學(xué)生評教視角下特級教師的勝任力模型研究

□孟海燕 周敬天 馬景林 李瓊

2022 年4 月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，指出要“遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”，指明了基礎(chǔ)教育師資建設(shè)的方向。遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才，學(xué)校要重視發(fā)揮校內(nèi)特級教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力與專業(yè)示范效應(yīng)。研究、提煉特級教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，有利于其專業(yè)智慧的傳承與傳播，能更好地發(fā)揮引領(lǐng)與輻射作用，助力新一代教師的學(xué)習(xí)與成長。綜觀對特級教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究，“勝任力”是一個(gè)有待拓展的研究視角。

“教師勝任力”是指在教育教學(xué)工作中，能將績效高的優(yōu)秀教師與績效一般的普通教師區(qū)分開來的個(gè)體具備的內(nèi)在特征，是教師個(gè)體的動(dòng)機(jī)、自我概念、知識、能力、行為、情感及其人格特質(zhì)等在特定情境中的綜合體現(xiàn)。教師勝任力模型則是上述勝任力特征的總和，是針對教師職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求形成的一組特征。[1]

美國、英國、澳大利亞等國的研究者提出了不同的勝任力模型，“洋蔥模型”[2]與“冰山模型”[3]是較為常見的勝任力模型。在我國，中學(xué)教師勝任力維度的研究（研究者有徐建平[4]、羅小蘭[5]、王強(qiáng)[6]、李曄[7]等）也多采用“冰山模型”。在西方國家的教師勝任力模型建構(gòu)中，存在基線模型和卓越模型兩種[8]，已有研究多透過教育研究者、管理者、評價(jià)者的視角，鮮有研究采用教師勝任力的直接和最終受益者——學(xué)生的視角。

本研究聚焦的問題是：從學(xué)生的視角出發(fā)，特級教師的勝任力模型有哪些構(gòu)成維度？各維度的具體內(nèi)涵是什么？

一、研究方法

為刻畫特級教師勝任力的特征，基于實(shí)踐場景中勝任力的豐富內(nèi)涵和外在表現(xiàn)提煉特級教師的勝任力模型，本研究采取質(zhì)性研究方法，以學(xué)生評教文本為分析對象，從學(xué)生的視角切入“特級教師勝任力”這一主題。

（一）研究對象

本研究采取目的性抽樣的方式，充分考慮樣本的典型性和信息的飽和程度，選擇在北京市西城區(qū)S 中學(xué)任教的10 位特級教師作為研究對象（見表1），他們均出于自愿原則參與本研究。

（二）資料來源

學(xué)生在學(xué)年末為任課教師寫評教作文《我心目中的好老師》，這是S 中學(xué)堅(jiān)持多年的做法。在這些作文中，學(xué)生被要求記錄師生日?；?dòng)中的真實(shí)案例，每篇作文的字?jǐn)?shù)需達(dá)到400 字以上。研究團(tuán)隊(duì)從S 中學(xué)教學(xué)管理部門獲取針對10 位特級教師撰寫的評教作文，共獲得2019 年的評教作文98 篇，2021 年的評教作文99 篇，總計(jì)80733 字。對原始資料的編號形式為“教師編號+年份+評教作文編號”，例如，“CH-201903”代表2019 年第三篇寫CH 老師的評教作文。

（三）資料分析

研究者首先借助“NVivo”的詞頻統(tǒng)計(jì)功能，分析得到評教作文中出現(xiàn)的高頻詞；在高頻詞提示的基礎(chǔ)上返回原文，對197 篇評教作文進(jìn)行了多次深入而細(xì)致的閱讀，進(jìn)行自下而上的三級編碼。在此過程中，幾位研究者以一位特級教師（CH）的評教作文為例，在分別獨(dú)立編碼后集中討論，從而實(shí)現(xiàn)了編碼規(guī)則的一致性。而后，本文第一作者與第二作者共同對另外9 位教師的評教作文進(jìn)行逐一編碼，通過個(gè)案間的持續(xù)比較不斷調(diào)整、更新編碼系統(tǒng)。與此同時(shí)，研究者也將初步發(fā)現(xiàn)與已有研究得到的教師勝任力模型、教學(xué)專長模型等進(jìn)行持續(xù)性比較，從而得到從學(xué)生視角出發(fā)的、基于S 中學(xué)本土特征的特級教師勝任力模型。最后，結(jié)合評教作文中的具體案例描述，加深對教學(xué)情境中特級教師勝任力各維度的理解，從而對模型各維度的內(nèi)涵進(jìn)行情境化、具身化的闡釋。

