借助學(xué)習(xí)單，助推學(xué)力生長(zhǎng)

高美婧

隨著基礎(chǔ)教育改革邁入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代，學(xué)生的學(xué)力越來越受到關(guān)注。學(xué)力也稱學(xué)習(xí)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和。它是兒童的生長(zhǎng)力，也是兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵能力。近日，在市級(jí)研討活動(dòng)中，有幸聆聽徐瑛校長(zhǎng)執(zhí)教的《方帽子店》一課，該課借助學(xué)習(xí)單，有效地助推了學(xué)生學(xué)力生長(zhǎng)。

一、課前導(dǎo)學(xué)，在前置學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“自主力”

在語文課上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生朗讀課文，再疏通字詞。遇上長(zhǎng)課文，往往要花費(fèi)十幾分鐘，這樣的課堂效率是低下的。更重要的是，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生依賴性，他們會(huì)形成一種認(rèn)識(shí)：課堂，才是學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。

但自主力的培養(yǎng)絕不是學(xué)生完全脫離教師的獨(dú)自學(xué)習(xí)。教者精心設(shè)計(jì)了“前置性任務(wù)預(yù)學(xué)單”，讓學(xué)生“先學(xué)”。“預(yù)學(xué)單”的內(nèi)容除了涉及“認(rèn)真朗讀課文”“給多音字注音、組詞”這些基礎(chǔ)性的要求外，還有指向?qū)W生閱讀初體驗(yàn)的問題：“你認(rèn)為這個(gè)故事有趣嗎？”這既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又珍視學(xué)生對(duì)文本的閱讀感受。此外，教者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事提出問題。這樣的前置性學(xué)習(xí)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與課文親近，掃清字詞障礙的同時(shí)，又帶著疑問走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)“自主力”。

二、課中活學(xué)，在言語實(shí)踐中促進(jìn)“表達(dá)力”

如果說有一種能力是生活中最常用的，那一定是表達(dá)力。《方帽子店》是故事類文本，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。課堂上，教者利用課堂學(xué)習(xí)單承載起學(xué)生這份言語實(shí)踐的重任。

1.巧妙梳理，找準(zhǔn)言語實(shí)踐的興趣點(diǎn)

想要詳細(xì)復(fù)述一個(gè)故事，先要了解故事的主要內(nèi)容，這是復(fù)述的前提。教者根據(jù)自讀提示，設(shè)計(jì)了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，找出故事中讓你意想不到的內(nèi)容，畫出關(guān)鍵詞句。這個(gè)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)的問題，得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)，紛紛聯(lián)系課文內(nèi)容說出了意想不到的地方。巧的是，將這四個(gè)意想不到的內(nèi)容串聯(lián)起來，就是整篇故事的主要情節(jié)。學(xué)生根據(jù)情節(jié)的變化，輕松地將這個(gè)長(zhǎng)故事劃分成了四個(gè)部分，為接下來的復(fù)述理清了思路。

2.講評(píng)結(jié)合，著力言語實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)

如何讓學(xué)生把意想不到的故事生動(dòng)詳細(xì)地講出來？教者在學(xué)習(xí)任務(wù)二中給了兩條建議：第一，用自己的話來說；第二，精彩內(nèi)容不遺漏。當(dāng)一名學(xué)生在復(fù)述第一部分故事內(nèi)容時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后，再評(píng)價(jià)。有學(xué)生說：“我覺得這名同學(xué)在復(fù)述時(shí)，要把‘方帽子為什么不舒服的語句說清楚；還可以再加點(diǎn)動(dòng)作，這樣會(huì)更加生動(dòng)有趣。”在這個(gè)過程中，無論是講故事的學(xué)生，還是點(diǎn)評(píng)的學(xué)生，都在思考和表達(dá)中得到了充分的言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

有了同學(xué)的示范，教者再讓學(xué)生和同桌互相練習(xí)復(fù)述，說完了再互相評(píng)價(jià)。最后，四名學(xué)生完整而生動(dòng)地復(fù)述了整個(gè)故事，講完故事，學(xué)生繼續(xù)評(píng)議。學(xué)生在反復(fù)的言語實(shí)踐和評(píng)價(jià)中，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，逐步提升表達(dá)力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，探尋言語實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)

情境是學(xué)生認(rèn)識(shí)的橋梁，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。它讓學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)又有趣，讓學(xué)生在知識(shí)和實(shí)踐的交互碰撞中真正理解知識(shí)，提升能力。在學(xué)生能完整地復(fù)述整篇故事的基礎(chǔ)上，教者又出示了第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——完成情境對(duì)話。

