初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其改善途徑

張歡

名著作品凝結(jié)了作家對于生命、社會(huì)以及所生活的時(shí)代的多方面思考，理解名著作品中表達(dá)的思想、凝聚的內(nèi)涵，鑒賞與積累文學(xué)知識(shí)，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于教師教學(xué)提出的要求，也是學(xué)生語言素養(yǎng)形成的主要途徑。但是，就目前的初中語文名著閱讀教學(xué)情況來看，其教學(xué)效果并不樂觀，如名著閱讀教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與實(shí)際實(shí)施脫節(jié)、教學(xué)指導(dǎo)方法有待創(chuàng)新等，從而阻礙了名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，這些問題迫切地須要解決。對此，本文以初中語文教學(xué)為例，分析了名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合問題所在提出了有效的改善建議，以供參考。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期存在差距

通過對名著閱讀教學(xué)的實(shí)際情況分析，可以發(fā)現(xiàn)初中語文教師普遍能夠認(rèn)識(shí)到名著閱讀的價(jià)值，而且普遍認(rèn)為名著閱讀對于學(xué)生的發(fā)展有著多方面的深遠(yuǎn)影響，但是其價(jià)值共識(shí)與實(shí)際操作之間存在著很大的距離。教師在名著閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑不夠精細(xì)、具體、系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)的制定雖然符合名著閱讀的預(yù)期目標(biāo)，但是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)卻缺乏可操作性，很多學(xué)生仍然認(rèn)為名著的閱讀學(xué)習(xí)是為了服務(wù)于應(yīng)試，偏向于知識(shí)積累以及閱讀理解的名著閱讀，讓學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，無法浸入到作品情境之中深入理解與感悟名著，難以挖掘出名著的潛在信息與隱藏價(jià)值。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際實(shí)施脫節(jié)

目前，名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施普遍存在碎片化的問題，部編版初中語文教材在名著閱讀的安排上，設(shè)計(jì)了閱讀專題板塊，編排了初中生必讀的名著篇目，要求名著閱讀教學(xué)做到系統(tǒng)性、整體性以及周期性。但是在具體的實(shí)施過程中，因?yàn)檎n時(shí)緊張、教師對于名著閱讀教學(xué)重視度不高、學(xué)生名著閱讀能力不足等問題的存在，導(dǎo)致原本的整體性名著閱讀被分解成了片段化教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)章節(jié)的閱讀教學(xué)銜接不當(dāng)。具體而言，名著閱讀教學(xué)主要停留在“要學(xué)生讀”的籠統(tǒng)要求上，在“放羊式”的隨性閱讀中，缺乏應(yīng)有的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)效果低、質(zhì)量差。

（三）教學(xué)指導(dǎo)方法有待創(chuàng)新

教師在名著閱讀學(xué)習(xí)中有著重要的指導(dǎo)、啟發(fā)與引領(lǐng)作用。在名著閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師偏重于指導(dǎo)學(xué)生思考“是什么”，而缺乏對“為什么”的思維指導(dǎo)。再有，教師的名著閱讀指導(dǎo)方法單一，缺乏深度，從而導(dǎo)致初中生的名著閱讀學(xué)習(xí)始終處于淺嘗輒止的層面，不利于初中生的名著閱讀能力提高，其教學(xué)效果更是大打折扣。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)改善途徑

（一）做好導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化名著閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，對于后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展有著導(dǎo)向的作用。在名著閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)細(xì)化的、層層遞進(jìn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在名著閱讀教學(xué)的不同階段提供指導(dǎo)，為高效的名著閱讀教學(xué)開展做好準(zhǔn)備。

