高中語文閱讀教學(xué)強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

劉連續(xù)

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域掀起的改革創(chuàng)新浪潮一浪高過一浪，給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)十分巨大。在新形勢下，高中語文閱讀教學(xué)中全面強化學(xué)生的核心素養(yǎng)變得異常重要。如何在高中語文教學(xué)中全面強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文教師廣泛關(guān)注的焦點問題。

一、高中語文閱讀教學(xué)中強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

在素質(zhì)教育和課程改革背景下，在高中語文閱讀教學(xué)中強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為時代的不二選擇，在閱讀教學(xué)中強化學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大。

首先，在高中語文閱讀教學(xué)中強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生的語文綜合能力得到全方位提升。在核心素養(yǎng)理念下，高中語文閱讀的內(nèi)涵和外延都得到不斷的延展和擴充，學(xué)生在一個更加積極且動態(tài)的過程中進行語文閱讀，原先狹窄的視野得到開闊，封閉的心門被逐漸打開，閱讀的綜合素質(zhì)也在不知不覺中得到改善和提升。

其次，在高中語文閱讀教學(xué)中強化學(xué)科核心素養(yǎng)，能讓閱讀效果逐漸得到改善。在閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念后，一切就變得輕松了許多，原先在閱讀過程中“難啃的硬骨頭”就會變得迎刃而解。在核心素養(yǎng)理念下，高中語文閱讀的難度下降了幾個維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了，用“四兩撥千斤”來形容最終的學(xué)習(xí)效果毫不夸張。核心素養(yǎng)理念下，語文閱讀教學(xué)課堂煥然一新，教學(xué)成效的提升也有目共睹。

二、高中語文閱讀教學(xué)強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要措施

1.通過問題導(dǎo)入的教學(xué)方式全面提升學(xué)生的語言運用能力

在高中語文閱讀教學(xué)中強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)可以問題導(dǎo)入的方式作為切入點。問題情境模式本身就是一個創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、思考問題并解決問題的過程。高中語文教師在實施閱讀教學(xué)活動的過程中巧妙導(dǎo)入問題情境，通過相應(yīng)的話題模式引導(dǎo)學(xué)生快速進入閱讀學(xué)習(xí)過程中，并在問題情境的刺激下全面釋放自己的好奇心與探究欲，以一種更加積極主動的心態(tài)投入語文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，最終實現(xiàn)漢語語言運用能力的全方位提升。在具體開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀。

例如，《雷雨》這篇課文是戲劇節(jié)選，具有很強的故事性。在具體教學(xué)過程中，教師就需要圍繞其戲劇性和故事性的內(nèi)涵特征，從人物關(guān)系、故事發(fā)展等角度構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生代入人物角色進行閱讀，再讓學(xué)生自主描述問題答案，鍛煉語言能力。又如，針對《阿房宮賦》這篇文言文，教師則可以開展集體誦讀的活動，通過引導(dǎo)學(xué)生集體誦讀課文，有效提升學(xué)生的語言表達能力。

2.強化思維引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)理念下，高中語文閱讀更加強調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)，這一點毋庸置疑。在閱讀教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生拋出一個問題，如果學(xué)生在回答的過程中存在一定障礙，教師也不要急于求成，而應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生通過自己一步一步的努力去自行尋找答案。這種在教師的引導(dǎo)下“步步為營”的思考模式是核心素養(yǎng)理念下思維模式提升的有效途徑之一，而在閱讀中解決問題的過程其實就是思維品質(zhì)隱形提升的過程。在核心素養(yǎng)理念指引下，教師應(yīng)該堅持“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念和方法，雖然有時候這種教學(xué)方法看起來比較浪費時間，但是只要持之以恒，最終會給予學(xué)生很多的收獲。

例如，在教學(xué)《阿Q正傳》這篇課文時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)出課文框架，然后引入思維導(dǎo)圖中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文，自主思考，補全思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，可以強化學(xué)生的思考，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.注重學(xué)生的情感體驗，強化學(xué)生的文化意識

在核心素養(yǎng)理念下，高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該強化學(xué)生文化意識的渲染和培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進且充滿文化趣味的一次“冒險之旅”。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生情感的引導(dǎo)和文化內(nèi)涵的提升，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從多方面給予學(xué)生多角度的閱讀解析，而文化背景的介紹和挖掘是十分重要的內(nèi)容。通過教師的正向引導(dǎo)和學(xué)生的積極體驗，收獲除了語文閱讀以外的技能也是閱讀學(xué)習(xí)的一個重要“副產(chǎn)品”。

例如，《登岳陽樓》這首古詩是唐代詩人杜甫的名作，是一首借景抒情的古詩，作者通過對岳陽樓所見景物的描寫，反襯出家國離散、生活坎坷與漂泊天涯的凄傷之情。在教學(xué)時，教師就要先對歷史背景進行介紹，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會環(huán)境，然后依托多媒體展示岳陽樓外的景色，由此構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生代入杜甫的角色，一方面感受壯闊的景色，再一方面感傷坎坷漂泊的個人遭遇，這樣就可以讓學(xué)生從中體會到悲傷凄苦的情感，從而對詩作形成深入理解。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)展線上教學(xué)

對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還需要關(guān)注到教學(xué)手段的創(chuàng)新。從當(dāng)前教育活動發(fā)展來講，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)已成為全新的趨勢。從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來說，教師需要在教學(xué)方法上予以創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以展開自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

首先，需要搭建線上學(xué)習(xí)平臺。這就可以立足線上教學(xué)渠道，同時借助微信公眾號、微信小程序，優(yōu)化學(xué)習(xí)程序。其次，將微信學(xué)習(xí)程序和線上教學(xué)平臺對接，一邊通過線上平臺對學(xué)生展開教學(xué)，一邊通過微信學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣就可以達到教學(xué)相長的效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

5.依靠生活化手段融入核心素養(yǎng)培育

在高中語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要注意對生活化手段的利用。從核心素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展來說，語文學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)，其實在生活中都能得到具體的體現(xiàn)。如文字閱讀能力，在日常生活中就非常重要，這關(guān)系到學(xué)生的日常閱讀。所以，在課堂上針對這方面進行教學(xué)時，教師就可以采取生活化的教學(xué)方式，從生活中引入素材輔助教學(xué)，也可以構(gòu)建生活情境指導(dǎo)學(xué)生實踐。

例如，《蜀道難》這篇課文是詩仙李白的名作，全詩對蜀道之難進行了描述。如“蜀道之難，難于上青天”“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”等，教師可以結(jié)合現(xiàn)代生活中的交通情況，構(gòu)建對比情境，將現(xiàn)代交通和古代蜀道相對比，在兩相對比之下讓學(xué)生切實理解作品的思想內(nèi)涵。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)任重而道遠。每一個高中語文教師都應(yīng)深刻思考和領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，通過不斷的努力和摸索找尋一條最佳的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中全面提升核心素養(yǎng)。同時，要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同配合、共同努力，高質(zhì)量地完成教師預(yù)定的各項教學(xué)計劃與教學(xué)目標，一點一滴進步，一步一個腳印地成長，在核心理念的層面上不斷提升各項技能與品質(zhì)，全面獲取語文學(xué)科之外更多的額外能量，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。