初中語文拓展類微課程的開發(fā)

孟嘉蘭

微課程的開發(fā)，是教師通過對課程的創(chuàng)造性理解，積極開發(fā)課程資源，“溝通”課程和其他學(xué)科或者生活上的聯(lián)系，擴展學(xué)生語文學(xué)習的途徑，提高學(xué)生對于語文學(xué)習和運用的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。微課程在本質(zhì)上屬于遷移教學(xué)的范圍，是由課內(nèi)向課外的適當延伸。在目前的教育教學(xué)工作中，學(xué)生每天都能接觸到課本，課本中所選的文本就是非常好的資源，是我國眾多教學(xué)名家經(jīng)過科學(xué)研究而選擇編排的優(yōu)秀教育資源。在具體教學(xué)過程中，教師如果能夠?qū)ζ涑浞掷?，就能使學(xué)生通過對課文的學(xué)習獲得更為廣泛、深入、實用的知識。本文以部編版七年級上冊《秋天的懷念》的微課程拓展開發(fā)為例，進行詳細分析闡述。

一、拋磚引玉，用微課解決延伸問題

在學(xué)習完《秋天的懷念》這篇課文后，教師可以為學(xué)生安排一節(jié)課外拓展微課。教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中作者通過菊花來寄托自己對母親的思念，菊花還有哪些寓意呢？教師和學(xué)生共同走入課堂，為學(xué)生深入解讀菊花等植物所蘊含的寓意。

在具體教學(xué)中，教師先讓學(xué)生回顧課文中描寫菊花品質(zhì)的句子，如“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”等。然后，教師為學(xué)生播放相關(guān)視頻圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受置身于花海時身臨其境的感覺，并思考“當史鐵生置身于花海時有什么樣的感受？”這一問題，讓學(xué)生回想課本中的內(nèi)容，在課本中找到答案。

師：史鐵生看到花開的心情是怎樣的？你能想象當時的史鐵生會回憶些什么嗎？如果是你置身于這片花海，你會有什么感受？

生1：史鐵生在發(fā)泄時，我感受到了母親的貼心照顧；萬念俱灰時，我感受到了母親的鼓勵。

生2：史鐵生答應(yīng)看花海時，我感受到了母親喜出望外；當然最令史鐵生難忘的就是母親臨終前的牽掛：“你和妹妹要好好兒活。”

師：作為一個普通人，當你置身花海時，會怎么想呢？

生1：我感受到大自然的魅力和造物主的神奇，天空與花海在天邊仿佛連在一起時，我感到十分震撼。

生2：花朵的怒放，讓我體會到大自然蓬勃的生命力，這讓我更加地熱愛生命，熱愛生活。

生3：我們要珍惜生命中出現(xiàn)的每一個美麗的瞬間。

生4：這美麗的花朵讓我忘卻了生活中的煩惱，使我的心情更加的愉悅。

師：花，勾起了史鐵生的回憶，給他帶來了積極正面的感受。

教師運用微課解答了學(xué)生的疑問，通過一問一答的方式，讓學(xué)生感受大自然的蓬勃生命力，從而更深刻地了解了課文的內(nèi)涵。

二、引經(jīng)據(jù)典，用微課深入探究

植物給人帶來的感受，可以概括為意蘊和象征意義。在具體教學(xué)中，教師根據(jù)東晉詩人陶淵明的《飲酒》一詩，為學(xué)生講解詩中“采菊東籬下，悠然見南山”中“菊”所包含的意蘊，通過介紹陶淵明作為中國的第一位田園詩人的高潔品性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者史鐵生的個人品性以及菊花的特點，從而發(fā)現(xiàn)菊花超凡脫俗的風范以及隱士的靈性，幫助學(xué)生理解菊的象征意義。

同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞白居易的《詠菊》，并拋出問題：“‘耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清?！銈兛梢宰x懂這兩句詩嗎？它和《飲酒》之間有哪些關(guān)聯(lián)？”白居易的《詠菊》中所用的“東籬菊”，跟陶淵明的《飲酒》有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“金粟初開曉更清”代表什么含義？學(xué)生思考后明白在秋天的時候，很多花已經(jīng)不開放了，只有菊花在悄悄地開著，這體現(xiàn)出菊花的高雅傲霜、清雅純潔，用以比喻品性高潔、不與世俗同流合污的人。

