聚焦讀后拓展，提升學(xué)生英語思維品質(zhì)

沈倩男

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語應(yīng)該具備的技能水準(zhǔn)。思維品質(zhì)作為人的思維個(gè)性特征，考量著個(gè)體智力差異，反映著個(gè)體思考辨析和高階認(rèn)知能力。為此，思維品質(zhì)在英語核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，展現(xiàn)了學(xué)生分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多元思維能力，是學(xué)生善思會學(xué)不可缺少的“資質(zhì)”。同時(shí)，思維品質(zhì)作為具有個(gè)體差異性的智力因素，對學(xué)生認(rèn)知的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等起著決定作用。

一、讀后演講：探尋“前因”

思維品質(zhì)是學(xué)生對自己所見所聞的反應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生的智力敏銳程度。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的過程中，需要在通盤考慮文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上快速思考，周密分析，細(xì)致謀劃。特別是學(xué)生在閱讀相關(guān)語篇后，會有通過表達(dá)來流露自己獨(dú)特感思、探尋與文本相關(guān)的背景等想法，這樣，以探尋文本“前因”為前提的思維活動便成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，能推動其主動思考，并積極探索新知。

例如，在譯林版英語六年級下冊“Unit3 A healthy diet”的Story time教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生掌握文本相關(guān)詞匯和語句表達(dá)外，還可要求學(xué)生針對自己對文本的理解自由表達(dá)。首先，教師可讓學(xué)生針對“What will a healthy diet bring us?”這一問題從文本中篩選相關(guān)詞匯，讓他們在串聯(lián)中形成整體印象。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“That's how I evaluate healthy eating”“Healthy diet provides nutrition for our growth”為話題，針對自己在閱讀理解中的收獲進(jìn)行演講。最后，學(xué)生可根據(jù)自己在理解思考中的發(fā)現(xiàn)，從健康飲食的作用、怎樣健康飲食、合理膳食對我們成長發(fā)育的影響等方面探尋其存在的價(jià)值，教師再引導(dǎo)學(xué)生從“How do we keep a healthy diet?”角度歸納總結(jié)，以此延續(xù)理解。如此，學(xué)生就能以讀后演講開闊思維，始終帶著好奇心和新鮮感關(guān)注語篇內(nèi)容，自然就會產(chǎn)生真知灼見。

二、讀后續(xù)寫：推理“后果”

學(xué)生閱讀后的理解不僅是對自身所見所感的再現(xiàn)，也是對后果的推理。讀后續(xù)寫留給學(xué)生嘗試的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在推理中寫出符合文本發(fā)展傾向的情節(jié)，使他們在不斷推理中碰撞出思維火花，讓閱讀更有趣。

例如，在譯林版英語五年級下冊“Unit 5 Helping our parents”的Story time導(dǎo)讀后，針對“What should we do to repay our parents for their care?”的話題，教師要求學(xué)生走出幫助父母做家務(wù)活的思維窠臼，以“What are your ideas after reading this article?”為導(dǎo)引，要求學(xué)生運(yùn)用書面表達(dá)的方式分享自己的內(nèi)心思想情感。有的學(xué)生從“Take a big adventure with your parents”角度來與父母真誠溝通，多請父母給自己提意見和建議；有的學(xué)生從“Carry out a role exchange with parents”出發(fā)，從與父母角色互換中體味父母的艱辛。通過續(xù)寫讓學(xué)生從文本閱讀中走出來，引導(dǎo)學(xué)生在自我表達(dá)中完成對文本的深度挖掘，深入體味孝道的內(nèi)涵意義。面對學(xué)生在讀后續(xù)寫的表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度繼續(xù)探尋文本背后的情感意義，續(xù)寫感人的結(jié)尾。

三、讀后辯論：理性“批判”

通過辯論方式的“批判”，是幫助學(xué)生打破閱讀循規(guī)蹈矩跟讀和淺層次理解桎梏的不二選擇。學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的批判性源于其對理解過程的調(diào)整、校正，是體現(xiàn)自身思考成果的重要載體。讀后辯論讓學(xué)生將獨(dú)立思考成果與他人切磋交流，在辯論中展示其睿智，更好地發(fā)展思維能力。

