把握課程標準提升語文素養(yǎng)

封義瓏

《普通高中語文課程標準（2017年）》把全面提高學生的語文素養(yǎng)的任務擺在首位，要求“教師是學習活動組織者和引導者，教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。縱觀當今的語文教學現(xiàn)狀，筆者認為應該從以下幾方面把握語文課堂教學。

一、弄清語文課的本質(zhì)

這個問題看似淺顯，似乎不值一問，可它卻是語文課能否抓住要害、高效運行的關鍵。據(jù)調(diào)查，目前絕大部分中小學生認為語文課是用來積累語文知識、學習課文的，掌握了相應的語文知識，學習了規(guī)定的課文就算完成了學習任務，沒有清醒地認識到培養(yǎng)和提高聽說讀寫等語文能力才是學習語文的根本所在。有相當一部分中小學語文教師本身也存在這樣的問題。語文學習的對象中只有讀寫知識、文學常識和人文百科知識，但掌握知識絕不是語文學習的歸宿。語文課看似是學習一篇篇課文，但理解課文內(nèi)容、了解課文的寫作特點，并不是語文教學的最終目的。語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，以及現(xiàn)代社會信息日益密集、社會交流日益頻繁的特點，決定了語文課必須把培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力作為最核心的任務，學生在吸收知識的基礎上，經(jīng)過科學、系統(tǒng)、有效的語言文字訓練，理解和表達能力得到相應的錘煉和提高，這才算完成了教學任務，達到了教學目的。

二、理清教學思路

在中國教育學會主辦、武漢市教育學會承辦的“全國中小學語文本體教學展示報告會”上，錢夢龍、洪鎮(zhèn)濤等著名語文教育專家，把現(xiàn)行語文教學批駁得“體無完膚”。洪鎮(zhèn)濤說，現(xiàn)行語文教學的誤區(qū)之一就是“對語言文字所附的思想、內(nèi)容的理解代替了學生對語言的領悟”。比如講《看云識天氣》，講成了一節(jié)氣象知識課。這是種別人的“田”，荒了自己的“地”。錢夢龍說，現(xiàn)行語文教學中的分段、總結(jié)中心思想都是十分無聊的工作。在課堂上，老師把精美的語言、看作是手術(shù)臺上的尸體，拿著冷冰冰的刀子，不厭其煩、不厭其細地一部分一部分地解剖……把一篇篇有生命力的文章剖掉了。眾多語文教育專家的批駁，不得不引起我們廣大一線語文教師的覺醒。我們再不能把基礎教育中極為重要的語文課，搞得不倫不類了，我們要重新理清教學思路，搞清語文教學的根本任務。我們從《普通高中語文課程標準（2017年）》的教學建議中不難發(fā)現(xiàn)，以“怎樣寫的”這個問題來統(tǒng)率課文教學，才是正確的教學思路。要弄清“怎樣寫的”，必然要弄懂“寫了什么”，而弄懂“寫了什么”，是為搞清“怎樣寫的”服務。在這種正確思路指引下，課文不再是學習的終極目標，而是訓練學生理解和表達能力的材料和憑借，是供師生解剖學習的“樣本”：教學不再是單一地分析課文的思想內(nèi)容，而是利用課文訓練學生的閱讀理解能力，主動有效地從課文中尋找分析問題的智慧、選材立意的技巧、謀篇布局的本領、表情達意的手法，從課文中學習積累生動靈活、多姿多彩的語言文辭。當然，課文大多是名篇佳作，其中有深刻的思想、高尚的情感、豐富的知識，我們要借此來啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，開闊學生的眼界，但這些只能處于從屬地位，決不能把語文課變成政治思想課和知識積累課，語文課永遠是語言文字理解和運用的能力訓練課。

三、擺正語言文字的位置

重內(nèi)容輕文字、游離語言文字，而在課文的思想內(nèi)容上“大做文章”的教法，現(xiàn)在普遍存在。在這種教法下，不注重引導學生對課文的語言進行深入地感知、理解和記憶，不注重學生的語言儲備和語感的培養(yǎng)，其后果是導致學生語言的貧乏以及思維能力的滯后。因為一個人掌握語言的豐富與否，直接制約其表達能力和思維能力。不少人之所以“肚里有貨倒不出來”，是因為沒有良好的“倒貨”的語言的能力。有些人就其內(nèi)心思想的深刻、感情的豐富，像思想家、像詩人，但看其表達像個“癟三”，為什么？就是因為語言的貧乏所導致的表達上的蒼白和無能為力。語言是思維的工具，沒有語言，就沒有思維。語言上的貧乏還導致思維能力的欠缺，影響到學生的智力開發(fā)。有些人思考問題不深入、不透徹，思維與反應顯得遲鈍，同語言根底的淺薄有很大關系。

其實，語言是口頭表達和一切文章的第一要素，是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載知識和智慧的容器，是人的創(chuàng)造思維得以飛翔的翅膀。既然語言文字這么重要，那么怎樣在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的“語言功底”呢？

首先，要把對語言文字的感知、理解、記憶和運用，當作語文教學的永恒重點，任何時候都不能動搖、偏廢，從教師到學生始終要清醒地認識到這一點。我們要堅決把重知識內(nèi)容、輕語言文字這種本末倒置的錯誤做法矯正過來。

其次，要把引導學生讀課文當作語文教學最主要的方法。只有把每篇經(jīng)典課文讀到“文若己出”的程度，才能讓學生把課文的語言納入到自己的語言儲備之中，才能不斷提高學生對語言敏銳的感受能力，才能體悟到語言表達的內(nèi)在規(guī)律，真正形成自己的表達能力。其實，文章的思想感情、布局、寫法，一切都只能從讀中感知。放棄對課文的熟讀，語文教學必將變得毫無意義，毫無作用。而事實上，一篇課文學過之后，學生不能流暢朗讀課文的現(xiàn)象司空見慣，這是語文教學的悲哀。

同時，要注重寫的訓練。以寫促讀，是寫的第一個作用。學生不親自嘗嘗語言的貧乏給自己帶來的寫作上的痛苦和艱難，他是不會去用心讀書、用心積累語言的，只有不斷經(jīng)受寫作上的困惑和“折磨”，才知道怎樣向別人學習。寫作訓練的第二大好處，就是把書本上學到的語言化為自己的語言，不斷提高學生運用語言去思維、去表達的能力。

★作者通聯(lián)：江西贛州市贛縣區(qū)教育局教研室。