“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論指導(dǎo)下的高中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究

馬焌

對(duì)于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生在面對(duì)高考的時(shí)候能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，直接考驗(yàn)著語(yǔ)文教師的作文教學(xué)水平。一個(gè)讓人感覺(jué)到吊詭的矛盾是，盡管一線語(yǔ)文教師為寫(xiě)作教學(xué)付出了很多的精力，但是寫(xiě)作教學(xué)的效果似乎不太理想。

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)存在著一些不足之處。很多情況下，作文教學(xué)都是沖著高考去的，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的高考導(dǎo)向特征。作文教學(xué)服務(wù)于高考原本無(wú)可厚非，但是如果在學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際與高考寫(xiě)作要求之間直接搭建一座階梯，這顯然是忽視了學(xué)生寫(xiě)作的復(fù)雜性，無(wú)法真正讓學(xué)生形成寫(xiě)作能力，因此教師的作文教學(xué)預(yù)期都很難實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，很多教師又不得不回頭，采用一些所謂的作文技巧去讓學(xué)生在高考作文中獲得一個(gè)說(shuō)得過(guò)去的分?jǐn)?shù)。筆者以為，與其如此，倒不如真正回到作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，然后尋找有效的教學(xué)理論指導(dǎo)，來(lái)讓寫(xiě)作教學(xué)變得更加高效?！爸R(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”是經(jīng)典的教學(xué)理論，對(duì)高中作文教學(xué)有著顯著的指導(dǎo)作用。在課程改革進(jìn)入深水區(qū)之后，重新重視這一理論的價(jià)值，并讓其發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)于高中寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)就有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)意義

“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”是華東師范大學(xué)心理學(xué)系教育心理學(xué)學(xué)科組邵瑞珍、皮連生和吳慶麟三位正副教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論和應(yīng)用研究發(fā)展起來(lái)的一種新的教改實(shí)踐，其特點(diǎn)是：理論新，它有新的教學(xué)目標(biāo)論，新的教學(xué)目標(biāo)以一個(gè)廣義的“知識(shí)”概念解釋“狹義知識(shí)”“技能”和“習(xí)得的智力”；操作性強(qiáng)，它在新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，發(fā)展了一套規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，包括目標(biāo)陳述、任務(wù)分析、教學(xué)方法或技術(shù)的選擇與運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)等。

這一理論對(duì)于高中寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著顯著的指導(dǎo)意義，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐并梳理指導(dǎo)意義，筆者得出了如下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一是“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論可以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)形成新的解讀。

很多情況下，教師都會(huì)將寫(xiě)作教學(xué)理解為關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)。但是如果從“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論的角度來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)、形成寫(xiě)作技能并且獲得寫(xiě)作的智力的教學(xué)。關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)可以是顯性的，也可以是隱性的，說(shuō)到底就是學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。分析到這里，再結(jié)合日常的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)是非常狹隘的，他們認(rèn)為寫(xiě)作就是寫(xiě)作文，很少有學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是圍繞某一個(gè)主題，或者在某一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，對(duì)該主題或任務(wù)形成自己的理解，并且借助于有邏輯的語(yǔ)言將理解轉(zhuǎn)化為文字，最終組織成文的過(guò)程。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者說(shuō)如果教師也能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那就知道寫(xiě)作教學(xué)的重心不在于寫(xiě)作本身，而在于培養(yǎng)學(xué)生圍繞某一主題或任務(wù)形成豐富的思考，在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。

二是“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論可以讓寫(xiě)作教學(xué)有一個(gè)新的模式。

“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論是具有自身的操作模式的，也就是上面所提到的目標(biāo)陳述、任務(wù)分析、教學(xué)方法或技術(shù)的選擇與運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)。只不過(guò)具體到寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，這里所提到的模式要素可以進(jìn)一步闡述為：圍繞作文目標(biāo)進(jìn)行的陳述，對(duì)應(yīng)著教師和學(xué)生對(duì)作文目標(biāo)的確定；圍繞作文過(guò)程的任務(wù)分析，對(duì)應(yīng)著學(xué)生對(duì)作文主題和任務(wù)的解讀，以及寫(xiě)作過(guò)程的確定；圍繞作文過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)方法或技術(shù)的選擇，對(duì)應(yīng)著對(duì)學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的激活方法；圍繞作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的檢測(cè)，對(duì)應(yīng)著學(xué)生作文之后對(duì)學(xué)生作文過(guò)程與結(jié)果的評(píng)估。

