探尋校園詩場(chǎng) 放飛創(chuàng)意詩心

張招娣

在這個(gè)信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，兒童日漸陷入自然缺失的困境中。而人的學(xué)習(xí)需要一種場(chǎng)，一種文化氛圍。在六年的兒童詩教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持不斷帶領(lǐng)著孩子們?cè)诙喾N物型場(chǎng)所中探尋兒童詩“全息生長(zhǎng)”的校園詩場(chǎng)。

一、星棋園林，追尋自然詩意

我校地處江南之地，室外校內(nèi)物型詩場(chǎng)以生態(tài)化環(huán)境促進(jìn)學(xué)生樂山樂水，增仁增智；另一方面以貫注品性涵養(yǎng)等人文精神，引發(fā)學(xué)生托物言情，詠物言志。

（一）感悟詩意園林，形成四季序列

在一年四季的變換輪轉(zhuǎn)中，園林之典雅，花草之芳香，潺潺流水穿過星棋園，暗香涌動(dòng)注入睡蓮池，池塘錦鯉入住，幾分靈動(dòng)和詩意……隨處可見可感，給孩子們營(yíng)造了一種詩意棲居的唯美詩場(chǎng)，給孩子們創(chuàng)作兒童詩提供了取之不竭、用之不盡的靈感素材。按照四時(shí)之景形成一系列童詩研究序列（如表一）。

（二）巧設(shè)層層追問，提高想象寬度

在教學(xué)童詩創(chuàng)作課《錦鯉》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己觀察錦鯉的樣子，并提問：“錦鯉的顏色象征什么？”孩子們競(jìng)相回答，孩子們的觀察視角就這樣慢慢拓展開來。潺潺流水中，錦鯉自在靈動(dòng)地游來游去。教師繼續(xù)追問：“這些錦鯉在干什么？”“仔細(xì)聽，它們想說些什么悄悄話？它們對(duì)這個(gè)新家滿意嗎？”“咦，那一條紅色的掉隊(duì)了，它在干什么秘密活動(dòng)？”“如果你也變成了一條錦鯉，你有什么樣的夢(mèng)想？”不斷的追問，引領(lǐng)著孩子們仔細(xì)觀察，拓寬想象維度，深入挖掘投射在錦鯉身上的美好詩意。金韓一《勇敢堅(jiān)強(qiáng)》：“小鯉魚們，從孩子們的手上，跌入幸福的源泉，空中劃過一道道水花，指著光明的方向，勇敢出發(fā)！”孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)追問下，在自我思維的激蕩中，不斷提高想象的高度和創(chuàng)作的廣度。

（三）運(yùn)用多維觀察，提升審美能力

星棋園林里的自然是真實(shí)、可感的，孩子們將自己盡情地投入自然的懷抱，將一顆純真的心靈與詩意對(duì)話。他們不斷體驗(yàn)，感悟，產(chǎn)生令人震顫的審美體驗(yàn)，不斷提升審美能力。比如在冬季到來，開展童詩課程《雪》，首先帶領(lǐng)著孩子們來到星棋園林中親身觀察，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生觀察想象：一片片雪花紛紛落下，你覺得像什么？可以從形態(tài)、色澤、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來說。

二、星海農(nóng)樂園，潤(rùn)澤詩意勞動(dòng)

在美麗的校園里，一塊塊土地組成的星海農(nóng)樂園也是學(xué)校物型的重要組成部分。筆者在這一物型場(chǎng)域中開發(fā)兒童詩創(chuàng)作課程，讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中將土地變得詩意。

（一）走進(jìn)勞作實(shí)踐，打開觀察視角

春暖花開，教師帶領(lǐng)孩子們?cè)谵r(nóng)樂園里開展種植活動(dòng)。只見種子從孩子們的手指縫抖落下去，洋洋灑灑落入泥土之中，灑上一壺水，讓種子飽脹起來，生根發(fā)芽。不一會(huì)兒，孩子們?cè)韵铝艘恢曛晷〔嗣?。陽光映照著一張張燦爛的笑臉，掩藏不住孩子們的喜悅和興奮。種植完畢后，每天午間時(shí)光，孩子們都會(huì)輪流一起親手為小菜苗澆水，你一桶，我一桶，爭(zhēng)取讓小菜苗們美美地喝飽水，快快長(zhǎng)大！

（二）融合詩情畫意，點(diǎn)燃童詩童趣

在童詩課程“讓土地充滿詩意”里，引導(dǎo)孩子們從與農(nóng)樂園相處的點(diǎn)滴出發(fā)，比如農(nóng)樂園的播種、生長(zhǎng)、開花等多個(gè)角度，畫出心中最美好的農(nóng)樂園，用一首首充滿童真童趣的兒童詩寫下農(nóng)樂園中的故事，真正達(dá)到“詩中有畫、畫中有詩”的藝術(shù)境界。

三、星光操場(chǎng)，追逐童年激情

陽光體育是我校特色教育中最靚麗的一張名片。筆者將童詩教學(xué)與體育教學(xué)進(jìn)行了課程整合，將體育課程中的不同活動(dòng)項(xiàng)目按照一定的邏輯順序，歸納整合到同一主題童詩的創(chuàng)作活動(dòng)中。如表二創(chuàng)作序列。

目之所及。在課程“操場(chǎng)是一首詩”中，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，回想在操場(chǎng)上看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。徐博文《操場(chǎng)是一首詩》：“操場(chǎng)是一首詩，操場(chǎng)這首詩是籃球?qū)懙模@球用它圓圓的身體，讓孩子們留下拼搏的汗水?！?/p>

耳之所聽。在課程“童詩里的聲音”中，筆者多角度啟發(fā)孩子們思考，“在操場(chǎng)你會(huì)聽到什么？”王征《操場(chǎng)上的交響樂》：“啪啪啪，是籃球弟弟在空中飛翔；噠噠噠，是足球哥哥在草地上奔跑；哈哈哈，是孩子們?cè)跉g騰打鬧?！?/p>

心之所感。在課程“童詩里的成長(zhǎng)”中，孩子們通過詩歌寫下了在操場(chǎng)上成長(zhǎng)的心路歷程。張文靜《夢(mèng)始操場(chǎng)》：“烈日的熱浪里，一次次跌倒又爬起。少年們啊，你們可知道，載著夢(mèng)想的心兒，正從操場(chǎng)飛往遠(yuǎn)方。”

奇思妙想。在課程“奇思妙想”中，啟發(fā)孩子將自己融入物型文化中。史心怡《籃球》：“哐當(dāng)，好痛，是誰把我嚇著！只聽一人說，我有一個(gè)籃球夢(mèng)。我笑了，就讓我成為你追夢(mèng)路上最好的搭檔?！?/p>

在這充滿文化承載力和生長(zhǎng)力的多種物型土壤中，老師帶領(lǐng)著孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)，多感官并用，在多維對(duì)話磨合中不斷求知，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境—文化—教育—課程的不斷探求和生成。相信孩子們?cè)谶@校園詩場(chǎng)中，播種，生根，發(fā)芽，終將開出一朵朵芬芳沁人的詩花。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。