基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究
——以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用（工程設(shè)計(jì)）”課程為例

甘慶軍

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，廣東 廣州 511483）

引言

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)得到了廣泛的應(yīng)用。從教學(xué)效果來(lái)看，單純的線上教學(xué)還存在一些不足之處。首先，線上教學(xué)的體驗(yàn)很大程度上受到網(wǎng)絡(luò)速度、系統(tǒng)穩(wěn)定性等條件的影響，在技術(shù)條件較差的情況下，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)線上課程的反感；其次，大量需要大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教學(xué)環(huán)節(jié)難以在線上實(shí)施，教師也無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；最后，線上教學(xué)使師生之間缺乏親近感和交流的真實(shí)感，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是期望與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)的。因此，線上教學(xué)難以完全替代師生面對(duì)面的線下教學(xué)，而以學(xué)生為中心結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)采用“線下+線上”混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量［1］。

一、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用（工程設(shè)計(jì)）”課程的混合式教學(xué)改革實(shí)踐

（一）課程設(shè)計(jì)

1.課程定位與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。“產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用（工程設(shè)計(jì)）”課程屬工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Pro-E軟件進(jìn)行產(chǎn)品工程結(jié)構(gòu)三維設(shè)計(jì)的基本能力，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)綜合能力課程打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)調(diào)研分析，（助理）工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作領(lǐng)域之一是應(yīng)用Pro-E、Ug、SolidWorks、CATIA等主流參數(shù)化設(shè)計(jì)軟件完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)和工程開發(fā)的三維模型設(shè)計(jì)。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論［2］，本課程采用應(yīng)用范圍廣、社會(huì)認(rèn)可度高的Pro-E軟件作為教學(xué)的主要工具，以“Pro-E軟件在塑膠電子產(chǎn)品開發(fā)工作中的應(yīng)用流程”作為邏輯主線來(lái)組織課程，將“創(chuàng)建自己的Pro-E界面和新零件”“繪制扳手草圖”“簡(jiǎn)單卡通和風(fēng)道基礎(chǔ)實(shí)體特征建?！薄帮L(fēng)道模型特征編輯”“手機(jī)結(jié)構(gòu)裝配建模與運(yùn)動(dòng)仿真”“工程圖輸出與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換”七個(gè)項(xiàng)目設(shè)置為學(xué)習(xí)情境，由淺入深、循序漸進(jìn)，將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能顆粒化并通過(guò)信息化教學(xué)方式有機(jī)構(gòu)建于項(xiàng)目之中，實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)。

2.教學(xué)方法選用。本課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)方法。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生提供課件、教學(xué)視頻等資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課堂上開展各種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，如使用超星學(xué)習(xí)通活動(dòng)模塊（如簽到、搶答、問(wèn)卷等）進(jìn)行師生互動(dòng)，通過(guò)“分組任務(wù)PBL”模塊讓學(xué)生完成小組任務(wù)（項(xiàng)目）教學(xué)活動(dòng)，課后還可以通過(guò)“討論”模塊與學(xué)生一起進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題的研討，這些信息化教學(xué)方法和手段都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充和提升，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

3.教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源的建設(shè)主要有兩個(gè)方面：一是資源的類型，從學(xué)生學(xué)習(xí)目的和需求的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)資源分類建設(shè)，包括授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、模型數(shù)據(jù)、圖片資料、軟件與插件、拓展鏈接，這些資源可以電子文檔、視頻文件、圖片文件、三維模型源文件、安裝軟件包等形式生成，并上傳于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)；二是資源的來(lái)源和渠道，教師圍繞教學(xué)情境的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)崗位技能要求，融入教師對(duì)于課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和技巧，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)據(jù)和教學(xué)案例，編寫教學(xué)課件并錄制教學(xué)視頻，不斷建設(shè)和積累作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)，這些資源具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不會(huì)與網(wǎng)上的其他同類課程及已出版的教材雷同或者相似。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)到課程教學(xué)資源是獨(dú)一無(wú)二的，他們會(huì)更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)。利用混合式教學(xué)方法，主要使用兩種方式實(shí)施預(yù)習(xí)活動(dòng)：一種是發(fā)布通知，讓學(xué)生個(gè)人在課前限定時(shí)間內(nèi)完成課程章節(jié)中任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)（視頻、教學(xué)課件等），完成后學(xué)習(xí)通會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)；另一種是通過(guò)“分組任務(wù)PBL”模塊發(fā)布小組任務(wù)，學(xué)生以小組形式完成某個(gè)章節(jié)情境的自主學(xué)習(xí)和研討，并形成學(xué)習(xí)報(bào)告材料提交到超星學(xué)習(xí)通上。

