小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生主動性的策略探究

王文華

“聽、說、讀、寫”是小學語文教學的四個方面，而閱讀教學又是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識，培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。學生作為學習的主體，發(fā)揮學生主動性是小學語文閱讀教學的必然選擇。那么，小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生主動性呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

《語文課程標準》要求，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。對于小學生尤其是低年級的學生，激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣是推動學生閱讀的前提。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學生在閱讀習慣的驅(qū)動下，主動參與閱讀。

例如，在教學一年級上冊《雨點兒》一課時，作為一篇科學童話，作者通過擬人的手法展示了雨點從天空落到地下，滋潤了花草，讓大地變得生機勃勃。教師可借助信息技術，用動畫為學生展示雨點兒飄到地下后發(fā)生的變化，激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣。

師：雨點兒飄到有花草的地方課文上是怎么說的？

生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

師：雨點兒看到自己讓花兒變紅了，小草變綠了，是什么心情？

生：高興、開心。

這樣，教師通過非常有趣的語言和動畫，讓課堂充滿童趣，讓學生興趣盎然，從而主動閱讀，愛上閱讀。

又如，在教學五年級下冊《鯨》一課時，教師可以借助信息技術展示鯨的特點，先讓學生直觀地了解鯨的形態(tài)，從心底勾畫出鯨的畫面，想象鯨到底有多大，然后讓學生了解鯨的種類，知道世界上有多少種鯨，它們都是什么樣的。這樣，學生才能更加想要了解鯨，激發(fā)閱讀課文的興趣。學生帶著想象的畫面初步閱讀課文，認識鯨的形態(tài)，進而在教師的引導下了解鯨的進化、種類、生活習性等，讓學生在閱讀中感受一篇說明文的結構和設計。課后，教師可以安排學生閱讀與海洋生物相關的文章，讓學生更加深入地了解海洋生物，熱愛大自然，保護海洋。

要讓學生愛上閱讀，小學語文閱讀教學不僅要調(diào)動學生的閱讀興趣，更要在閱讀教學中讓學生收獲快樂，獲得有趣的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、適時設疑，激發(fā)學生的主動意識

質(zhì)疑是學習知識、探索問題的開始，只有鼓勵學生敢于提出疑問，敢于發(fā)現(xiàn)問題，才能主動學習。因此，在閱讀教學中，教師要依據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容，設計符合小學語文閱讀教學特點的課堂內(nèi)容，在教學中不斷啟發(fā)學生，引導學生適時設疑，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生主動閱讀的意識。

例如，在教學三年級下冊《燕子》時，為了讓學生了解燕子的形態(tài)及特點，感受生機勃勃的春天，教師在閱讀中不能單純地依靠閱讀和講解，而要通過設置一些問題引導學生閱讀課文，思考問題。教師可在課前布置“在父輩印象中的燕子是什么形態(tài)的？”“燕子的窩是用什么筑起來的？”“在北方，燕子什么時候來，又什么時間走？”等問題，學生在父輩的口中得知“燕子都有一身黑色的羽毛，都有剪刀式的尾巴”燕子的窩是用自己的唾液和泥巴筑起來的“北方的燕子春天來，冬天又飛走了”等知識點。在正式上課時，學生帶著對這些問題的疑惑和思考，進一步閱讀課文、精讀課文，更加有興致地學習鄭振鐸先生筆下的燕子和春天。學生經(jīng)過認真閱讀，教師適時提問引導學生思考。

師：課文描繪出哪些美好的畫面？

生1：二三月的春天微風吹拂著柳條，天空飄著細雨，草青花紅，美麗而可愛。

生2：稻田里帶著剪刀似尾巴的燕子，嘰的一聲從天空飛過，落到了高柳下。

經(jīng)過教師的引導，學生在閱讀中主動勾勒出美好的畫面，更加深刻地理解課文，感受到作者所描繪的景物，從而實現(xiàn)閱讀中激發(fā)學生主動意識的目的。

