行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式下中職汽車專業(yè)課學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

摘要：學(xué)習(xí)滿意度對(duì)于職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式的推進(jìn)至關(guān)重要。通過對(duì)中職汽車專業(yè)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式開展了教育行動(dòng)研究，并于整體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，深入研究學(xué)習(xí)者對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的滿意程度，以及教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。研究發(fā)現(xiàn)：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的整體均值為3.729，皆高于中間值3，表明學(xué)習(xí)者對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度較高;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、過程性評(píng)價(jià)等具有顯著性正向影響。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);學(xué)習(xí)滿意度;中職;問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G710 投稿日期：2022-06-28

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.09.029

1 前言

2019年2月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育，改善中等職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)條件[1]。課程模式的改革在教育改革中占據(jù)核心的位置，同樣職業(yè)教育的發(fā)展更離不開職業(yè)教育課程模式的改進(jìn)。

近年來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育課程研究中所占的比例不斷提升。從文獻(xiàn)檢索結(jié)果來看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的生力軍。然而，與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐發(fā)展相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度研究卻并未受到學(xué)者的重視。目前有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施后學(xué)習(xí)者反饋情況的研究只占行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究的一小部分，而部分學(xué)者直接套用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并實(shí)施，并未考慮學(xué)習(xí)者對(duì)課程的滿意程度。

為此，本文以學(xué)習(xí)滿意度為研究切入點(diǎn)，研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式在中職汽車專業(yè)課程實(shí)施過程中對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的整體滿意度，以及教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)滿意度對(duì)課程模式的改革而言意義更大，學(xué)習(xí)滿意度問題是影響課程模式改革成功與否以及職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要因素。

2 文獻(xiàn)回顧

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)用完整的行動(dòng)模式，給學(xué)生以小組的形式獨(dú)立制定工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)的教育范式[2]。2006年《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究》課題組對(duì)德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)研究進(jìn)行了深入探索，由此開啟了國內(nèi)職業(yè)教育學(xué)界對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論層面的深入研究[3]。

2015年，何春枚等[4]在高職動(dòng)物生物化學(xué)課程開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。2018年，李明麗等[5]在動(dòng)物環(huán)境衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)課程中開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。兩項(xiàng)實(shí)證研究基本取得了相似的結(jié)果，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式相較于傳統(tǒng)講授模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并且行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組的各項(xiàng)成績?cè)u(píng)價(jià)均高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

綜上所述，本文發(fā)現(xiàn)雖然自2014年開始一線研究人員把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論成果運(yùn)用到了實(shí)踐教學(xué)層面，且與傳統(tǒng)教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，但很少有學(xué)者將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究實(shí)施在中職學(xué)校層面，多數(shù)的研究集中在高職院校，同時(shí)忽略了學(xué)習(xí)者對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)過程的真實(shí)感受，比如教師教學(xué)、小組合作、自主學(xué)習(xí)、過程性評(píng)價(jià)等方面的滿意程度。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意程度不僅對(duì)課程改革起到了舉足輕重的作用，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育發(fā)展的重任。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職，院校的研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

本研究選定某中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)二年級(jí)九班，全班共計(jì)學(xué)生55名，全部為男生。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的限制，本研究將抽取有意愿參加本研究的20名學(xué)生作為研究對(duì)象，在發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度》調(diào)查問卷，共計(jì)發(fā)放問卷20份回收并經(jīng)效驗(yàn)有效問卷20份。

3.2 研究方法

3.2.1 問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查問卷內(nèi)容是針對(duì)研究目的與研究對(duì)象，參考相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行改編，最后確定保留問卷的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”“教師教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”“過程性評(píng)價(jià)”等五個(gè)維度。并調(diào)整部分選題內(nèi)容，形成最終問卷共計(jì)28項(xiàng)單選題。

3.2.2 計(jì)分方式

問卷選題以Likert五等量表（滿分5分）評(píng)量，依序?yàn)橥耆希?）、符合（4）、一般（3）、不符合（2）、完全不符合（1）。各量化選題平均分?jǐn)?shù)計(jì)算方式為剔除無效或不良問卷后的有效問卷題目選項(xiàng)總和除以有效填答人數(shù)獲得;該課程的教學(xué)評(píng)量分?jǐn)?shù)計(jì)算方式為有效問卷各題均值總和除以計(jì)算分?jǐn)?shù)的題數(shù)獲得。

3.2.3 問卷信度分析

本研究以Cronbachα系數(shù)考驗(yàn)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)滿意度調(diào)查表”中各分量表的內(nèi)部統(tǒng)一性，α系數(shù)值越大代表量表各維度的內(nèi)部一致性越好。本問卷的總量表α值為0.898，各維度α值分別為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)0.836、教師教學(xué)0.915、自主學(xué)習(xí)0.865、小組合作0.912、過程性評(píng)價(jià)0.839。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.8，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高可用于進(jìn)一步分析。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 學(xué)習(xí)滿意度總體情況

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度量表分別對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”“教師教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”“過程性評(píng)價(jià)”等方面進(jìn)行分析。就整體而言，整體平均值為3.669，在學(xué)習(xí)滿意度問卷量表之得分程度屬于中高，顯示學(xué)生整體學(xué)習(xí)滿意度尚可，此次教學(xué)活動(dòng)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體滿意度。

通過量表的各維度觀察發(fā)現(xiàn)，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”平均值為3.765，標(biāo)準(zhǔn)差0.666、“教師教學(xué)”平均值3.908，標(biāo)準(zhǔn)差0.573、“自主學(xué)習(xí)”平均值為3.853，標(biāo)準(zhǔn)差0.610，“小組合作學(xué)習(xí)”平均值為3.435，標(biāo)準(zhǔn)差0.807、“過程性評(píng)價(jià)”平均值為3.686，標(biāo)準(zhǔn)差0.716。各維度平均值結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度以教師教學(xué)最高;其次為自主學(xué)習(xí);第三為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);第四是過程性評(píng)價(jià)，小組合作最差。