以《朝花夕拾》的名著閱讀教學(xué)為例。在這本書的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師可以先設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，再設(shè)置具體目標(biāo)?！冻ㄏκ啊愤@本書的整體目標(biāo)為：通過這本書的閱讀，了解作者的成長經(jīng)歷，消除學(xué)生與名著經(jīng)典作品之間的隔膜；讓學(xué)生在名著作品閱讀中有一個(gè)淺顯的理解與分析，鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞能力；能夠從名著閱讀中感受到快樂，豐富學(xué)生的精神世界。在名著閱讀的整體教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，進(jìn)一步細(xì)化制定具體的教學(xué)目標(biāo)為：在《朝花夕拾》的閱讀中，熟知其中的10篇小故事，從中體悟作者的寫作風(fēng)格與特點(diǎn)，能夠從名著閱讀中汲取養(yǎng)分，積累優(yōu)美的語言營養(yǎng)；在閱讀之后，對故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、形象特征等作出具體的分析與表達(dá)；每一個(gè)故事的閱讀以及整本書的閱讀之后，都能夠從不同的角度說出自己的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的理解與表達(dá)；要求以自己喜歡的形式呈現(xiàn)閱讀成果，以訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。語文教師在整體目標(biāo)與具體目標(biāo)的指引下，進(jìn)一步地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，讓名著閱讀的各個(gè)活動(dòng)、方法實(shí)施都始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）基于課堂延伸的過程指導(dǎo)，提升名著閱讀教學(xué)的連貫性

在傳統(tǒng)的語文名著閱讀教學(xué)中，教師只是在課堂上給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)，課后就由學(xué)生自行閱讀品鑒，教師的名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)無法跟蹤學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程，是導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化、閱讀理解淺層化等問題出現(xiàn)的主要原因之一。想要解決名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)缺乏連貫性的問題，教師應(yīng)該做到以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外名著閱讀的有效銜接，做到課外閱讀以課內(nèi)閱讀為中軸線，課內(nèi)閱讀引領(lǐng)與促進(jìn)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生名著閱讀全過程的指導(dǎo)。

如在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生的課內(nèi)閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生制定課外一周閱讀計(jì)劃。周一通讀《小引》，了解作者以及創(chuàng)作背景；周二閱讀《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》；周三閱讀《二十四孝圖》《五猖會(huì)》；周四閱讀《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》；周五閱讀《父親的病》《瑣記》；周六閱讀《藤野先生》《范愛農(nóng)》；周日總結(jié)閱讀感悟，與同伴討論閱讀疑惑，分條整理閱讀批注。強(qiáng)化課內(nèi)與課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)聯(lián)性，需要教師以課內(nèi)閱讀為基點(diǎn)，通過課內(nèi)閱讀鍛煉閱讀能力，以課外閱讀補(bǔ)充知識(shí)，了解課內(nèi)故事發(fā)生的前因后果。通過課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)單篇閱讀到整本書閱讀的過渡，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的閱讀，加強(qiáng)名著閱讀各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對名著故事情節(jié)的了解更加地深入、全面，以便于理解與感悟名著作品的情感與思想內(nèi)涵。

（三）改善名著閱讀教學(xué)方法，靈活使用多種教學(xué)手段

針對部分初中語文教師在名著閱讀教學(xué)中使用的教學(xué)方法過于單一的問題，需要教師主動(dòng)地跳出“舒適區(qū)”，立足于初中生的名著閱讀興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，深入思考舊的教學(xué)模式與新型教學(xué)方法之間的利弊，敢于創(chuàng)新與實(shí)踐新型教學(xué)手段，從而為名著閱讀教學(xué)增添色彩，讓初中生的名著閱讀煥發(fā)活力。

如在《朝花夕拾》的名著閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)。在課前，教師從網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)《朝花夕拾》這部名著的視頻資料，將其整理出來，在課堂教學(xué)中將這些圖文結(jié)合的資料展示給學(xué)生觀看。這些圖像雖然并不能完全地與原著統(tǒng)一，但是卻可以在很大程度上直觀地呈現(xiàn)出人物的形象、表情。與教師的講解相比，媒體展示的教學(xué)方式，能夠更加吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解篇幅內(nèi)容，集中注意力。又如，以組織集體閱讀與個(gè)性閱讀結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)從“一”到“多”的閱讀樣態(tài)，豐富學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在多樣化中提升名著閱讀質(zhì)量。

總之，名著閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生從名著閱讀中積累優(yōu)美的語言，陶冶情操，感受到閱讀的快樂，是促進(jìn)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)積累的重要途徑。初中語文教師應(yīng)積極地反思名著閱讀教學(xué)中存在的問題，并找到教學(xué)的優(yōu)化方法與途徑，以助力初中生名著閱讀質(zhì)量的提升。

作者簡介：江蘇省太倉市榮文中學(xué)語文教師。