課程轉(zhuǎn)化與能力培育：語文核心素養(yǎng)提升的具體路徑

劉千秋

語文學(xué)科四項核心素養(yǎng)的凝練是2017版高中語文課程標準的特色展現(xiàn)，它引領(lǐng)著語文教育由“知識核心時代”進入了“核心素養(yǎng)時代”。在語文課程中落實高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是母語教育擔負的重任，形成這四項素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能獲得。

一、語文核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化：有效實施18項學(xué)習(xí)任務(wù)群

課程標準是落實語文核心素養(yǎng)的強有力保障。新版高中語文課標既有學(xué)習(xí)要求也有具體的課程內(nèi)容，課標依據(jù)四項核心素養(yǎng)并整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出18項由若干學(xué)習(xí)項目組成的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這些任務(wù)群是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。

1.優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)結(jié)構(gòu)

任務(wù)群的設(shè)計力求避免語文教學(xué)陷入教師大量講解分析的教學(xué)模式，因此任務(wù)群的教學(xué)要依據(jù)每項任務(wù)群不同的側(cè)重點來選擇和設(shè)計專題，注重必修和選修之間的共同任務(wù)群以及每項任務(wù)群的關(guān)聯(lián)性，梳理整合任務(wù)群中的共同因素，最終達到課內(nèi)外教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。比如在課堂教學(xué)中落實“積累、感悟”的方法和“聽說讀寫思”的途徑，重點學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，訓(xùn)練語法知識、文學(xué)知識、文化知識、邏輯知識，任務(wù)群專題知識等。核心素養(yǎng)蘊含的學(xué)習(xí)觀是與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境，諸如基于問題的學(xué)習(xí)探討、基于項目的活動方式、基于體驗的學(xué)習(xí)探究等都是進行任務(wù)群學(xué)習(xí)的有效方式。

2.增強語文教師教學(xué)能力

語文教師的專業(yè)發(fā)展能力和自身的學(xué)科素養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文教師要塑造正確的教學(xué)觀和核心價值觀，提升教學(xué)理念，樹立“任務(wù)”意識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，同時增強聯(lián)系意識，以任務(wù)群的整體目標統(tǒng)籌不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。語文教師要提高自身的“統(tǒng)籌”能力，在課堂教學(xué)中精準設(shè)計教學(xué)活動使任務(wù)群之間互相支撐和滲透，協(xié)調(diào)處理不同任務(wù)群間的關(guān)系，立足“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”來設(shè)計、整合教學(xué)構(gòu)成要素，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動、自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)為能力，生成素養(yǎng)。

3.教科書編寫要設(shè)計“任務(wù)情境”

相對于作為綱領(lǐng)性文件的課標來說，教科書是教師和學(xué)生直接面對的教學(xué)憑借文本，是呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng)理念的“具象化”載體。高中生在小學(xué)和初中已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的語言知識和能力，為了綜合運用各項知識技能可以任務(wù)群的形式組織教材，統(tǒng)籌兼顧教材中的語言、思維、審美、文化，使這四項素養(yǎng)融會貫通。教科書內(nèi)容不僅僅是“語言”的展現(xiàn)，而且是以四項核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞具體的任務(wù)來確定整合性的教學(xué)內(nèi)容，通過一項或幾項任務(wù)的呈現(xiàn)來達成語言、思維、審美、文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

二、關(guān)鍵能力的培育：語言的積累與運用

北師大王寧教授指出：“一個國家語言文字的發(fā)展和傳播，不但直接影響這個國家對外交流的軟實力，而且與發(fā)展本土文化有密切的關(guān)系?！闭Z文學(xué)科的本質(zhì)是母語學(xué)習(xí)，“語言運用”能力是語文核心素養(yǎng)的基石?！芭囵B(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力”是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最顯著特征，是語文學(xué)科母語教育職責(zé)的神圣體現(xiàn)。語言運用能力最直接表現(xiàn)在閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上。

1.閱讀中建構(gòu)語言運用之內(nèi)核

閱讀是語言建構(gòu)與運用的實踐過程，在閱讀中可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和形象思維，可以提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，可以實現(xiàn)文化理解與傳承。對于學(xué)生的閱讀要采取多樣的形式，比如經(jīng)典閱讀、整本書閱讀、群文閱讀、演講、辯論等，開展主題讀書活動，寫讀書筆記和專題研討，加強語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，注重閱讀積累。高一、高二、高三每個年級段可以開設(shè)專門的閱讀課，給閱讀配備專有的課程學(xué)時來開展序列性的閱讀活動，讓學(xué)生進行系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)。

2.統(tǒng)一寫作能力和情意素養(yǎng)

寫作既是一種能力也是一種技能和智能，情意素養(yǎng)是情感和意志層面的素養(yǎng)，包括學(xué)生在正確的人生觀、價值觀、世界觀關(guān)照下對寫作、生活的熱愛，以及豐富的精神感受力。寫作主體的人格建構(gòu)是寫作素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提高學(xué)生寫作能力是一個緩慢的過程，除了大量的閱讀積累保障外，情意素養(yǎng)的支撐是必不可少的因素。因此寫作教學(xué)中將學(xué)生的寫作能力和情意素養(yǎng)統(tǒng)一起來，在指導(dǎo)學(xué)生具體寫作時，挖掘?qū)懽鞯摹叭浴保簱焓吧磉叺摹吧睢?，洞悉“人性”的美丑，追尋“詩性”的絢麗，同時拓展寫作的新視野，嘗試體裁多邊形的跨文體寫作方式，注重技術(shù)引領(lǐng)的新媒體寫作。

國學(xué)大師王國維在論及教育的宗旨時提出要培養(yǎng)能力全面、和諧發(fā)展的“完全之人物”，這和當今時代教育的最終目的有異曲同工之效。教育的終極目的是促進人的全面發(fā)展，培育社會合格公民。在意識形態(tài)論下，教育目的還應(yīng)關(guān)注族群、信仰、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，并培育學(xué)生成為具有國家意識與國際視野的現(xiàn)代人。不管怎樣，豐滿人性、健全人格、優(yōu)秀品質(zhì)、美好德性、人文內(nèi)涵以及獨立思考、實踐創(chuàng)新等都應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的根本目的和共同旨向。對于語文學(xué)科來說，新課標以“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)培育為宗旨來實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的根本目的，尤具國際視野與當代意識。

★作者通聯(lián)：西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院。