表1 參與本研究的特級教師基本信息

表2 學(xué)生評教視角下S 中學(xué)特級教師的勝任力模型

圖1 S 中學(xué)特級教師的勝任力模型——“玉蘭花模型”示意圖

二、S 中學(xué)特級教師的勝任力 模型

經(jīng)過三級編碼，研究者得到學(xué)生評教視角下的S 中學(xué)特級教師的勝任力模型（見表2）。該模型包含專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)4 個(gè)一級維度，以及其下14 個(gè)二級維度、49 個(gè)三級維度。

研究者依據(jù)各維度間的關(guān)系，建立起S 中學(xué)特級教師的勝任力模型，即“玉蘭花模型”（見圖1）。其中，特級教師的專業(yè)信念是支撐其堅(jiān)守教育教學(xué)崗位的內(nèi)在動(dòng)力，相當(dāng)于玉蘭花的花托，它自始至終托舉著教師知識、能力的發(fā)展和個(gè)人風(fēng)格的形成，最不易被察覺，是勝任力的基底部分；特級教師的個(gè)人特質(zhì)是玉蘭花的花瓣，多片花瓣象征著個(gè)人特質(zhì)的不同側(cè)面，它們處于勝任力的周邊，是最易被學(xué)生接近和覺知的部分，也最能直接展現(xiàn)教師的魅力；特級教師的專業(yè)知識是其勝任力的前提條件，扎實(shí)、深厚的知識為教育教學(xué)提供源源不竭的養(yǎng)分，相當(dāng)于玉蘭花的子房，也是勝任力較為核心和內(nèi)隱的部分；特級教師的專業(yè)能力是勝任力的綜合體現(xiàn)，促進(jìn)教育教學(xué)的改善并最終影響學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，相當(dāng)于玉蘭花的花蕊，雄蕊、雌蕊擔(dān)負(fù)著授粉與繁衍的責(zé)任，象征著特級教師的專業(yè)能力對下一代持久而深遠(yuǎn)的影響力。同時(shí)，花蕊只有在花朵盛開時(shí)才能被觀賞到，正如學(xué)生只有在與教師進(jìn)行深度的教與學(xué)的互動(dòng)后，才能對其專業(yè)能力形成一定的認(rèn)識。選擇玉蘭花作為勝任力模型的主要意象，還因?yàn)橛裉m花象征著“純凈”，充分體現(xiàn)了S 中學(xué)特級教師心無雜念扎根教學(xué)、永葆一顆赤子之心的形象，對其他教師與學(xué)生而言是一種正向示范。

（一）專業(yè)信念

教師的專業(yè)信念是指教師個(gè)體對所從事專業(yè)的認(rèn)同和價(jià)值深信，是教師堅(jiān)持職業(yè)理想和專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)力[9]。從學(xué)生的視角出發(fā)，專業(yè)信念主要由敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神、“學(xué)生中心”的立場、求真求善的態(tài)度、為人師表的形象四部分組成。

1.敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神

特級教師對教育教學(xué)工作的熱愛往往令學(xué)生印象深刻。熱愛可體現(xiàn)為教學(xué)的激情，也可體現(xiàn)為出于對學(xué)科教學(xué)的“酷愛”而精心鉆研。敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神由熱愛而生，突出體現(xiàn)在時(shí)間與精力的極大付出上。學(xué)生評教作文中有90 次提及這種付出，正如一位學(xué)生評價(jià)：“真正的優(yōu)秀不在于一兩個(gè)閃光的事跡，而在于始終如一的付出與真心?！保–H- 201909；本文引用文本均為原文，如有字詞、語法問題，不作規(guī)范性調(diào)整）。學(xué)生有意無意地比較恰好說明敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神是區(qū)分優(yōu)秀教師與普通教師勝任力的關(guān)鍵維度之一。