相對(duì)于具體選題而言，學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式下學(xué)習(xí)滿意度最高兩項(xiàng)選題依次為《課程促使我會(huì)主動(dòng)收集工作頁中問題的相關(guān)資料》《課程幫助我學(xué)習(xí)整理問題并繪制分析流程圖》。兩項(xiàng)選題均來自自主學(xué)習(xí)維度，可見此次教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面提升較多，且能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和增強(qiáng)自我批判思考能力。而學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式學(xué)習(xí)滿意度最低的兩項(xiàng)選題分別為《通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使我在和同學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)能提升溝通技巧》《通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)由小組合作討論提升我與小組成員的互動(dòng)方式》。以上兩項(xiàng)選題均來自小組合作維度，由此可見行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式下的小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者間的認(rèn)可度不高，小組成員間缺乏尊重以至于小組成員提出不同意見會(huì)出現(xiàn)言語上的攻擊現(xiàn)象。

故針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度五個(gè)維度分析可以發(fā)現(xiàn)，授課教師所提供學(xué)習(xí)任務(wù)書能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并利用課余時(shí)間去接觸相關(guān)資料，同時(shí)也學(xué)習(xí)到如何對(duì)問題產(chǎn)生批判思考及知識(shí)的歸納整理，不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。

4.2 教學(xué)活動(dòng)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

本研究分別以自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)四個(gè)維度為因變量，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為自變量進(jìn)行回歸分析，并利用判定系數(shù)（R2）以了解本研究所選定的自變量對(duì)因變量的解釋變異量。

4.2.1 對(duì)自主學(xué)習(xí)的回歸分析

本研究的自變量為“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，因變量為“自主學(xué)習(xí)”，將上述變量進(jìn)行線性回歸分析，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析可知，模型R方值為0.597，這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”能夠解釋“自主學(xué)習(xí)”的59.7%的變化原因。通過對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該模型通過F檢驗(yàn)（F=25.162，p=0.000<0.05），這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”必定對(duì)“自主學(xué)習(xí)”產(chǎn)生影響關(guān)系，根據(jù)具體分析表明：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的回歸系數(shù)值為0.708（t=5.016，p=0.000<0.01），這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”會(huì)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

4.2.2 對(duì)小組合作的回歸分析

本研究的自變量為“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，因變量為“小組合作”，將上述變量進(jìn)行線性回歸分析，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析可知，模型R方值為0.464，這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”能夠解釋“小組合作”的46.4%的變化原因。通過對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該模型通過F檢驗(yàn)（F=14.690，p=0.001<0.05），這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”必定對(duì)“小組合作”產(chǎn)生影響關(guān)系。根據(jù)具體分析表明：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的回歸系數(shù)值為0.824（t=3.833，p=0.001<0.01），這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”會(huì)對(duì)“小組合作”產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

4.2.3 對(duì)教師教學(xué)的回歸分析

本研究的自變量為“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”因變量為“教師教學(xué)”，將上述變量進(jìn)行線性回歸分析，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析可知，模型R方值為0.360，這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”能夠解釋“教師教學(xué)”的36.0%的變化原因。通過對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該模型通過F檢驗(yàn)（F=9.566，p=0.007<0.05），這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”必定對(duì)“教師教學(xué)”產(chǎn)生影響關(guān)系，根據(jù)具體分析表明：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的回歸系數(shù)值為0.516（t=3.093，p=0.007<0.01），意味行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)滿意度越高者對(duì)教師教學(xué)越認(rèn)可，顯示行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師教學(xué)維度具有顯著性正向影響。

4.2.4 過程性評(píng)價(jià)的線性回歸

本研究的自變量為“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，因變量為“過程性評(píng)價(jià)”，將上述變量進(jìn)行線性回歸分析，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析可知，模型R方值為0.427，這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”能夠解釋“過程性評(píng)價(jià)”的42.7%的變化原因。通過對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該模型通過F檢驗(yàn)（F=12.684，p=0.002<0.05），這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”必定對(duì)“過程性評(píng)價(jià)”產(chǎn)生影響關(guān)系。根據(jù)具體分析表明：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的回歸系數(shù)值為0.761（t=3.561，p=0.002<0.01），這表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”會(huì)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，意味著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)滿意度越高者對(duì)過程性評(píng)價(jià)方式認(rèn)可度越高，顯示行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)會(huì)對(duì)過程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

5 結(jié)語

本研究從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式出發(fā)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，檢視了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度的整體情況，以及“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和“教師教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”“過程性評(píng)價(jià)”之間的關(guān)聯(lián)性，并通過對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和“教師教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”“過程性評(píng)價(jià)”各維度均值介于3.435至3.908之間，整體性平均數(shù)為3.729皆高于中間值3，表明學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度程度較高。

教學(xué)活動(dòng)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)聯(lián)性如下：

a.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有顯著性正向影響，表明學(xué)習(xí)滿意度越高者，自主學(xué)習(xí)能力越好。

b.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)小組合作具有顯著性正向影響，表明學(xué)習(xí)滿意度越高者小組合作互動(dòng)、溝通協(xié)調(diào)能力越好。

c.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師教學(xué)具有顯著性正向影響，這代表行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)滿意度越高，對(duì)授課教師教學(xué)的認(rèn)可程度越高。

d.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)過程性評(píng)價(jià)具有顯著性正向影響，意味著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)滿意度越高者對(duì)過程性評(píng)價(jià)方式認(rèn)可度越高。

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作者簡介：

劉志超，男，1990年生，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)。