例如，在譯林版英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”的Story time中，要求學(xué)生從生態(tài)文明與環(huán)境保護(hù)角度，針對“How to keep our city clean?”話題，找出破解策略。教材文本中提出了“Plant more trees”“Go to school on feet”“Move the factories”等做法，切實(shí)可行。但如果以“How to maximize the cleanliness of urban plot at the lowest cost?”為話題，要求學(xué)生從最低成本角度出發(fā)最大限度實(shí)現(xiàn)城市清潔，學(xué)生的觀點(diǎn)自然也就各不相同。對此，教師可組織學(xué)生開展辯論，引導(dǎo)他們從自己的設(shè)想緣由、實(shí)現(xiàn)路徑、成果價(jià)值等方面一一辯論，很多學(xué)生在辯論中能針對“What can we get from the city?”建言獻(xiàn)策，從維護(hù)生態(tài)文明、和諧共處、綠色發(fā)展等角度暢談自己的觀點(diǎn)。讀后辯論使學(xué)生有暢言的機(jī)會，也使其在彼此交流切磋中獲得靈感。這種靈感為催生學(xué)生具有深刻性和正確性的思維提供了幫助，使讀后活動更有意義。

四、讀后扮演：靈活“遷移”

“活學(xué)活用”是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語做事”的重要路徑。從思維品質(zhì)的靈活性角度出發(fā)，學(xué)生如何將閱讀理解轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用“資本”，則是亟須解決的問題。學(xué)生從不同維度綜合分析，通過舉一反三的遷移，揣摩文本表達(dá)的價(jià)值意義，升華閱讀理解過程，為實(shí)現(xiàn)由參學(xué)到致用提供了思想向?qū)А?/p>

例如，在譯林版英語六年級上冊“Unit1 The King’s new clothes”的Story time中，要求學(xué)生從不同人物的角度圍繞“The king is a foolish man.”表達(dá)主題去探尋。教師在學(xué)生熟讀掌握該童話故事中人物性格特征后，以角色扮演方式引導(dǎo)學(xué)生去自我體驗(yàn)，要求學(xué)生圍繞“What do you want to say most about your role?”“How do you understand that the emperor likes to wear new clothes?”等體味角色的心理世界。很多學(xué)生自告奮勇扮演了The King，The two men，The little boy等角色，甚至還創(chuàng)設(shè)The guard，the little boy’s father等角色。學(xué)生在扮演角色時(shí)，能就“What did I find through the character?”的話題獲得深刻認(rèn)知體驗(yàn)，并提出自己的意見。學(xué)生發(fā)揮想象思維，借助與角色相匹配的動作、語言展示，在親身扮演中完成了對皇帝的評判。如此，便有效實(shí)現(xiàn)了知識向運(yùn)用的遷移。

五、讀后點(diǎn)評：獨(dú)創(chuàng)“高見”

獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)生解決問題的行動指南。學(xué)生帶著獨(dú)有的認(rèn)知思維探讀文本，對他人的觀點(diǎn)重新分析，找出不同的層次和交結(jié)點(diǎn)，便能生成更有啟發(fā)價(jià)值的觀點(diǎn)。

例如，在譯林版英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”的Story time閱讀后，面對“The animals are our good friends”表達(dá)主題，很多學(xué)生都會產(chǎn)生“What should we do for rare wild animals?”的想法，他們都是從人類自身活動對野生動物影響的角度闡述怎樣保護(hù)他們。大部分學(xué)生也對該問題做了互評，都找到“生命是平等的，保護(hù)野生動物也是人類的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”的答案。不過，有的學(xué)生則提出問 題：“If you were a wild giant panda,what would you ask humans to do?”從大熊貓的內(nèi)心想法出發(fā)，給人類留下思考題。這是一個(gè)新穎的話題，需要換位思考，能給學(xué)生從責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌忍峁└嗟幕咏涣靼l(fā)散點(diǎn)。通過這樣的方式去評述閱讀，為學(xué)生打開了表達(dá)思維的大門。

總之，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的高階性、多元化和發(fā)展性，為他們搭建讀后拓展活動的舞臺，鼓勵(lì)他們盡情演繹，有效提升其核心素養(yǎng)。