2.“學(xué)生中心”的立場

在評教作文資料中，“學(xué)生”一詞的出現(xiàn)多達(dá)515 次，“同學(xué)”出現(xiàn)308 次。教師把學(xué)生放在第一位，體現(xiàn)為在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的自主思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和感受；體現(xiàn)為遵守師生間的約定和承諾，尊重學(xué)生主體；體現(xiàn)為對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)不因行政事務(wù)而受影響等。

教師對學(xué)生的陪伴也是“學(xué)生中心”立場的體現(xiàn)?！芭惆椤奔瓤梢允钦n上的“強(qiáng)”陪伴，也可以是課下默默的“弱”陪伴——“CH老師常和我們一起跑步”（CH-201922）。教師的從不缺位對學(xué)生而言也是一種激勵(lì)。

教師的公正心對師生關(guān)系影響很大。公正公平的態(tài)度、一視同仁的處事方法、“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”（CH-201917）的理念、關(guān)注所有人的意識被學(xué)生多次提及。不過，公正并非“平均”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、因材施教更能體現(xiàn)特級教師“學(xué)生中心”的立場?！搬槍Σ煌芰蛹壍膶W(xué)生有不同的教學(xué)方法。周二下午的背書小組活動(dòng)，有利于基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)落實(shí)基礎(chǔ)；下午的高端論壇使學(xué)有余力的同學(xué)向上攀登?！保╔Y-202103）更有特級教師專門開辟名為“個(gè)性化”的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，提出“光榮的個(gè)性化”（TY-202102）等，成為其教學(xué)特色。

3.求真求善的態(tài)度

開展學(xué)科研究以求真，優(yōu)化教育教學(xué)以求善，“求真求善的態(tài)度”是特級教師專業(yè)信念的重要維度?！癤Y 老師在百忙之中從知網(wǎng)選了相關(guān)論文打印給我，解除我的疑惑，她對于史學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度深深影響著我?！保╔Y-201907）研究不止于學(xué)科方面，也體現(xiàn)為“更加拼命地研究教學(xué)方法”（TY-202115）。

在評教作文中，“認(rèn)真”（出現(xiàn)93 次）、“負(fù)責(zé)”（出現(xiàn)38 次）均是詞頻較高的形容詞。特級教師的責(zé)任心以及“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒆非笸昝赖膽B(tài)度”（TL-201906）體現(xiàn)在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后答疑等方方面面。

4.為人師表的形象

特級教師具有怎樣的專業(yè)形象，是一個(gè)見仁見智的問題，這與教師的個(gè)人性格、氣質(zhì)等有關(guān)。從評教作文來看，無論是“嚴(yán)肅”還是“童心不泯”，無論是“親切”還是“素雅”，雖然教師的個(gè)性特征有別，但這些形象或多或少都對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，正如一位學(xué)生所言，“讓我有了好好堅(jiān)持下去、快樂地過好每一天的動(dòng)力”（CH-201913）。

另外，特級教師并不會(huì)形成一成不變的刻板形象，而是依據(jù)教學(xué)的互動(dòng)情境，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整自身的情緒表達(dá)，巧妙地融合多種風(fēng)格，這恰恰是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。例如，在談?wù)搰?yán)肅話題時(shí)，“她柔和的嗓音不變，但語氣和音量足以感受到嚴(yán)肅，然而無論怎樣嚴(yán)肅都不會(huì)使我聯(lián)想到嚴(yán)厲”（LK-201913）。

（二）專業(yè)知識

對教師知識類型的劃分有從“二分法”到“七分法”的多種方式[10]。本研究從學(xué)生視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)特級教師的學(xué)科教學(xué)知識和教育價(jià)值知識相對內(nèi)隱；而外顯的學(xué)科知識和通識知識則最易被學(xué)生感知和描述，故下文僅簡略闡述。

1.學(xué)科知識

特級教師的學(xué)科知識包含橫向的“淵博”和縱向的“精深”兩個(gè)維度。

2.學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識與教學(xué)知識的融合，是關(guān)于教師如何將學(xué)科知識“心理學(xué)化”的知識，它是教師行業(yè)的獨(dú)特知識領(lǐng)域，也最能區(qū)分專家教師與普通教師。[11]站在學(xué)生的角度，教師的學(xué)科教學(xué)知識體現(xiàn)為遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律并選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

