēng)景園林史學(xué)觀，給予其對(duì)文化自信、美學(xué)自覺(jué)、山水文化體系等內(nèi)容的全面體悟，并引發(fā)其對(duì)當(dāng)代中國(guó)園林傳承創(chuàng)新、東方理想型人居環(huán)境等內(nèi)容的深度思考[16]。

3.4.2 課程思政

借鑒相關(guān)課程體系課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[17-18]，遵循“深挖課程思政元素—有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)—持續(xù)改進(jìn)”的思路，開(kāi)展典型樣本課程的課程思政探索與實(shí)踐。

①深挖課程思政元素。從國(guó)家戰(zhàn)略、價(jià)值認(rèn)同、歷史文化、家國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)理想、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、行業(yè)特色、時(shí)事熱點(diǎn)等方面，多角度深挖與風(fēng)景園林歷史與理論相關(guān)的思政元素，并以典型樣本課程的章節(jié)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)為依托，深入思考思政元素融入點(diǎn)與思政教育映射點(diǎn)，部分成果示例如下表所示。

課程思政元素及其應(yīng)用示例

②有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。其一，梳理與凝練相關(guān)課程思政元素，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)與學(xué)科特色，在培養(yǎng)方案、教育目標(biāo)、畢業(yè)要求（核心能力）、教學(xué)大綱、課程目標(biāo)等多個(gè)層面融入相應(yīng)的人才培養(yǎng)課程思政目標(biāo)，形成層層傳導(dǎo)、逐步細(xì)化的課程思政教育教學(xué)體系；其二，通過(guò)教學(xué)名師示范、參加教發(fā)培訓(xùn)、設(shè)置專(zhuān)題講座、定期教學(xué)研討等多途徑持續(xù)提升任課教師的課程思政能力與素養(yǎng)；其三，在授課過(guò)程中，綜合運(yùn)用講授、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)題研討、小組匯報(bào)等教學(xué)方法，巧妙地將思政元素導(dǎo)入課堂并與相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，力求潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

③持續(xù)改進(jìn)。綜合課程思政目標(biāo)達(dá)成度的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)、校院系多級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課的當(dāng)堂評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)與反饋，不斷反思與提升，實(shí)現(xiàn)課程思政的持續(xù)改進(jìn)。

3.4.3 本碩博貫通與銜接

統(tǒng)籌“新工科”背景下風(fēng)景園林國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)與風(fēng)景園林學(xué)福建省“雙一流”建設(shè)學(xué)科的聯(lián)動(dòng)建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的一體化發(fā)展。以科教融合為抓手，科研反哺教學(xué)，有效銜接“園林史（雙語(yǔ)課）”本科生課程與“風(fēng)景園林歷史與理論（專(zhuān)題研討）”研究生課程，探索“本碩博”貫通式培養(yǎng)。

“園林史（雙語(yǔ)課）”定位為夯實(shí)基礎(chǔ)，普及基本知識(shí)；“風(fēng)景園林歷史與理論（專(zhuān)題研討）”定位為啟發(fā)思考，鼓勵(lì)批判研究。通過(guò)科教融合的手段，實(shí)現(xiàn)二者在知識(shí)、能力、情感、價(jià)值等方面的層級(jí)遞進(jìn)與有效躍遷。在“園林史（雙語(yǔ)課）”的基礎(chǔ)上，“風(fēng)景園林歷史與理論（專(zhuān)題研討）”一方面將向外拓展學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知外延；另一方面將引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)探究風(fēng)景園林學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的哲學(xué)內(nèi)涵。前者，通過(guò)“風(fēng)景資源視野下的風(fēng)景園林”等專(zhuān)題課程，結(jié)合地文景觀認(rèn)知、水域景觀認(rèn)知等知識(shí)點(diǎn)，將區(qū)域特色地貌景觀、濱海生態(tài)濕地等內(nèi)容納入風(fēng)景園林學(xué)科與專(zhuān)業(yè)關(guān)注的范疇，向外拓展學(xué)生的認(rèn)知外延。后者，通過(guò)科教融合的手段，基于題為“文化自信與中國(guó)風(fēng)景園林的美學(xué)自覺(jué)、傳承與創(chuàng)新”的相關(guān)科研成果，將“四方架構(gòu)”理論下中國(guó)風(fēng)景園林空間哲學(xué)與文化審美的傳統(tǒng)脈絡(luò)、“四類(lèi)自然”及其認(rèn)知體系、理想型人居環(huán)境原型與中外園林形式差異、中國(guó)風(fēng)景園林的美學(xué)自覺(jué)與文化解析、堅(jiān)定文化自信與新時(shí)代中國(guó)風(fēng)景園林的傳承與創(chuàng)新等有關(guān)內(nèi)容融入“中外風(fēng)景園林形式差異再認(rèn)知”的專(zhuān)題課程，引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)探究相關(guān)哲學(xué)內(nèi)涵并持續(xù)思考[16]。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“雙一流”建設(shè)與“四新”建設(shè)的時(shí)代背景，關(guān)注風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的價(jià)值觀建構(gòu)環(huán)節(jié)。以福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林歷史與理論類(lèi)課程為對(duì)象，基于OBE理念總體架構(gòu)，開(kāi)展了課程思政引領(lǐng)、本碩博貫通、典型課程教改試點(diǎn)先行的教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，初步積累了持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成了OBE理念的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科協(xié)同教改的有益嘗試。本研究在數(shù)字賦能融合、科產(chǎn)教協(xié)同育人體系構(gòu)建等方面仍有不足，有待今后相關(guān)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐的進(jìn)一步探索。