創(chuàng)業(yè)情景模擬視角下《財(cái)務(wù)管理》課程的實(shí)踐教學(xué)改革

楊崢嶸

（鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校 財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212028）

1 高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《財(cái)務(wù)管理》課程作為高職院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的重點(diǎn)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)規(guī)劃、籌集營(yíng)運(yùn)分配資金、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值評(píng)估以及統(tǒng)籌資本結(jié)構(gòu)等能力，從而使企事業(yè)單位達(dá)到價(jià)值最大化的財(cái)務(wù)目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校的《財(cái)務(wù)管理》課程也不斷優(yōu)化，形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容與方法體系已經(jīng)較為完整、成熟，即教師講授抽象的概念或公式，再輔之對(duì)應(yīng)習(xí)題，以達(dá)到使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的[1]。但是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有融入企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程，所以很難將理論知識(shí)有效融入公司實(shí)踐。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，高職院校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。有效的實(shí)踐教學(xué)一方面可幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟理論知識(shí)，另一方面還能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)踐中，教師往往采取案例分析法，比如列舉熱門(mén)公司投融資決策信息以供學(xué)生了解；又或是以某上市公司為例進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，講授財(cái)務(wù)比率方法，進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)公式演算，以此提出財(cái)務(wù)對(duì)策；或是通過(guò)講解典型內(nèi)部控制失效案例，使學(xué)生體會(huì)財(cái)務(wù)管理的重要性。這些案例的分析探討的確能夠培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)思維和意識(shí)，但是未能使學(xué)生將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通[2]。

高職院校開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化等實(shí)訓(xùn)課程，往往是教學(xué)教師根據(jù)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)行模式化授課。由于教學(xué)教師相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，只能將實(shí)訓(xùn)教材按照步驟演示操作給學(xué)生觀看，然后再要求學(xué)生加以演練。學(xué)生對(duì)實(shí)操目的并不理解，只能一味背誦書(shū)中答案以應(yīng)付實(shí)訓(xùn)考試，卻難以應(yīng)對(duì)企業(yè)實(shí)踐操作。由此，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，逐漸失去對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣[3]。

2 模擬創(chuàng)業(yè)情景的《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐課程改革設(shè)想

為響應(yīng)落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，很多高校積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯，創(chuàng)辦ERP沙盤(pán)仿真創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異者即可完成科研積分，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；國(guó)家針對(duì)高新技術(shù)企業(yè)出臺(tái)了大量稅收優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)。為響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號(hào)召，把《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐課程改革迫在眉睫，高職院校通過(guò)教育使學(xué)生掌握貨幣時(shí)間價(jià)值等基礎(chǔ)財(cái)務(wù)知識(shí)，傳授學(xué)生企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法，以及合理的營(yíng)運(yùn)資金和熟悉公司價(jià)值評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)防范等財(cái)務(wù)管理知識(shí)，學(xué)生將其運(yùn)用在模擬創(chuàng)業(yè)情景中[4]?？偠灾M創(chuàng)業(yè)情景教學(xué)，可以使學(xué)生真正了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理工作融會(huì)貫通的目標(biāo)。實(shí)踐課程設(shè)想思路圖如圖1所示。

圖1 模擬創(chuàng)業(yè)情景實(shí)踐課程教學(xué)思維路徑圖

2.1 實(shí)地調(diào)研企事業(yè)單位財(cái)務(wù)崗位劃分及職責(zé)

教師引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)模擬創(chuàng)業(yè)情景《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐課程改革具有實(shí)際意義。很多高職院校設(shè)有校企合作單位，比如將政府機(jī)關(guān)、外商獨(dú)資企業(yè)、國(guó)有企業(yè)等作為校外實(shí)踐基地。故而，實(shí)踐教師選擇校企合作企業(yè)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研會(huì)十分便捷。實(shí)地調(diào)查咨詢(xún)過(guò)程概括為四大部分：首先帶領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)組織部門(mén)的劃分，進(jìn)而清楚財(cái)務(wù)部門(mén)具體的崗位設(shè)置，以便學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)中設(shè)置規(guī)范化的崗位。其次，學(xué)生在明確財(cái)務(wù)部門(mén)的崗位劃分后，還需要理清各崗位人員職責(zé)，讓學(xué)生理解各司其職的含義。再次，熟悉財(cái)務(wù)崗位人員職責(zé)的能力要求，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和職業(yè)道德能力等方面。最后，明確財(cái)務(wù)部門(mén)工作環(huán)境以及與其他部門(mén)的勾稽關(guān)系。