特級教師的語言是高品質(zhì)的。比如，“您的講解細(xì)致入微，把我思路上的盲點(diǎn)瞬間點(diǎn)明”（TY-202108），“她優(yōu)美的語言，讓我體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的如癡如醉”（LK-202109）。特級教師的教學(xué)方式方法是靈活多樣的，綜合考慮了學(xué)科內(nèi)容特征、學(xué)生特征和現(xiàn)場情境。由于有多年的學(xué)科教學(xué)知識積累，特級教師的教學(xué)有較強(qiáng)的應(yīng)變性。例如，當(dāng)關(guān)于“狗熊蹭樹”的視頻無法播放時(shí)，年近退休的女教師“化身狗熊，親自給我們演示狗熊是如何蹭樹的，成功地把一節(jié)看似平常的課用最生動(dòng)有趣的方法印在我的腦海中”（CY-202104）。

3.教育價(jià)值知識

特級教師所具備的教育價(jià)值知識，使其尤其注重涵蓋學(xué)生認(rèn)知、情感、道德、審美等各方面的“全人發(fā)展”，超越短期的“應(yīng)試”目標(biāo)而追求更長遠(yuǎn)的育人理想。

首先，特級教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維習(xí)慣，傳授思考方法，“授之以漁”。一位學(xué)生評述道：“優(yōu)秀的傳道者，所給予學(xué)生的并非大道本身（物理知識），而是悟道的方法與思考的態(tài)度?！保═L-201903）其次，特級教師對學(xué)生的指導(dǎo)往往超越了課業(yè)與考試，這一點(diǎn)在很多學(xué)生回憶的教育故事中都有體現(xiàn)。

4.通識知識

教師的通識知識涉及社會(huì)、人文、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、信息技術(shù)等多個(gè)方面。通過評教作文可以發(fā)現(xiàn)，這些知識不僅使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、豐富，也有利于學(xué)生認(rèn)識多面的、立體的、完整的教師，為學(xué)生樹立角色榜樣。

（三）專業(yè)能力

研究得到的特級教師專業(yè)能力的3 個(gè)二級維度是教學(xué)能力、教育能力和學(xué)習(xí)能力。相比而言，教師“臺(tái)前”的教育教學(xué)行為較易被學(xué)生觀察，而“幕后”的持續(xù)性專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展在評教作文中的體現(xiàn)則比較有限。

1.教學(xué)能力

評教作文描述與教學(xué)有關(guān)的場景，出現(xiàn)次數(shù)排在前三位的詞分別是“課堂”（含“上課”；出現(xiàn)229次）、“答疑”（出現(xiàn)113 次）和“作業(yè)”（出現(xiàn)54 次）。與之相關(guān)的教學(xué)能力則可以按環(huán)節(jié)分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價(jià)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性往往體現(xiàn)在流暢而高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)施，尤其是課堂時(shí)間的高效利用上。很多學(xué)生注意到，特級教師能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)合理排布教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)施方面，課上講解與課下答疑是特級教師教學(xué)的陣地。優(yōu)美的板書作為教學(xué)的載體，在信息技術(shù)廣為應(yīng)用的今天，竟也被學(xué)生高度關(guān)注。特級教師課下答疑的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為時(shí)間長、效率高、作用廣?！巴ǔ＠蠋熤豢戳巳腌娋涂梢詭椭医獯疬@題，并指導(dǎo)我類似題目的做法”（CX-202108）。

在教學(xué)評價(jià)方面，基于學(xué)生課堂表現(xiàn)和課下提問的作業(yè)布置及其批改，更能體現(xiàn)特級教師的智慧與付出，正如一位學(xué)生所言，“作業(yè)布置不求量而求質(zhì)量，精心批改，反饋到位”（CX-201902）。

