數(shù)字創(chuàng)新背景下《創(chuàng)業(yè)管理》課程理論與實踐融合機制的設計研究

龔曉葉，李穎

（1. 重慶工商大學 企業(yè)管理研究中心，重慶 400067；2. 重慶工商大學 工商管理學院，重慶 400067； 3. 重慶工商大學 金融學院，重慶 400067）

現(xiàn)今，隨著新一代信息技術、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字創(chuàng)新技術的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理活動呈現(xiàn)復雜、多變的動態(tài)演進及高度的知識整合特征[1]，這對《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學提出了新要求。聚焦工商管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標，結合在一線《創(chuàng)業(yè)管理》課堂教學真實情境和教學經(jīng)驗，本文擬從《創(chuàng)業(yè)管理》課程教育改革現(xiàn)狀及存在的問題、數(shù)字創(chuàng)新背景下《創(chuàng)業(yè)管理》課程的特點、理論與實踐融合的設計機制及運行效果方面展開探討。

1 《創(chuàng)業(yè)管理》課程教育改革現(xiàn)狀及存在問題

首先，市場對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理思維和能力的高等教育人才需求較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的快速發(fā)展與相關專業(yè)人才的缺口形成了鮮明對比。其次，各大高校也針對不同專業(yè)背景，開展了不同性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程。學者圍繞該課程的教育改革做了較為豐富的探索。易朝輝（2020）[2]、蘇世彬（2018）[3]分別以湖南農(nóng)業(yè)大學管理類專業(yè)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程、福州大學遠志創(chuàng)業(yè)實驗班《創(chuàng)業(yè)管理》課程為例，對創(chuàng)業(yè)管理課程教學創(chuàng)新模式展開了探討。韓艷旗（2020）[4]、谷再秋和楊博寧（2021）[5]圍繞創(chuàng)業(yè)管理課程建設改革展開了分析。趙鑫全（2021）[6]、張鵬、張英華、李亞鵬等（2020）[7]對創(chuàng)業(yè)管理課程思政問題展開了探索。徐戈、費德馨、李堤（2021）[8]，徐俠、王娟、李樹青（2022）[9]，沈建紅、劉穎、張弘（2021）[10]從專業(yè)融合視角，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育。

作為工商管理專業(yè)的專業(yè)拓展課程，不能將該課程的目標片面理解為幫助學生開辦公司，而在于著力培養(yǎng)學生對現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)活動進行理性分析和思考的能力，理解并掌握實施創(chuàng)業(yè)的各個流程，能熟練應用所學的《創(chuàng)業(yè)管理》基本理論框架分析現(xiàn)實中的創(chuàng)業(yè)管理活動，培養(yǎng)他們的首創(chuàng)精神、團隊意識，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題、滿足創(chuàng)業(yè)需求的本領，提高他們識別評估機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[11]。但是相關課程設計形式單一[12]、質(zhì)量良莠不齊，也缺乏相關標準和較為統(tǒng)一的理論框架和教學思路。

《創(chuàng)業(yè)管理》課程是一門理論與實踐有機結合的課程[13]。教師認識到了創(chuàng)業(yè)管理課程教學設計中理論與實踐融合的必要性和重要性[14]，然而課程設計中仍存在理論知識與快速變化的社會發(fā)展聯(lián)系不夠、對當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境特點分析不夠、對現(xiàn)實案例理論挖掘深度不夠、創(chuàng)業(yè)管理止步于課堂、創(chuàng)業(yè)實踐缺乏專業(yè)理論指導[15]等理論與實踐未能有機結合的問題。

2 數(shù)字創(chuàng)新背景下《創(chuàng)業(yè)管理》課程的特點

在數(shù)字創(chuàng)新背景下，《創(chuàng)業(yè)管理》課程呈現(xiàn)出以下特點：

第一，教學整體設計理念更強調(diào)對新興行業(yè)情境下創(chuàng)業(yè)管理的認知。當前，數(shù)字技術以其高滲透性、高活力等屬性，催生多種新興業(yè)態(tài)，培育更多創(chuàng)業(yè)機會[16]，引發(fā)全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的管理不能脫離對數(shù)字創(chuàng)新背景的系統(tǒng)思考。

第二，課程設計和教輔材料更注重及時性、前沿性、豐富性。在數(shù)字創(chuàng)新背景下，創(chuàng)業(yè)活動中的戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新與知識管理、商業(yè)模式創(chuàng)新、品牌塑造、市場營銷、產(chǎn)品設計開發(fā)等均呈現(xiàn)與傳統(tǒng)經(jīng)濟背景下不同的特征?！秳?chuàng)業(yè)管理》課程更加強調(diào)對技術創(chuàng)新理論知識的系統(tǒng)了解。但由于數(shù)字創(chuàng)新屬于新興技術創(chuàng)新，相關理論知識架構處于快速發(fā)展完善階段，因此在課程教學過程中，更加注重素材的更新和對前沿創(chuàng)業(yè)管理知識的探索。同時傳統(tǒng)經(jīng)濟活動與數(shù)字創(chuàng)新的融合，使得創(chuàng)業(yè)活動的多樣性愈發(fā)明顯，代表性真實案例也日益豐富，在教學中也要注意單一的教學案例并不能滿足新興背景下對于創(chuàng)業(yè)管理的認知。

第三，課程設計更要求理論與實踐的融合性。在數(shù)字創(chuàng)新背景下，創(chuàng)新發(fā)生的情境復雜，單純的《創(chuàng)業(yè)管理》理論知識學習難以支撐數(shù)字化全面滲透的經(jīng)濟活動中的創(chuàng)業(yè)綜合實踐，單純的創(chuàng)業(yè)實踐活動也難以真正提高學生的創(chuàng)業(yè)管理能力，課程設計更凸顯理論與實踐相融合的必要性。

