精讀巧鑒，讀寫融合

陳偉

在“雙減”背景下的讀寫融合教學(xué)一定要結(jié)合“雙減”政策中的要求，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際確定小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著新課程建設(shè)的深入發(fā)展，“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫融合的思路創(chuàng)新要根植于文本、整合于生活、發(fā)展于創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上精讀巧鑒，在學(xué)以致用和推陳出新中實現(xiàn)讀寫融合，讓讀寫練習(xí)在尚自然和展個性中實現(xiàn)文化的傳承和藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、以讀促寫，讀寫結(jié)合

讀寫雖說是兩個相對獨立的概念，卻在實際教學(xué)中聯(lián)系十分緊密。陳鶴琴先生在活教育理論中指出，要引領(lǐng)學(xué)生讀活書、活讀書和讀書活?！半p減”背景下要引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀中推進以讀促寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1.以讀學(xué)寫，摒棄讀寫附庸

葉圣陶先生指出，寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上進行傾吐的過程。為此，“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合要引領(lǐng)學(xué)生在以讀學(xué)寫中摒棄讀寫附庸，不為閱讀而閱讀，更不為寫作而閱讀，讓閱讀在自然的吸收中豐厚學(xué)生的底蘊，讓寫作在自然的傾吐中說真話、抒真情。

例如，在《富饒的西沙群島》的讀寫結(jié)合中，以讀學(xué)寫主要從以下幾方面進行。一是學(xué)構(gòu)思。從文本中學(xué)習(xí)選擇西沙群島的某個點入手，在寫海水、海底、海魚、海鳥的基礎(chǔ)上用以點帶面的手法將西沙群島的富饒物產(chǎn)一一展現(xiàn)出來。在學(xué)寫的過程中要學(xué)習(xí)其中的構(gòu)思手法，從圖中的“魚”入手展現(xiàn)魚的數(shù)量繁多、形狀好看、顏色鮮艷等特點，在描述一條魚中呈現(xiàn)出魚群的美麗和神奇。二是學(xué)語言。文本中的語言表達尤為生動，在仿寫練習(xí)中也可以借鑒文本排比句式的表達手法，將圖片中魚的不同狀態(tài)進行描繪。三是學(xué)情感。文本中用“好看極了”表達出豐富的情感，在仿寫練習(xí)中可以運用簡潔的句式表達情感。

2.以讀練寫，推進融會貫通

陶行知先生指出，要在知行合一中引領(lǐng)學(xué)生在做上學(xué)。小學(xué)語文讀寫融合要強化學(xué)生的實踐練習(xí)，在以讀練寫中推進學(xué)生語文能力的發(fā)展和提升，實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在《大自然的聲音》的小練筆中，引領(lǐng)學(xué)生以讀練寫要從文本中語言的閱讀品析入手，品味文本中表達大自然美妙聲音的思路、手法，結(jié)合生活實際進行仿寫練習(xí)。如以鳥兒為主題，在歌手的角色定位中通過展示不同種類鳥兒的歌唱風(fēng)格入手，將歌手的特點進行形象的呈現(xiàn)，并模仿文本中歌手歌唱地點的變化、聲音的變化，整合出鳥兒歌唱的主旋律，即歌唱生活、歌唱自然、歌唱自由、歌唱快樂等等。

3.以讀促寫，發(fā)展創(chuàng)新思維

陶行知先生指出，要在以生活為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上教給學(xué)生活的書、動的書、真的書和用的書。以讀促寫中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維要從生本的個性化創(chuàng)新入手，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新，在生活中創(chuàng)新，在想象中創(chuàng)新。

例如，在《父親、樹林和鳥》一文教學(xué)中，從父親、樹林和鳥三個角度去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生選擇一個去解讀文本，并思考在同樣的題目下自己會如何進行寫作。有的學(xué)生立足于課后習(xí)題的解答，在思考對于父親的不同判斷中理解文本寫父親的意義，結(jié)合生活體會父親對自然和鳥的喜愛，并由此融合作者的思想情感，在表達自然、歌頌自然、贊美自然中呼吁人們保護動物，保護自然。然后在仿寫的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生將視角的變化在內(nèi)容重組中把樹林放在首位，從樹林環(huán)境的描述中呈現(xiàn)鳥的生活習(xí)性，表現(xiàn)父親對鳥的喜愛。接著在對比融合中學(xué)生認(rèn)識到文本構(gòu)思的精妙，以父親為主線，將自然和鳥巧妙融合起來，既解讀了自然，又解讀了鳥的生活習(xí)性，對自然和鳥的喜歡也躍然紙上。