2.教育能力

特級教師對育人的關(guān)注度很高，包括對學(xué)生“心理”（出現(xiàn)17次）的輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)之外的“生活”（出現(xiàn)77 次）、“人生”（出現(xiàn)37 次）的指引等。他們的教育能力滲透在日常與學(xué)生互動(dòng)的點(diǎn)滴之中——“他還教給我們很多做人的知識，從數(shù)學(xué)中悟出人生哲理，使嚴(yán)肅的課堂充滿歡快的氣氛”（TY-201905）。另外，“反常”，如特級教師擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)的風(fēng)格與管理班級時(shí)的風(fēng)格之間的“反差”，也是學(xué)生感知到的特級教師教育能力的體現(xiàn)，說明教師在不同的工作場域、面對不同的工作對象、擔(dān)任不同角色時(shí)的“切換自如”。

3.學(xué)習(xí)能力

特級教師需要以持續(xù)性的專業(yè)學(xué)習(xí)作為其優(yōu)化教育教學(xué)的不竭動(dòng)力。他們的博聞強(qiáng)識、勤奮好學(xué)得到了學(xué)生的欽佩與欣賞。“其博聞強(qiáng)識自不用說?；脽羝系呐哉鞑┮S富異常，思及他每日在朋友圈中 ‘打卡’ 讀書，倒覺得是件平常事。”（ZJ-202104）

（四）個(gè)人特質(zhì)

本研究站在學(xué)生的視角，結(jié)合馬斯洛的需求層次理論，將評教文本中與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)的高頻詞依據(jù)學(xué)生的感受劃分為3 個(gè)層級。

1.讓學(xué)生感到安全的特質(zhì)

面對尷尬時(shí)的幽默、解答疑惑時(shí)的耐心、學(xué)生遭遇挫折時(shí)的理解，這些都有助于營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建師生間的信任關(guān)系。教師“溫柔”“溫和”“溫暖”的特質(zhì)讓學(xué)生得以在安全的人際關(guān)系中學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生感到愛與尊重的特質(zhì)

特級教師對學(xué)生的關(guān)心、尊重和包容，讓學(xué)生感到被愛和有尊嚴(yán)。他們“課下認(rèn)真輔導(dǎo)每一位同學(xué)、關(guān)心每一位同學(xué)”（WH-201906），“尊重不同同學(xué)的立場”（LK-201915），“包容不同并真正欣賞學(xué)生們身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)”（LK-202114）。

3.助力學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的特質(zhì)

相比前兩類需求，自我實(shí)現(xiàn)是學(xué)生更高層次的需求，需要教師具備嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅、樂觀、勇敢等人格特質(zhì)，給學(xué)生作出榜樣示范，并在課堂內(nèi)外滲透這些品質(zhì)與精神。正如一位學(xué)生所說：“不僅學(xué)的是知識，還有居高處而心不亂的強(qiáng)者態(tài)度……敢于面對自己的失敗，也敢于承認(rèn)自己其實(shí)挺不錯(cuò)的?！保–X-201901）

三、討論與結(jié)論

本研究從學(xué)生評教視角得出的S 中學(xué)特級教師的勝任力模型，即“玉蘭花模型”，與前人提出的教師勝任力模型有一致之處。例如，“玉蘭花模型”與國內(nèi)學(xué)者林崇德等提出的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)——職業(yè)理想作為根本動(dòng)力，知識水平作為前提條件，教育觀點(diǎn)和教學(xué)監(jiān)控能力作為核心要素，教育教學(xué)行為與策略作為外在表現(xiàn)[12]較為相似。

具體來說，首先，“玉蘭花模型”同樣關(guān)注到了專業(yè)信念在勝任力中的基礎(chǔ)地位。本研究中的專業(yè)信念涵蓋了已有研究中的敬業(yè)愛生[13]、關(guān)系性合作、學(xué)生服務(wù)導(dǎo)向、為人師表[14]等表述。其次，“玉蘭花模型”同樣關(guān)注到了專業(yè)知識的核心地位，并增加了“教育價(jià)值知識”的二級維度?！皩W(xué)科體系的熟練掌握度”是教師專業(yè)性的基本支撐之一，說明了學(xué)科知識淵博與精深的重要性；“對學(xué)生心理的理解與引導(dǎo)力”是學(xué)科教學(xué)知識的重要來源，也是區(qū)別教師與其他崗位的關(guān)鍵知識構(gòu)成[15]。對比發(fā)現(xiàn)，已有研究較少關(guān)注關(guān)于教育目標(biāo)與價(jià)值的知識。本研究則認(rèn)為，特級教師的這類知識涉及他們關(guān)于“好的教育”的理念與想象，是其勝任不可或缺的一類知識。最后，在專業(yè)能力方面，本研究重點(diǎn)關(guān)注了教學(xué)能力、教育能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)特級教師“博學(xué)”“好學(xué)”的特點(diǎn)非常突出。本研究中涉及特級教師反思性的資料較少，主要是受到學(xué)生評教視角所限。