方帽子店主人看到對(duì)面的帽子店生意火爆，而自己的店卻無人問津。他越想越著急，想了幾天幾夜，他決定改變。這天他把兒子叫了過來……

父： 子：

父： 子：

父子倆開心地笑了起來。

三、課后延學(xué)，在學(xué)科融合中提升“創(chuàng)造力”

語文課的結(jié)束，并不意味這篇課文的學(xué)習(xí)到此為止。課后，教者布置作業(yè)的方式讓人耳目一新：運(yùn)用人工智能技術(shù)，請(qǐng)來智能助手口述作業(yè)，讓學(xué)生邊聽邊記錄。這樣“聽和寫”的雙向任務(wù)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生聽和寫的能力得到有效的鍛煉。

教者是這樣設(shè)計(jì)課后作業(yè)的：

1.練習(xí)復(fù)述《方帽子店》，錄一段視頻，結(jié)合評(píng)價(jià)單做點(diǎn)評(píng)；

2.好帽子應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？設(shè)計(jì)一頂自己喜歡的帽子，加上一句意想不到的廣告語；

3.小組探究帽子文化：中國(guó)歷代帽子的演變，英國(guó)女王帽子的百變。

相較于常規(guī)課后作業(yè)，這份作業(yè)清單顛覆了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，不局限于對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，更將學(xué)生的視野和探索的腳步引到廣闊的生活中去。2022版新課標(biāo)指出，要注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合；設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課程理念，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作探究中進(jìn)一步提升“創(chuàng)造力”。

四、關(guān)于這節(jié)課的兩點(diǎn)思考

1.復(fù)述故事的前提是梳理內(nèi)容

現(xiàn)行的統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有相應(yīng)的語文要素。本單元的語文要素其中之一是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。“復(fù)述故事”的前提是“了解故事的主要內(nèi)容”。

認(rèn)真研讀本單元教材，不難發(fā)現(xiàn)課后已有梳理主要內(nèi)容的方法。單元首篇《慢性子裁縫和急性子顧客》和第三篇《漏》都是精讀課文，分別在課后第二題提示我們梳理故事內(nèi)容的方法：學(xué)習(xí)填寫表格，借助表格了解故事內(nèi)容；借助示意圖和文字，按照地點(diǎn)變化的順序了解故事主要內(nèi)容。本文和第四篇《棗核》都是略讀課文，課后并沒有在梳理內(nèi)容上給予提示，但根據(jù)編者的編排特點(diǎn)，精讀精講精練，略讀鞏固練習(xí)，我們不難做出判斷，盡管這兩篇課文沒有任何梳理內(nèi)容的提示，但我們還是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法，進(jìn)行故事內(nèi)容的梳理，將前一篇課文學(xué)到的梳理方法進(jìn)行鞏固，將過程顯現(xiàn)化。

2.語言表達(dá)的內(nèi)核是思維提升

語言表達(dá)的內(nèi)核是思維的呈現(xiàn)。沒有思維，就無法構(gòu)成語言。在“情境對(duì)話”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的對(duì)話是有的，但對(duì)話的內(nèi)容卻背離了教者設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)的初衷。以下是兩名學(xué)生扮演父子的對(duì)話。

店主：親愛的兒子，你的生意這么火爆，能不能休假幾天，也讓我火一火呀？

兒子：可是，我停了，大家就買不到合適的帽子了！

店主：那你讓顧客來我的店里買帽子，不也行嗎？

兒子：可是你的帽子不舒適啊，我這邊有舒適的帽子，為什么還要去你那邊買呢？

店主：你就讓我開心幾天嘛！

兒子：可是，就算讓你開心幾天，顧客也不會(huì)來啊！

店主：要不，我們一起開新帽子店吧！

兒子：好啊好??！

很顯然，這位“店主”到此刻也沒有明白問題出在哪里，只是一味地要求其他店關(guān)門。情境對(duì)話的主要內(nèi)容，應(yīng)該聚焦討論方帽子店主的問題到底在哪里，應(yīng)該如何解決這個(gè)問題。因此，情境對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)，要緊扣課文內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生語言的表達(dá)，引發(fā)他們深入思考，提升思維能力。

縱觀全課，教者借助學(xué)習(xí)單，嘗試在課前培養(yǎng)學(xué)生的自主力，在言語實(shí)踐中促進(jìn)表達(dá)力，在學(xué)科融合中提升創(chuàng)造力，我們應(yīng)該帶著這樣的追求，不斷探索“學(xué)力課堂”的最佳路徑。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語文教師。