通過(guò)企業(yè)實(shí)地調(diào)查研究可知，不少集團(tuán)性質(zhì)的企業(yè)設(shè)置了財(cái)務(wù)共享中心，以降低成本，提高辦事效率；財(cái)務(wù)部門(mén)崗位由會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理構(gòu)成，其中會(huì)計(jì)崗位又被劃分為出納、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、資產(chǎn)會(huì)計(jì)、應(yīng)收會(huì)計(jì)、應(yīng)付會(huì)計(jì)等，崗位層層遞進(jìn)，協(xié)同合作提高財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)水平。深入了解更深層次的職責(zé)設(shè)置，會(huì)計(jì)崗可幫助完成財(cái)務(wù)事項(xiàng)的預(yù)測(cè)、記錄、計(jì)量、決策等工作，而財(cái)務(wù)管理工作更多由財(cái)務(wù)主管和財(cái)務(wù)經(jīng)理完成，財(cái)務(wù)管理工作主要包括根據(jù)最新準(zhǔn)則調(diào)整企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)財(cái)務(wù)內(nèi)部控制及風(fēng)險(xiǎn)防范、申報(bào)合理的項(xiàng)目方案、制定有效籌資方案、擬定并分析各部門(mén)月度和年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算及變動(dòng)、監(jiān)督會(huì)計(jì)工作并制定利潤(rùn)分配程序等[5]。

2.2 明確模擬創(chuàng)業(yè)情景實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位職責(zé)的熟悉與掌握，為學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)情境開(kāi)展財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，下一步則是明確培養(yǎng)目標(biāo)。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課中，盡管ERP沙盤(pán)教學(xué)可以讓學(xué)生有效了解經(jīng)營(yíng)公司過(guò)程，但是周期長(zhǎng)、實(shí)施成本過(guò)高，且要求具有高水平經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。模擬創(chuàng)業(yè)情景既可以低成本運(yùn)作，又能在經(jīng)營(yíng)公司過(guò)程中使學(xué)生真正將理論化為實(shí)踐，所以在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鞏固應(yīng)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)，提高學(xué)生理財(cái)和防范風(fēng)險(xiǎn)的能力，使學(xué)生真正學(xué)以致用[6]，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位。

2.3 制定模擬創(chuàng)業(yè)情景《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

考慮高職院校教師可能缺乏公司財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法專(zhuān)業(yè)解答現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，因而建議高職院校建立“雙導(dǎo)師”模式來(lái)共同設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)地調(diào)研企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)崗位的基礎(chǔ)上，輔之考慮創(chuàng)業(yè)公司的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，基于“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)，選擇合適的創(chuàng)業(yè)公司，指導(dǎo)學(xué)生每4-6人一組構(gòu)成模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的財(cái)務(wù)部門(mén)，選取《財(cái)務(wù)管理》課程中具有可行性、實(shí)踐性的知識(shí)，與模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)特性相結(jié)合。表1為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

表1 創(chuàng)業(yè)模擬視角下《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3 結(jié)語(yǔ)

以信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能為代表的新一輪技術(shù)革命催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，因此要求財(cái)務(wù)管理人員有更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。反觀現(xiàn)實(shí)，我國(guó)高端財(cái)務(wù)管理人才依然缺乏，難以滿(mǎn)足各行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、國(guó)際化人才的要求。

模擬創(chuàng)業(yè)情景的《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐課程改革，可幫助學(xué)生明白財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)是什么、為什么企業(yè)重視財(cái)務(wù)部門(mén)等相關(guān)問(wèn)題，具有以下兩方面意義：一方面幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的研究方向，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)領(lǐng)域知識(shí)；另一方面使學(xué)生得知理想與現(xiàn)實(shí)的差距，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

總而言之，高職院校校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)具有舉足輕重作用，通過(guò)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境，設(shè)計(jì)基于“雙師制”的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方案，既能實(shí)現(xiàn)書(shū)本抽象管理知識(shí)與公司具體經(jīng)營(yíng)管理融會(huì)貫通的目標(biāo)，還可以加快社會(huì)應(yīng)用型高端財(cái)務(wù)管理人才隊(duì)伍建設(shè)的步伐[7]。