“玉蘭花模型”相較已有研究，也有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。例如，在教師的個(gè)人特質(zhì)方面，根據(jù)勝任力的經(jīng)典模型“冰山模型”和“洋蔥模型”，相比外顯的專業(yè)知識與專業(yè)能力，教師的個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)動(dòng)機(jī)位于冰山的底層或洋蔥的最內(nèi)圈，是較難改變、相對穩(wěn)定的，也是相對不易觀測和感知的。然而本研究卻發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生視角出發(fā)，教師的個(gè)人特質(zhì)則位于“玉蘭花模型”的“花瓣”部分，它們往往是學(xué)生在日常的師生交往中通過教師點(diǎn)滴的教育教學(xué)行為最先感知到的，表現(xiàn)為教師的個(gè)人氣質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格。已有研究中對“感知與觀測”難易程度的判斷多是基于教育研究者、管理者或評價(jià)者的視角。當(dāng)研究從學(xué)生視角切入時(shí)，勝任力模型的結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。

當(dāng)教師達(dá)到了必要的知識水平、具備了專業(yè)能力之后，教師的個(gè)人特質(zhì)就成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要因素。已有研究中提及的耐心、寬容、熱情、自信、尊重他人、情緒覺察能力、敏感性、溝通能力等個(gè)人特質(zhì)都是重要的維度，也是“適教性”的體現(xiàn)。也有對中學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡幽默、認(rèn)真、有責(zé)任心、關(guān)心和體諒學(xué)生的教師。[16]然而，幽默等個(gè)人特質(zhì)與教師的性格有關(guān)，是否具有可推廣性尚且存疑。本研究著眼于學(xué)生發(fā)展的需求層次，將特級教師表現(xiàn)出的個(gè)人特質(zhì)依據(jù)學(xué)生的感受劃分為3 個(gè)層級，意在突破“作為人的教師”而聚焦“作為教師的人”，突出教師專業(yè)性最終服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w。

總體而言，特級教師勝任力的維度劃分與普通教師勝任力的維度劃分大同小異。本研究發(fā)現(xiàn)特級教師勝任力的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，無私奉獻(xiàn)的專業(yè)精神和突出的學(xué)習(xí)能力。在教育教學(xué)工作中，特級教師以超乎常人的工匠精神做到了極致，他們將超長的工作時(shí)間奉獻(xiàn)給學(xué)生；同時(shí)，他們以孜孜不倦的教學(xué)研究求真、求善，堅(jiān)持個(gè)人的終身學(xué)習(xí)、持續(xù)專業(yè)發(fā)展，以“輸入”支撐其高強(qiáng)度的持續(xù)“輸出”。其二，全面育人的專業(yè)信念與“學(xué)生中心”的專業(yè)思想。特級教師關(guān)注學(xué)生的“全人發(fā)展”和長遠(yuǎn)發(fā)展，其專業(yè)信念中的“‘學(xué)生中心’ 的立場”、專業(yè)知識中的“教育價(jià)值知識”、專業(yè)能力中的“教育能力”等二級維度在評教作文中尤為突顯，這與胡定榮指出的特級教師具備的“尊重愛護(hù)學(xué)生民主意志的 ‘體現(xiàn)者’”的職業(yè)形象相一致[17]。當(dāng)然，本研究中特級教師的這些特征根植于S 中學(xué)百年名校的歷史傳統(tǒng)，受益于北京市西城區(qū)的教育資源，也許并不能夠成為普遍化的結(jié)論。