信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的策略探究

余永江

關(guān)鍵詞：教學(xué)深度融合；教育信息化；信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)產(chǎn)生了巨大變革，生產(chǎn)力、成效等改變明顯，尤其是在制造業(yè)、醫(yī)療等方面尤為突出。但在教育領(lǐng)域，技術(shù)設(shè)備的更新投入和教育教學(xué)質(zhì)量提升不成正比，信息技術(shù)手段服務(wù)教育成效不夠顯著。從學(xué)校調(diào)查來(lái)看，部分教師認(rèn)為：換先進(jìn)的教育設(shè)備，就是換個(gè)好點(diǎn)的“投影儀”：信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)就是培訓(xùn)怎樣做PPT。部分教師教育觀念陳舊，極大影響了教育“生產(chǎn)力”的提升?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）》提出深度融合，希望通過(guò)把信息技術(shù)融人課程教學(xué)中，以技術(shù)的思維、方法達(dá)到整合教育資源，轉(zhuǎn)變教育思維、創(chuàng)新教育模式，讓教師以信息化教學(xué)手段突破教學(xué)課堂中重點(diǎn)、難點(diǎn)；利用信息化的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“因材施教”個(gè)性化教學(xué)，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1原因分析

1.1教育資源質(zhì)量參差不齊、融合開發(fā)深度不夠

信息技術(shù)以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)工具引入教育，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變，還讓教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂深層結(jié)構(gòu)與師生關(guān)系都發(fā)生了改變。從傳統(tǒng)的粉筆黑板轉(zhuǎn)移到多媒體課件上。從使用課件的情況來(lái)看，主要分為以下幾類：第一類，在網(wǎng)絡(luò)上下載或者使用課本光盤附帶的課件，不經(jīng)過(guò)修改加工，直接使用：第二類，獲取課件后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工后使用：第三類，備課組研討制備后個(gè)性化使用：第四類，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，結(jié)合學(xué)情，技術(shù)融合制作使用的課件。從本校的調(diào)查來(lái)看，第一二類情況的教師占據(jù)了約70%，因?yàn)榫W(wǎng)上課件資源和配套教育資源質(zhì)量參差不齊，對(duì)本校學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。第三四類情況的教師雖考慮學(xué)情，但課件質(zhì)量也不太理想，課件資源主要考慮呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，未能與教學(xué)手段、教學(xué)深層設(shè)計(jì)等融合，在探索高效課堂、創(chuàng)新教育模式上未能較好地融合開發(fā)。

1.2技術(shù)“惰性”，缺乏融合創(chuàng)新利用

以本校教師為例，約90%的教師所展現(xiàn)的信息技術(shù)手段是使用多媒體呈現(xiàn)課本內(nèi)容和檢索下載教育資源。部分教師課件從網(wǎng)絡(luò)上下載，未經(jīng)自己深度開發(fā)就直接開展教學(xué)，低級(jí)使用信息技術(shù)，造成技術(shù)的“惰性”，“拿來(lái)主義”讓技術(shù)成了教育教學(xué)的絆腳石，課堂缺乏高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，只注重課本內(nèi)容呈現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單拼接，缺乏思考、融合、創(chuàng)新，導(dǎo)致滿堂灌的現(xiàn)象，讓以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐越虨橹?，只為課本知識(shí)呈現(xiàn)，而未實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考融會(huì)貫通，讓學(xué)生出現(xiàn)了“一聽就懂、一做就不會(huì)”的常見現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生在日常練習(xí)、考試中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)只看數(shù)據(jù)表面分?jǐn)?shù)，未能實(shí)現(xiàn)開發(fā)利用，尤其是閱卷系統(tǒng)的使用，題塊化、年級(jí)化閱卷，導(dǎo)致教師不清楚學(xué)生答題情況，講評(píng)試卷通篇沒有側(cè)重點(diǎn)，以至于部分學(xué)生“不夠吃或吃不飽”。

