小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

王俊玲

課程改革提出并實(shí)施以來，在小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可及關(guān)注。從概念角度進(jìn)行分析，邏輯思維能力是指人對(duì)事物分析、比較等能力。邏輯思維能力不僅僅是一種問題思考能力，還是學(xué)生面對(duì)未來學(xué)習(xí)、面對(duì)未來社會(huì)發(fā)展時(shí)的一項(xiàng)重要能力。對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)可以從一定程度上對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，保證教師的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)學(xué)生而言，在邏輯思維能力的作用下學(xué)生可以從多個(gè)角度來剖析問題。為此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要以課程改革目標(biāo)為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則并結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變以及優(yōu)化，為學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

從本質(zhì)上進(jìn)行分析，邏輯思維是指在面對(duì)某一具體事物時(shí)，通過對(duì)其進(jìn)行感性聯(lián)想以及理性思考，分析事物的內(nèi)涵本質(zhì)的一種重要心理活動(dòng)。從這一角度來看，邏輯思維可以推動(dòng)學(xué)生各方面思維的有效發(fā)展。通俗來講，人們的五官只能夠獲取事物的表面信息，而在邏輯思維的作用下，人們可以對(duì)事物的潛在規(guī)律進(jìn)行探究，并透過事物表面來把握其本質(zhì)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)采取一定的手段以及方法，以保障學(xué)生可以有條不紊地展開后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，與其他課程相比，數(shù)學(xué)課程本身的邏輯性非常強(qiáng)，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行知識(shí)分析，就能了解問題的本質(zhì)含義，進(jìn)而形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基本原則

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

眾所周知，小學(xué)生由于年齡小，對(duì)新鮮事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。但是，由于其他方面因素的限制，學(xué)生難以做到持續(xù)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如果不能解決這一問題，定會(huì)影響學(xué)生邏輯思維能力的提高。所以，在課堂教學(xué)中教師需要根據(jù)課堂教學(xué)節(jié)奏來營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全身心地投入其中。

2.遵循學(xué)生主體性與個(gè)性化

課程改革對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了明確的要求，即在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位和作用，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。在這一環(huán)節(jié)，教師需要意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性化差異，并在教學(xué)中有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的意識(shí)。在分析不同類型的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師需要幫助學(xué)生“卸下問題的偽裝”，使學(xué)生可以去除問題的外殼，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)給予一定關(guān)注，通過問題轉(zhuǎn)變的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，為學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展做好鋪墊。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維水平

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維能力需要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過不斷的思考以及總結(jié)而形成。在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們大都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理分析整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度，并做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)工作。

以“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師提出問題：“同學(xué)們，最近老師發(fā)現(xiàn)了一款新的游戲，就是大家在數(shù)到3或者3的倍數(shù)時(shí)需要擺出不同的動(dòng)作，如果忘記則會(huì)被懲罰。在這個(gè)游戲中教師游刃有余，并最終取得了勝利，大家知道為什么嗎？”之后，教師組織學(xué)生展開游戲，并由學(xué)生出題教師回答。在教師快速回答之后，學(xué)生感到非常震驚，并紛紛示意教師要學(xué)習(xí)這一“魔法”。由此可知，歸納總結(jié)方式、方法的運(yùn)用可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)獲取過程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

2.科學(xué)合理提出問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

從本質(zhì)上進(jìn)行分析，邏輯思維可以看作一種探究思維，同時(shí)，探究思維也是學(xué)生邏輯思維形成的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，探究思維的核心因素便是質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，唯有學(xué)生大膽地對(duì)某一問題進(jìn)行質(zhì)疑，才能將自身的思緒、思維引入知識(shí)探究過程，進(jìn)而在不斷質(zhì)疑問題、思考問題的過程中形成邏輯思維。

以“乘法運(yùn)算規(guī)則”的教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，為了順利地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以先列舉一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算題“6÷3=2”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：能否從反方向進(jìn)行這則數(shù)學(xué)運(yùn)算題？在運(yùn)算過程中應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則？通過問題的提出，學(xué)生會(huì)對(duì)該問題提出質(zhì)疑，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)其進(jìn)行探索分析。在探索的過程中，學(xué)生就需要借助邏輯思維來分析問題、解決問題。隨著問題剖析的持續(xù)深入，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)得到不斷提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在以往學(xué)習(xí)中學(xué)生大都會(huì)自主分析或是直接放棄，這種單一的問題解決方式會(huì)隨著問題的增加而形成一個(gè)學(xué)習(xí)困境，為了幫助學(xué)生摒棄這一陳舊的學(xué)習(xí)思想，教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)觀察。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)其中的各種表面條件、潛在條件進(jìn)行剖析，進(jìn)而通過聯(lián)想和想象，對(duì)有待解決的問題進(jìn)行合理的假設(shè)，再配合公式計(jì)算、繪圖等方式對(duì)問題猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

以“正方形、長(zhǎng)方形”等圖形知識(shí)的教學(xué)為例。在教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到，該類型問題屬于一個(gè)有機(jī)的整體，不能單獨(dú)進(jìn)行知識(shí)講解。學(xué)生在獨(dú)立分析時(shí)大都會(huì)出現(xiàn)理解方面的偏差，教師需要匯集學(xué)生在理解方面存在的偏差，將其進(jìn)行整合，并根據(jù)不同的圖形選擇與其對(duì)應(yīng)的實(shí)物，借助實(shí)物的角、邊來對(duì)整個(gè)圖形進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想，使其能夠與教材概念相互呼應(yīng)，以幫助學(xué)生找到實(shí)際物體與教材知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.借助精煉語言傳遞概念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語言向?qū)W生講述基本概念以及原理呢？這就需要教師在充分了解學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，借助數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行分析。在備課環(huán)節(jié)，教師要充分做好課程準(zhǔn)備工作，而這也是教師需要不斷提高的技能。直觀知識(shí)和抽象知識(shí)之間有著一定的聯(lián)系，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)找到其中存在的聯(lián)系，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)聯(lián)系的過程。

與其他課程知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也是直觀、生動(dòng)的，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)比較晦澀難懂，但是其在人們?nèi)粘Ｉ钪腥匀挥兄匾捏w現(xiàn)以及應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代電教設(shè)備，向?qū)W生展示一些學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。從教師的角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)中的一個(gè)簡(jiǎn)單的圖像、動(dòng)畫，都可以向?qū)W生傳遞出一些概念性的知識(shí)。所以，在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)嘗試將自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)想整合到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，并借助精煉的語言向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)概念知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)邏輯思維能力有助于學(xué)生的智力發(fā)展，使他們以更加靈活、多樣的方式來面對(duì)數(shù)學(xué)問題。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多樣化的教學(xué)策略，優(yōu)化整個(gè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。