在完成對《飲酒》與《詠菊》的微課教學(xué)后，教師可讓學(xué)生思考菊花除了上述的內(nèi)涵外，還有哪些內(nèi)涵。在具體微課教學(xué)中，教師引出以上教學(xué)內(nèi)容。在我國的傳統(tǒng)節(jié)日中，重陽節(jié)有著賞菊花和飲菊花酒的習俗，在唐代詩人孟浩然的《過故人莊》中就曾寫道“待到重陽日，還來就菊花”。在我國古代的神話傳說中，菊花還被賦予了吉祥長壽的含義，其中被傳唱最廣的就是《有熊盜菊醫(yī)女媧》的神話故事，自此菊花也成了中國孝道的一種代表。此外，有關(guān)菊花的神話故事還有《菊花女》《菊花仙子》《黃英》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課后的拓展閱讀。

通過經(jīng)典詩詞故事的引用，教師用微課為學(xué)生深入拓展了菊花具有高雅純潔、超凡脫俗的寓意，用于比喻品性高潔的人或悠然的隱士，同時，學(xué)生了解了在我國古代菊花也被賦予了吉祥、長壽、忠孝等多種含義。

三、融會貫通，用微課拓展知識內(nèi)涵

菊花是“花中四君子”之一，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，通過融會貫通了解“梅蘭竹菊”中其他植物代表的意蘊和象征意義。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！泵坊ㄊ且环N非常美麗的花，我國古代描寫梅花的古詩詞不在少數(shù)。在具體教學(xué)中，教師可先結(jié)合學(xué)生比較熟悉的詩，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《卜算子·詠梅》，通過視頻圖片欣賞詩詞，幫助學(xué)生了解梅花的生長特性。梅花頂著刺骨的寒風，面臨著鵝毛大雪的侵襲，在寒冷的冬天仍以傲然的姿態(tài)盛開，讓學(xué)生體會梅花不畏嚴寒、品格高尚、鐵骨柔情的特征。教師通過讓學(xué)生認識梅花甘于寂寞、超凡脫俗、剛正高潔的品性，激勵學(xué)生獨立、奮進。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認識“花中四君子”中的蘭?？鬃釉唬骸爸ヌm生于深谷，不以無人而不芳。”這句話，形容了蘭花不因外部環(huán)境影響而改變自己潔身自好、始終如一的品性。教師還可以拋出問題讓學(xué)生從潔身自好、堅韌不拔、有氣節(jié)、不與世俗同流合污等詞中找出蘭花所代表的精神品質(zhì)。學(xué)生可以結(jié)合詩句與教師的講解內(nèi)容找出正確答案。

最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同走進“花中四君子”中的竹?！耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！边@是鄭燮在《竹石》中對于竹子的描寫。從竹子的外觀來看，竹身挺直，寧折不彎是它的植物本性，這顯示出竹子的正直與堅強不屈。竹子，外直中空，虛懷若谷，這體現(xiàn)出了它的胸懷。同時，它超然獨立，頂天立地，也體現(xiàn)出了它的卓爾不凡。竹，有花而不開，素面朝天，這也體現(xiàn)出了竹子質(zhì)樸的品質(zhì)。在教學(xué)完成后，教師向?qū)W生拋出問題：“在鄭板橋的《竹石》中，大家發(fā)現(xiàn)竹子具有怎樣的寓意？它象征著怎樣的人格？”這一問題作為課后思考，讓學(xué)生在下課后查閱資料解答問題。

總之，拓展類微課堂的開發(fā)，就是課堂學(xué)習中以教學(xué)的文本為核心，挖掘課文中的主題思想、內(nèi)在核心以及想要表達的內(nèi)容，以此作為學(xué)習拓展的方向。同時，根據(jù)文章中挖掘出的核心內(nèi)容，通過自身的理解，設(shè)計相關(guān)的拓展學(xué)習內(nèi)容，幫助學(xué)生建立發(fā)散性思維。本文以“菊花”為主題，講述《秋天的懷念》作者史鐵生用菊花所寄托的思念，同時將“菊花”進行拓展，明確菊花在古代詩詞中所蘊含的意義，以及在我國古代文人心中所占有的地位。以“菊花”為代表，延伸出“花中四君子”，以延伸性的教學(xué)模式，加深學(xué)生對課文的認知和知識層面的拓寬，為七年級語文上冊即將進行的古詩詞教學(xué)做好了鋪墊。