1.3優(yōu)質(zhì)資源零散斷層、“護(hù)短”，缺乏融合示范

以本校教師為例，各學(xué)科都有很優(yōu)秀的教師，其開發(fā)創(chuàng)造了部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、試卷、教學(xué)范式等教學(xué)資源，遺憾的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源一直處于“單打獨(dú)斗”“視若珍寶”的狀態(tài)，資源共享自愿性不足，優(yōu)質(zhì)資源斷層、零散現(xiàn)象突出，未能實(shí)現(xiàn)“平臺(tái)式共享”，共享模式不足，而年輕教師缺乏優(yōu)質(zhì)資源，需要浪費(fèi)大量時(shí)間從頭進(jìn)行開發(fā)，減少了思考教研的時(shí)間。教學(xué)研究方法、模式缺乏引領(lǐng)指導(dǎo)，年輕教師對(duì)課標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)研究深度不夠，導(dǎo)致成長(zhǎng)緩慢。利用“信息技術(shù)+教育”模式的優(yōu)質(zhì)示范課不足，融合發(fā)展理念不夠重視，技術(shù)加持下的融合新課堂模式探究不足。優(yōu)質(zhì)資源怎樣實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開發(fā)共享和利用是解決學(xué)習(xí)資源優(yōu)化、教師教學(xué)方式方法高效和教師自身成長(zhǎng)有道可尋的一條“大道”。

2策略

針對(duì)本校部分教師技術(shù)“惰性”導(dǎo)致低級(jí)化應(yīng)用信息技術(shù)，固化教學(xué)思維，惰以思考、創(chuàng)新，教學(xué)資源“拿來(lái)”主義嚴(yán)重，未能實(shí)現(xiàn)深度融合、開發(fā)利用；優(yōu)質(zhì)資源共享模式不足．優(yōu)質(zhì)示范課缺乏，導(dǎo)致引領(lǐng)、示范和探究不足等情況，本文結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)和本校實(shí)際情況對(duì)信息技術(shù)與課程實(shí)施深度融合，提出以下幾點(diǎn)策略以供參考。

2.1試點(diǎn)先行，打破陳舊觀念

改革完善學(xué)校信息化融合建設(shè)保障機(jī)制，促教師積極參與教育信息化融合研究，保障教師試點(diǎn)“先鋒隊(duì)”有效成立，讓“先鋒隊(duì)”帶頭探究建設(shè)學(xué)科資源、探索改革教學(xué)模式，利用“先鋒隊(duì)”的積極性和研究精神，對(duì)學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)學(xué)校保障機(jī)制，按“先易后難”有序有效進(jìn)行實(shí)踐，應(yīng)用信息技術(shù)融合構(gòu)建范式課堂、建設(shè)開發(fā)教學(xué)資源，對(duì)成熟教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行探索推廣，同時(shí)以“先鋒隊(duì)”為核心，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)課題建設(shè)和實(shí)踐，在建設(shè)學(xué)科的同時(shí)，不斷提升自己教科研能力，以實(shí)現(xiàn)新教育模式促教學(xué)質(zhì)量整體提升。教學(xué)質(zhì)量顯現(xiàn)后，逐步引導(dǎo)其余教師參與，一點(diǎn)破面，打破陳舊教學(xué)觀念，向內(nèi)而生，以教師的榮譽(yù)感帶動(dòng)全校教師積極探索教學(xué)融合模式、資源開發(fā)，打破“躺平”模式，引導(dǎo)教師有效進(jìn)步。

2.2整體規(guī)劃構(gòu)建智慧教育平臺(tái)，數(shù)據(jù)服務(wù)教育

本校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀是：各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)獨(dú)立，數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象突出。這也是國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀。結(jié)合國(guó)內(nèi)和本校現(xiàn)狀，改變這一現(xiàn)狀的策略是：構(gòu)建數(shù)據(jù)核心，多元開發(fā)利用，即整體重新規(guī)劃構(gòu)建學(xué)校應(yīng)用平臺(tái)，優(yōu)先建設(shè)學(xué)校“數(shù)據(jù)倉(cāng)”，以“數(shù)據(jù)”為核心，整體規(guī)劃，分步實(shí)施。逐步淘汰陳舊系統(tǒng)，將新系統(tǒng)開放端口接人“學(xué)校數(shù)據(jù)倉(cāng)”以打通數(shù)據(jù)孤島，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)沉淀，實(shí)現(xiàn)校園“大數(shù)據(jù)倉(cāng)”，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)、管理和多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

信息技術(shù)融合下大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)：平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，勾畫、書寫、作圖等數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多元展示學(xué)生“畫像”，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析，定向?yàn)閷W(xué)生發(fā)送不同媒體材料組合生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，針對(duì)性地解決學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生隨時(shí)處于教師的關(guān)愛下，同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生開展德智體美勞多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。讓數(shù)據(jù)融入教育中，積極探索“技術(shù)+教育”的“智慧”教學(xué)模式。