二、似是而非，讀寫融合

“讀寫結(jié)合”“讀寫融合”都是似是而非的概念。齊白石“學(xué)我者生，似我者死”的理念在指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語文讀寫融合的教學(xué)實踐中尤為重要，要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒中寫出自己的風(fēng)格，在模仿中體現(xiàn)似是而非的藝術(shù)創(chuàng)新。

1.注重信息獲取，讀寫不同

陶行知先生在對于創(chuàng)造理念的解讀中指出要推進學(xué)生時時、處處、人人去創(chuàng)造。小學(xué)語文讀寫融合要引領(lǐng)學(xué)生在信息獲取中明確讀寫不同的理念，仿寫要有仿的元素，但是必須要有個性化的“筋骨”。

例如，在三年級上冊習(xí)作四“續(xù)寫故事”的讀寫融合中，從文本中對于生日過法的討論中入手，結(jié)合曉明爸媽在外地工作可能無法回來陪他過生日的問題，思考如何在獲取基本信息的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實踐和生活經(jīng)驗，充分融入班集體的力量去創(chuàng)新給曉明過一個有著特殊意義的生日的構(gòu)想。這個過程既有平時過生日的基本內(nèi)容，又要有創(chuàng)意的驚喜，讀寫不同中既展現(xiàn)生活又要創(chuàng)新生活。如給曉明的生日以特別的驚喜，這個驚喜有同學(xué)和老師們準(zhǔn)備的生日禮物，有溫馨幸福的生日宴會，有豐富多彩的活動項目，有老師和同學(xué)們精心的生日祝福，還可以有曉明爸媽的書信和祝福視頻等。在讀寫融合中讓內(nèi)容既有生活的足跡，又有藝術(shù)的創(chuàng)新。

2.助力主題探究，主題練寫

朱永新教授在毛蟲蝴蝶的實驗中指出教育要在喚醒和給予中引領(lǐng)學(xué)生健康成長。小學(xué)語文讀寫融合要從主題閱讀、主題探究和主題練寫中推進學(xué)生讀寫能力的有效提升。

例如，在《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》這兩篇文章的故事續(xù)寫中，立足于奉獻、生活和快樂的主題，引領(lǐng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中挖掘重點，品析精華，從“總也倒不了”和“老屋”的對比中感受老屋的堅強和善良；從“長胡子”和“胡蘿卜先生”這兩個點入手品析長胡子給動物們生活帶來的幫助，以及對胡蘿卜先生擬人化稱呼的個性感悟。接著，續(xù)寫練習(xí)中，要把握“善良”這個點，從文本內(nèi)容出發(fā)在延續(xù)故事發(fā)展中推進學(xué)生的創(chuàng)新思維。實踐證明，合理運用主題練寫，對豐富學(xué)生的情感體驗、熏陶學(xué)生的思想情操、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升均具有重要意義。

3.激發(fā)學(xué)生想象，似是而非

蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動力是激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，建構(gòu)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫融合要在激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，以似是而非的寫作創(chuàng)新理念去鼓勵和推進學(xué)生在寫作中實現(xiàn)閱讀的發(fā)展和延伸。

例如，在“我的植物朋友”的讀寫結(jié)合練習(xí)中，首先引領(lǐng)學(xué)生在《荷花》一文的閱讀中品析文本寫作手法的精妙。從荷花的形、荷花的靜以及荷花的動三個維度入手，將對荷花的欣賞與喜愛自然流露出來。然后，在激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上選擇身邊熟悉的植物朋友，思考從哪幾個維度去描寫植物，并在似是而非中突出“朋友”的主題，寫出我和植物之間的友情或者是植物對我的陪伴。