3 數(shù)字創(chuàng)新背景下《創(chuàng)業(yè)管理》課程理論與實踐融合機制設計

結合筆者在《創(chuàng)業(yè)管理》課程的真實教學案例，設計如下理論與實踐融合機制：

（1）課程總體設計思路遵循“前期主攻理論+后期主攻實踐”。課程設計前期注重對創(chuàng)業(yè)管理理論知識的學習，比如，如何識別創(chuàng)業(yè)機會產(chǎn)生創(chuàng)意、展開可行性分析的具體方法、如何開發(fā)有效的商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)和競爭對手分析思路、撰寫商業(yè)計劃書的模板等。后期注重實踐，組建創(chuàng)業(yè)團隊，討論創(chuàng)意、將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)樾聞?chuàng)企業(yè)、管理并使新創(chuàng)企業(yè)成長等。

（2）實踐支撐理論，以豐富真實案例輔助理論知識理解。在教學中引入大量案例，強化學生對創(chuàng)業(yè)過程感性認知，幫助學生梳理建立創(chuàng)業(yè)思維，掌握創(chuàng)業(yè)管理的基本工具和方法。

（3）理論用于實踐，綜合運用管理相關知識分析創(chuàng)業(yè)案例、實施創(chuàng)業(yè)管理活動。創(chuàng)業(yè)管理理論知識并不局限于本課程前期所學理論知識，而是以《創(chuàng)業(yè)管理》課程為主，以管理學、戰(zhàn)略管理、財務管理、公司管理、市場營銷等課程為輔的理論知識體系，應用于創(chuàng)業(yè)實踐。

（4）創(chuàng)業(yè)者走進課堂分享創(chuàng)業(yè)故事，獲得一手創(chuàng)業(yè)管理知識。通過邀請身邊的創(chuàng)業(yè)者或者當?shù)赜杏绊懥Φ膭?chuàng)業(yè)者走進課堂，分享創(chuàng)業(yè)故事，引導培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)氛圍，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和管理意識，使得《創(chuàng)業(yè)管理》課程更加落地。

（5）聚焦代表性行業(yè)，深度分析創(chuàng)業(yè)管理活動，獲得二手創(chuàng)業(yè)管理知識。聚焦網(wǎng)絡零售業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)等新興代表性行業(yè)，以小組為單位展開企業(yè)深度分析，撰寫創(chuàng)業(yè)企業(yè)深度報告，強化對工商管理學科知識的綜合運用。

（6）理論實踐融合，組建創(chuàng)業(yè)團隊，展開創(chuàng)業(yè)綜合實驗。最后，組建4-6人的創(chuàng)業(yè)團隊，展開創(chuàng)業(yè)綜合實驗，系統(tǒng)運用相關理論知識，將理論與實踐相結合，實驗和檢驗學生對本課程知識的掌握程度，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。并由主講教師和其他小組模擬投資者，開展創(chuàng)業(yè)路演活動，鍛煉學生的臨場反應能力。

（7）課程延伸，推薦好的創(chuàng)業(yè)項目，追蹤后續(xù)的創(chuàng)業(yè)效果?！秳?chuàng)業(yè)管理》課程并不是隨著課程結束而終止，主講教師可以將好的創(chuàng)業(yè)項目推薦到學?；蛘咝Ｍ獾膭?chuàng)業(yè)孵化平臺，持續(xù)追蹤創(chuàng)業(yè)項目的后續(xù)發(fā)展，并將此作為案例素材反饋到課堂。

綜上所述，構建數(shù)字創(chuàng)新背景下《創(chuàng)業(yè)管理》課程理論與實踐融合機制，如圖1所示。

圖1 數(shù)字創(chuàng)新背景下《創(chuàng)業(yè)管理》課程設計理論與實踐融合機制

4 數(shù)字創(chuàng)新背景下《創(chuàng)業(yè)管理》課程理論與實踐融合機制設計的運行效果

經(jīng)過2個學期的課程運行，上述理論與實踐融合課程機制設計取得良好的運行效果。

第一，學生普遍理解并掌握了實施創(chuàng)業(yè)的各流程，能熟練應用創(chuàng)業(yè)管理基本理論框架分析相關案例，能綜合應用課內(nèi)及課外拓展知識，對現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)活動展開創(chuàng)新性思考和分析。

第二，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學生挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、整合資源實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的能力。有學生將創(chuàng)業(yè)項目從課堂走向了課外，并成立了公司，目前公司發(fā)展良好。

第三，培養(yǎng)了學生的參與感、團隊意識，也培養(yǎng)了具有領導能力的創(chuàng)業(yè)者。

5 結論與啟示

綜上所述，本文通過分析數(shù)字創(chuàng)新背景下《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教育改革現(xiàn)狀及問題，結合自身教學經(jīng)驗，設計了數(shù)字創(chuàng)新背景下《創(chuàng)業(yè)管理》課程理論與實踐融合機制，并總結了其運行效果。研究有助于解決目前創(chuàng)業(yè)管理教學中理論與實踐未能有機結合的問題、優(yōu)化教學設計，通過對該問題的研究探索，也有助于教師獲取一手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本素材展開研究，促進教研融合。正如前文所說，數(shù)字創(chuàng)新技術處于快速發(fā)展中，課程教學設計不可能一成不變，未來還將結合現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)背景，動態(tài)科學地設計該課程。