2.課堂教學(xué)與訓(xùn)練。在完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)主要使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在課堂上收到超星學(xué)習(xí)通發(fā)布的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成建模任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程仍然以自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，教師在課堂中不斷關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)，并靈活運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布各種活動(dòng)（搶答、選人、問(wèn)卷、投票、評(píng)分、主題討論等）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果學(xué)生感覺(jué)訓(xùn)練難度較大時(shí)，可以開展投票活動(dòng)，收集學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解和示范，在課堂教學(xué)結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.課后復(fù)習(xí)與拓展。在課后，可利用超星學(xué)習(xí)通及時(shí)布置作業(yè)和任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步有效鞏固和拓展教學(xué)知識(shí)與技能。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，超星學(xué)習(xí)通布置作業(yè)有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，保證作業(yè)信息及時(shí)準(zhǔn)確傳遞，作業(yè)發(fā)布后，超星系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)通知和及時(shí)提醒學(xué)生，避免學(xué)生遺忘；第二，方便教師批閱和學(xué)生查閱成績(jī)，教師可以根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)的題型、分值、提交方式及查閱成績(jī)和評(píng)語(yǔ)方式，有效監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的進(jìn)度和質(zhì)量；第三，有利于作業(yè)數(shù)據(jù)保存和查閱，能幫助教師創(chuàng)建題庫(kù)，系統(tǒng)還能實(shí)時(shí)形成作業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，確保教師掌握學(xué)生作業(yè)各項(xiàng)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，有利于教學(xué)反思和改進(jìn)。

4.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目訓(xùn)練。作為職業(yè)社會(huì)能力［3］的培養(yǎng)目標(biāo)，課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力，超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)為開展小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化教學(xué)提供了很好的工具和手段。如學(xué)習(xí)情境2發(fā)布PBL（小組任務(wù)），讓學(xué)生以3～4人為小組研討在2.8小節(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及解決方法，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)置的時(shí)間、人數(shù)和調(diào)研要求，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交相關(guān)問(wèn)題、參考資料和解決方案等，團(tuán)隊(duì)成員可在系統(tǒng)中共享信息資訊和交流研討，教師可在系統(tǒng)中查閱學(xué)生的資料及研討記錄，也可以參與學(xué)生的研討，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，并評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作。利用PBL小組任務(wù)模塊開展學(xué)習(xí)，減少了團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練在時(shí)間和空間上的限制，并且提供了有效、充分的工作過(guò)程記錄。

（三）課程考核

基于多元立體化考核評(píng)價(jià)方式［4］，本課程采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并換算成課程總評(píng)成績(jī)，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（包括考勤簽到、任務(wù)點(diǎn)音視頻觀看、閱讀資料、參與線上討論、參與課堂互動(dòng)、觀看直播等學(xué)習(xí)行為，占比40%）和學(xué)習(xí)成果（包括作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、PBL小組任務(wù)和考試等，占比60%）兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)定要素及權(quán)重如表1所示。當(dāng)設(shè)置好評(píng)分參數(shù)后，系統(tǒng)將平臺(tái)上自動(dòng)記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果換算成評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，并實(shí)時(shí)展現(xiàn)給教師和學(xué)生，大大提升了評(píng)價(jià)的客觀性和精準(zhǔn)性，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