有了這種模式之后，再去反思寫(xiě)作教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的路徑會(huì)變得更加清晰，相應(yīng)的實(shí)踐過(guò)程也有更加明確的思路。

二、“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論指導(dǎo)下的高中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，當(dāng)然這里所說(shuō)的實(shí)踐不是讓學(xué)生去重復(fù)性寫(xiě)作，而是讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠基于“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”的引導(dǎo)，形成一種更加高效的寫(xiě)作模式。

例如2021年新高考一卷中的作文材料：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)候，筆者就結(jié)合“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論的相關(guān)要求以及上述理解，對(duì)學(xué)生的作文過(guò)程進(jìn)行了這樣的幾個(gè)步驟設(shè)計(jì)。

其一，圍繞作文目標(biāo)進(jìn)行的陳述。

這是一篇典型的材料作文，在確定作文目標(biāo)的時(shí)候，最好的選擇就是引導(dǎo)學(xué)生能夠置身時(shí)代潮流，從“體育之效”入手，抓住“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換”這一關(guān)鍵，就能夠準(zhǔn)確確定作文目標(biāo)。

其二，圍繞作文過(guò)程的任務(wù)分析。

理解了“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換”還是不夠的，因?yàn)橐雽⒁粋€(gè)觀點(diǎn)演繹成一篇文章，還需要充分激活自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)。此時(shí)最關(guān)鍵的，就是要能夠到材料當(dāng)中尋找相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)激活自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。可以說(shuō)這是作文過(guò)程中的一個(gè)核心，在選擇材料中的語(yǔ)句時(shí)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同的學(xué)生可以有不同的選擇，只要能夠讓自己進(jìn)行充分演繹即可。

其三，圍繞作文過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)方法或技術(shù)的選擇。

好的作文一定是借助于最合適的文字表達(dá)自己的思想，這里就涉及教師對(duì)學(xué)生作文過(guò)程的引導(dǎo)，也就是作文教學(xué)的方法或技術(shù)。這是一個(gè)需要長(zhǎng)期累積的過(guò)程，筆者采用的方法就是讓學(xué)生閱讀自己喜歡的文章，并且掌握相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，然后運(yùn)用到作文當(dāng)中。

其四，圍繞作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的檢測(cè)。

這里所說(shuō)的檢測(cè)更多的是一個(gè)反思過(guò)程，通讀自己寫(xiě)作的文章然后發(fā)現(xiàn)其中的不足，就可以在改進(jìn)的過(guò)程中提升作文水平。

三、“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論指導(dǎo)下的高中寫(xiě)作教學(xué)反思

通過(guò)上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)運(yùn)用“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程確實(shí)可以做到高效化。上面所提供的四個(gè)步驟是有效的作文范式，教師以及學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候不能模式化，主要還是應(yīng)當(dāng)圍繞經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的激活以及文字駕馭的能力，然后結(jié)合寫(xiě)作實(shí)踐步驟，就可以有效促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

通過(guò)進(jìn)一步反思還可以發(fā)現(xiàn)，面向高中學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)需要“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”這樣的教學(xué)論作為指導(dǎo)。這一指導(dǎo)的意義不僅是面向教師的，同時(shí)也是面向?qū)W生的，這一理論可以讓教師的作文教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而保證作文教學(xué)的整體性，保證學(xué)生作文可以在一定的范式指引之下，既擁有正確的方向，同時(shí)又擁有科學(xué)的途徑，這自然也就能夠讓學(xué)生的作文能力提升達(dá)到理想的彼岸。

（注：本文系南通市“十三五”規(guī)劃課題“‘知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論指導(dǎo)下的高中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：GH2020004）