想象是創(chuàng)造之母。對于語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的想象活力。要知道，想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。在小學(xué)語文閱讀實踐中，我們要善于根據(jù)教材的內(nèi)容，挖掘出教材中的想象因素，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生想象。

三、以讀促學(xué)，讀寫整合

蘇霍姆林斯基指出，兒童內(nèi)心深處根深蒂固的需求就是成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。小學(xué)語文讀寫融合的教學(xué)思路要從放手學(xué)生開始，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)文本、續(xù)寫文本的過程中實現(xiàn)讀寫整合。

1.定位讀后續(xù)寫，推進思路延伸

陶行知先生指出，教育教學(xué)要在大自然和大社會中去進行。小學(xué)語文讀寫融合的創(chuàng)新要從閱讀融入自然和社會的情感與思維的角度入手，引領(lǐng)學(xué)生在讀后續(xù)寫中延伸思路，發(fā)展情感。

例如，《父親、樹林和鳥》的文本閱讀，在講述了父親對于樹林和鳥的深刻了解和認(rèn)知中，從對樹林的細(xì)微感知中指出鳥兒此時的狀態(tài)，并正確分析出接下來鳥兒會怎樣。然后，在定位讀后續(xù)寫中，從文末的一句話“還好父親不是獵人”入手，換個思維進行想象，如果父親是獵人會怎樣。在思路延伸中將父親對樹林和鳥的情感進行深入表達，也在故事發(fā)展的創(chuàng)新中遵循作者的思想主旨讓故事的發(fā)展合理生動。讀后續(xù)寫融入小學(xué)語文教學(xué)中，就是要注重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特點，理清文章的脈絡(luò)。此外，還要多聯(lián)系文章的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言文字進行靈活的運用。

2.立足文本續(xù)寫，明確教材支架

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子”。在指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生立足文本，把握文章的寫作特點，在明確教材支架和思路的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意寫作。

例如，在“看圖畫，寫一寫”的寫作練習(xí)中，讀寫融合從讀圖開始，在圖畫內(nèi)容的評析中明確教材的支架。這一幅圖中可以分為兩個部分，一是一家三口，孩子在放風(fēng)箏，爸爸媽媽看著遠(yuǎn)方在聊著什么；二是三個小伙伴在放風(fēng)箏，其中一個小男孩用手舉著風(fēng)箏，另一個小男孩牽著線奔跑。對這兩部分的內(nèi)容分析要明確教材的支架，在續(xù)寫中要定位支架和思路并突出表達主題，厘清文章的脈絡(luò)，之后結(jié)合文章的線索進行續(xù)寫。

3.深化合作續(xù)寫，開展多項訓(xùn)練

在深化讀后續(xù)寫時，還須把握好續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性和整體性。特級教師沈大安指出，要跳出語文教語文，跳出文本學(xué)文本?！半p減”背景下的讀寫融合要引領(lǐng)學(xué)生在深化合作續(xù)寫中發(fā)展多項訓(xùn)練，啟迪多元化思維。

例如，在“國寶大熊貓”的讀寫融合教學(xué)中，首先在文本閱讀中從“國寶”入手，在介紹大熊貓相關(guān)情況的過程中對于如何突出“國寶”進行思路創(chuàng)新。然后在合作探究中從文本指出的關(guān)于大熊貓相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行合作續(xù)寫。如“國寶”名字的由來，“國寶”價值的定位，“國寶”保護的建議等。在多元化解讀和構(gòu)思中讓寫作更有趣味，內(nèi)容更加豐富而翔實。在引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫時，還須借助小組合作引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進行把握和分析，并努力融入自己的觀點和看法。讀后續(xù)寫融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重語言的學(xué)習(xí)和積累，注重通過“量”的積累，最終實現(xiàn)“質(zhì)”的變化。

總之，“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫融合的思路創(chuàng)新要從生本閱讀入手，在以讀促寫、似是而非、以讀促學(xué)的過程中推進學(xué)生個性化閱讀、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性寫作，讓學(xué)生在精讀巧鑒中實現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與自然、生活的融合，將開啟文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生，在善讀善寫中實現(xiàn)讀寫融合。

作者簡介：山東省青島西海岸新區(qū)泊里小學(xué)語文教師。