信息技術(shù)融合下大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)管理：利用平臺(tái)自動(dòng)采集教師資源建設(shè)和應(yīng)用數(shù)據(jù)，采集預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)教情和學(xué)情數(shù)據(jù)。學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)按需查看，定期對(duì)教學(xué)工作狀況，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)行為及其相關(guān)分析，對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行比較分析，針對(duì)性組織學(xué)校教師共同研究教學(xué)改進(jìn)措施，并針對(duì)異常進(jìn)行實(shí)時(shí)管理干預(yù)。

2.3堅(jiān)持培訓(xùn)，借力提升，促融合創(chuàng)新

本校教師每年都在接受繼續(xù)教育，但從效果上來(lái)看，效果不佳。原因如下，其一是沒有針對(duì)性，學(xué)科培訓(xùn)是針對(duì)全國(guó)教師開發(fā)，部分培訓(xùn)資源因教材版本不同等原因，缺乏針對(duì)性。其二是考評(píng)機(jī)制不佳，教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是按應(yīng)付“作業(yè)”對(duì)待，加之評(píng)價(jià)和考核難度大，就造成只參加無(wú)成效的現(xiàn)狀，繼續(xù)教育流于形式。但培訓(xùn)是教師的“活水”，需要改造引水渠道，保障“活水”來(lái)源有效、有質(zhì)量、有針對(duì)性。結(jié)合國(guó)內(nèi)其他學(xué)校做法，建議培訓(xùn)方式改為：外出實(shí)踐內(nèi)化針對(duì)。具體為部分教師到校外實(shí)訓(xùn)及進(jìn)行整體的校本實(shí)訓(xùn)模式。即將學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)、融合開發(fā)能力較好的教師派到校外培訓(xùn)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果結(jié)合本校實(shí)際取長(zhǎng)補(bǔ)短后制定本校校本培訓(xùn)，培訓(xùn)后結(jié)合過(guò)關(guān)課等相應(yīng)的考試機(jī)制促進(jìn)教師脫離技術(shù)“惰性”掌握校本融合課堂模式。也可以針對(duì)不同學(xué)科對(duì)信息技術(shù)的需求，以學(xué)科為單位進(jìn)行定期培訓(xùn)、定期考核，研究開發(fā)學(xué)科特性的應(yīng)用范式，以實(shí)現(xiàn)讓教師掌握應(yīng)用信息化輔助教學(xué)手段，將信息技術(shù)融人課堂中，使教學(xué)方式有所變革和創(chuàng)新，改變教學(xué)觀念。

2.4建設(shè)完善可持續(xù)優(yōu)質(zhì)資源利用模式

實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展是資源更新、優(yōu)化的必要保障，借鑒浙江模式，建設(shè)資源共享平臺(tái)，有償使用、共享使用，讓本校優(yōu)質(zhì)教育資源互通互享、互幫互推，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共建共享，實(shí)踐共研共進(jìn)，達(dá)到“輸血轉(zhuǎn)造血”的目的。在資源沉淀成熟時(shí)，將平臺(tái)向區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校推廣，進(jìn)一步外引內(nèi)聯(lián)，自我造血，保持本校教育教學(xué)先進(jìn)性；同時(shí)將創(chuàng)新應(yīng)用于優(yōu)質(zhì)教育資源模式，形成“‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用’的信息化教學(xué)新常態(tài)”，提升信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的融合深度。資源的可持續(xù)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)科資源多元化、校本化、豐富化。學(xué)科教師利用優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)開發(fā)教育資源、促教育融合模式探究，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化，促進(jìn)課堂融合創(chuàng)新。

2.5開展融合課堂評(píng)比、示范

信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，將成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)，以信息技術(shù)為抓手，提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)模式改革，其重點(diǎn)還是在于融合范式的探究推廣?！跋蠕h隊(duì)”的引領(lǐng)、教師培訓(xùn)方式的研究，目標(biāo)是促進(jìn)教育方式的改革創(chuàng)新，定期開展融合課堂評(píng)比、示范，以示范課引導(dǎo)教學(xué)觀念、探索教學(xué)模式。示范課應(yīng)重點(diǎn)展示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新；教學(xué)媒體應(yīng)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓媒體教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茌o助教師。教”，又能促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”的工具。對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行模型化，并有效推廣示范，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，要求信息時(shí)代的教師必須做一名合格的“數(shù)字教師”，同時(shí)國(guó)家對(duì)邊疆地區(qū)的教育不斷重視，先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備的不斷更換、建設(shè)，以教學(xué)信息化全面推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)是一種趨勢(shì)。在這種大環(huán)境下，希望教師能積極迎合技術(shù)改革，勇于應(yīng)用技術(shù)、融合技術(shù)、創(chuàng)新使用，堅(jiān)持校本化，改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。