表1 “產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用（工程設(shè)計(jì)）”課程在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的評(píng)分參數(shù)設(shè)置表

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)混合式教學(xué)的成效

（一）增進(jìn)師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用線上線下混合式教學(xué)，既保證了教師與學(xué)生有面對(duì)面直接交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，又增添了多種信息化交互手段和工具，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和形式，符合當(dāng)代大學(xué)生的社交方式，有利于師生之間迅速建立親近感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力增強(qiáng)

按照混合式教學(xué)要求，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上得到有效的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)平均時(shí)間超過(guò)1288分鐘，最多超過(guò)3000分鐘。

（三）因材施教更加精準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量大大提升

平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的多項(xiàng)數(shù)據(jù)（自學(xué)任務(wù)、考勤、作業(yè)、小組任務(wù)、討論、課堂表現(xiàn)等），讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得更加全面，還可以設(shè)置教學(xué)預(yù)警，讓學(xué)生及時(shí)得到提醒、糾正學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。在必要的情況下，教師可以調(diào)整部分學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過(guò)線下教學(xué)與混合式教學(xué)的班級(jí)成績(jī)對(duì)比說(shuō)明（如表2 所示），實(shí)施混合式教學(xué)后課程考核及格率由79.5%提升到95.5%，優(yōu)秀率由4.5%提升到6.8%，良好率由27.3%提升到38.6%，班級(jí)平均分由69.7分提升到76.7分，教學(xué)質(zhì)量大大提升。

表2 “產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用（工程設(shè)計(jì)）”課程實(shí)施線下教學(xué)和混合式教學(xué)的課程考核成績(jī)對(duì)比

（四）教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)能力顯著提高

為了實(shí)施混合式教學(xué)，教師需要不斷完善課程中的各類學(xué)習(xí)資料，包括編寫授課計(jì)劃和課件，制作教學(xué)視頻、模型數(shù)據(jù)和圖片數(shù)據(jù)，建設(shè)作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)和小組任務(wù)等，很好地鍛煉了教師的課程建設(shè)能力。另外，通過(guò)分析各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)，教師能準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)能力會(huì)得到顯著提升。

三、混合式教學(xué)面臨的困難與問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的理解和適應(yīng)

部分學(xué)生不適應(yīng)混合式教學(xué)，常常抱著“教師講什么，自己學(xué)什么”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，總希望所有的知識(shí)點(diǎn)都要教師講解和示范一遍，不愿意開展探究式學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神，擔(dān)心與其他同學(xué)合作難以達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，相互協(xié)調(diào)和研討也太麻煩，影響自己的學(xué)習(xí)效率，因此不愿意接受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。這是實(shí)施混合式教學(xué)初期較為常見(jiàn)的情況，主要原因是教學(xué)模式的改變確實(shí)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也會(huì)給教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。通過(guò)教師引導(dǎo)并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)訓(xùn)練后，學(xué)生逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這些問(wèn)題也會(huì)慢慢得到解決。

（二）教師教學(xué)觀念改變及學(xué)校加大激勵(lì)力度

對(duì)于混合式教學(xué)還存在一個(gè)較為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即利用信息化技術(shù)手段獲得了大量精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間關(guān)注和分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行量化評(píng)估，并且對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生給予更多的幫助和指導(dǎo)，這種越來(lái)越精細(xì)化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式（教學(xué)數(shù)據(jù)較為單一和粗略）有著很大的不同，雖然能較好地提升教學(xué)質(zhì)量，但是教師工作量大大增加，并可能與其他教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生沖突，對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)更加精細(xì)化、精準(zhǔn)化的混合式教學(xué)，學(xué)校層面可以考慮教師教學(xué)工作任務(wù)的調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)加大激勵(lì)力度鼓勵(lì)教師開展混合式教學(xué)。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，并充分利用信息化技術(shù)手段拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)實(shí)施因材施教并有效管理課程，能夠有效推動(dòng)專業(yè)課程改革，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，提高教師的教學(xué)能力。