三、差異教學，尊重學生的個性差異

在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性差異，通過差異教學激發(fā)學生的主動性。如，有的學生喜歡閱讀中國古典歷史書籍，有的學生喜歡閱讀科幻故事小說，有的學生喜歡閱讀人物傳記等。為此，教師在教學中應該以尊重學生的這些愛好差異為前提開展教學，從而激發(fā)學生學習的主動性。

例如，在學習了五年級上冊《牛郎織女》的故事后，教師依據(jù)學生的特點開展教學。針對喜歡朗讀的學生，教師讓他們帶領其他學生朗讀；針對喜歡角色扮演的學生，教師讓他們扮演故事中的人物，進行角色扮演式的朗讀。這樣，學生發(fā)揮了自己所長，高質(zhì)量地完成了教學任務，提升了閱讀和表達能力，激發(fā)了學生的主動性，讓學生更加自信。在講故事環(huán)節(jié)，教師沒有千篇一律地要求學生必須講《牛郎織女》或者《獵人海力布》的故事，而是讓學生講自己熟悉或感興趣的故事，這樣學生才能將故事說得生動形象。一名學生講了爺爺給他講的家鄉(xiāng)道姑的故事，他說：“家鄉(xiāng)的一處山洞有一條黑龍，常常出來禍害人們，附近一座廟宇的道姑，是一個心地善良、道法高深的高人，為了懲處黑龍，她與黑龍斗法?！边@個學生在講述故事時繪聲繪色、生動形象，如果不是喜歡或者印象深刻他很難講得生動。

通過差異化的閱讀教學，既尊重了學生的個性特點，滿足了學生的心理需求，激發(fā)了學生學習的主動性，又讓學生心理得到了滿足，自信心也得到提升。

四、延伸閱讀，調(diào)動學生的主觀能動性

閱讀能力的提升需要學生大量的閱讀輸入，才能有“下筆如有神”的輸出。閱讀教學不能只是著眼于課文，而應該從課內(nèi)向課外延伸，通過拓展課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，從而豐富其知識，提升其閱讀能力。小學課本中有大量的古詩和文學名著，而這些作品代表著優(yōu)秀的、燦爛的中華文化，是我國文化的瑰寶。教師在教學中依據(jù)課文內(nèi)容，引導學生延伸閱讀，了解這些古詩和文學名著的背景知識及相關內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，更能調(diào)動學生的主觀能動性，從而讓學生主動閱讀，愛上語文。

例如，五年級上冊《將相和》一課改編自司馬遷《史記》的《廉頗藺相如列傳》，課文講述了戰(zhàn)國時期“完璧歸趙”“澠池相會”和“負荊請罪”的故事。在教學中，教師如果只講這幾個故事，也能完成教學任務，達成教學目標，但若教師能引導學生了解作者司馬遷的生平，了解他為了完成《史記》而忍辱偷生的艱難經(jīng)歷，就能引導學生學習司馬遷不怕吃苦、堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。課文講述“將相和”的目的是突出“和”字，突出機智勇敢的文臣藺相如和戰(zhàn)功顯赫的武將廉頗為了國家的利益忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。在具體教學中，教師可以引導學生閱讀類似“將相和”的例子，如“成侯賣田忌”將相不和，導致齊國痛失大將田忌，秦國魏冉和白起將相和堪稱典范。這樣學生不再是枯燥地學習課文、閱讀課文，更從閱讀課文中愛上原著，去主動閱讀原著，從而拓展自己的文學和歷史知識，提升了自己的語文素養(yǎng)。

在小學語文閱讀教學中，教師是引導者、組織者，而學生是學習的主體。教師若想要真正實現(xiàn)高質(zhì)量的教學，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，也要在教學中適時設疑，引導學生主動閱讀思考。此外，要尊重學生的差異，這樣才能滿足學生的個性需求，激發(fā)學生的主動性，增強學生的自信心，從而達到增加學生語文閱讀量，拓展語文知識面，提升學生語文素養(yǎng)的目的。